王武威

摘 要：校企合作模式是高職院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育教學與實踐相結合的重要途徑，也對服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設提出的新要求。立足校企合作教學實際，摸清高職院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育的現狀，在校企合作3.0模式人才培養(yǎng)需求的基礎上，依據服務原則、互利原則、統管原則、互動原則，從繼續(xù)教育的對象、課程內容、教學和評價的方式方法以及師資情況等方面多個視角進行人才培養(yǎng)實踐，構建校企合作3.0模式下全新的高職院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育培訓課程體系。

關鍵詞：校企合作3.0模式; 高職院校; 服裝設計專業(yè); 繼續(xù)教育; 課程體系

中圖分類號：J918? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-173-003

校企合作3.0模式是我國職業(yè)教育緊跟校企合作發(fā)展新時代和新趨勢的重要體現。作為為社會培養(yǎng)高素質技能人才的高職院校繼續(xù)教育，只有將教學與學生現有的知識技能、興趣愛好及服裝行業(yè)人才需求聯系起來，通過改革培養(yǎng)目標、課程內容、課程結構、培養(yǎng)模式等方面來實現培訓課程體系的改革，實現校企合作的最大化。在新的時代背景下，服裝企業(yè)的快速發(fā)展對高職院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育提出了挑戰(zhàn)，通過人力、物力資源的優(yōu)化整合，切實推動繼續(xù)教育的發(fā)展以及校企合作模式的創(chuàng)新性轉型及發(fā)展。

一、高職院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育培訓課程體系現狀

隨著社會的發(fā)展變化和終身學習思想的傳播，各行各業(yè)都在不斷創(chuàng)新進步，人才也需要不斷進步，然而就產生了繼續(xù)教育，繼續(xù)教育隨著社會的進步越來越受到重視。但是，縱觀我國高職院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育中，在校企合作模式下，其培訓課程體系還存在一些問題，唯有從根本上解決這些問題，才能夠有效促進高職院校繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展。

1.培養(yǎng)目標層次不清，定位不準

一般高職院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育的生源層次不同，包括中專、大專、本科或無學歷人員，這些學生不在同一學習起點，所以，繼續(xù)教育過程中，要充分結合本校生源情況，制定出差異化、層次性的培養(yǎng)目標。但是，實際教學中，并沒有細分教育目標，而是統一制定學習目標，在培養(yǎng)目標中涉及到了設計、制板、生產、染色等服裝生產的各個環(huán)節(jié)，缺乏有效的針對性。在目標定位方面，幾乎所有的院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標定位都是一樣的，目標過于雷同、籠統，定位沒有體現出精準性。據調查，我國大部分的院校都統一國家要求目標，而對于地區(qū)行業(yè)的實際并沒有進行詳細地調查，導致培養(yǎng)目標不夠具體、精準、特色。

2.課程設置缺乏合理性

課程設置方面由于學校、教師等原因，導致課程設置缺乏合理性。一方面，學校的課程設置過于體制化、制度化，設置不能夠隨著行業(yè)的發(fā)展變化進行靈活調整，導致傳統的課程結構固化發(fā)展。

另一方面，課程設置中理論課程與實踐課程缺乏有效的整合，在高職院校的課程設置中，各學科過于獨立教學，之間聯系過于缺乏，導致學生所學的知識碎片化存在，影響學生全局思維的形成。

一方面，由于學校的培養(yǎng)目標過于統一，在課程設置方面沒有按照生源的實際要求來設置多樣化的課程。

另一方面，學校沒有按照地區(qū)行業(yè)的發(fā)展要求來設置相應的課程，缺乏因地制宜的地方特色，而且出現課程結構中傳統課程多于行業(yè)對應課程，課程結構不合理，不利于課程的整體優(yōu)化。

3.課程內容陳舊，缺乏創(chuàng)新

近年來，高職院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育的課程內容也不定期進行創(chuàng)新、豐富，但還是脫離不了傳統的教學內容，缺乏有效創(chuàng)新。

一方面，隨著信息時代的不斷發(fā)展，現實中課程內容中吸收服裝前沿知識比較少，服裝行業(yè)的新思想、新理論等不能夠被吸收，使得陳舊的課程內容不能與現代科技的發(fā)展相同步，甚至相差甚遠。

另一方面，課程內容與行業(yè)發(fā)展聯系不夠密切，其過于理論化，不能夠引導學生解決實際的問題。

一方面，專業(yè)各課程之間的內容聯系微弱，導致學生學習到的知識過于散亂，不夠系統化和整體化。

另一方面，課程內容過于程式化，忽視學生開放思維的培養(yǎng)，對學生的設計思維具有嚴重的限制性，無法培養(yǎng)學生的靈活創(chuàng)新能力。

4.培養(yǎng)模式單一，缺乏科學性

在校企合作模式的推動下，高職院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育也朝著工學結合的培養(yǎng)模式發(fā)展，這就需要校企之間必須通力合作。但是，在實施過程中，校企方面的合作并不成功，一方面，學校和企業(yè)都以自身的利益為重，忽視合作發(fā)展的重要性，甚至因為一些利益導致雙方形成了難以調和的矛盾。一方面，學生受到社會、家庭等的影響，很多的學生進入企業(yè)沒有非常好的職業(yè)操守，不能做到守時、敬業(yè)、守紀律等，這種消極的工作態(tài)度，影響校企之間的合作。另一方面，由于學校與企業(yè)聯系不夠密切，學校接觸不到企業(yè)設計生產的新理念和新技術等，導致學校培養(yǎng)的學生實用性不強，企業(yè)難以接受，影響學生及企業(yè)的發(fā)展。

5.學校缺乏完善的“雙師型”教師隊伍

在高職院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育中，學?！半p師型”教師隊伍嚴重缺乏。一方面，學校對“雙師型”服裝教師的認識還不清晰，片面地認為教師有專業(yè)證書和資格證書就是“雙師型”服裝教師，忽視了教師的實踐性、教學效果。一方面，高技能服裝教師的引進存在諸多困難。一些外聘教師雖然有著高學歷、經驗豐富，但是其知識體系不夠系統，不能達到教學目標。一些高校畢業(yè)生空有理論知識，但是缺乏服裝設計方面的實踐，不能滿足理論與實踐一體化教學的要求。

6.學校缺乏科學的教學評價體系

面對不同的生源，學校應該采取層次化的評價標準。但是在實際教學中，學校沒有建立系統有效的教學評價體系，一般采用的還是統一的考試形式對學生進行評價。而且，在對學生的考核評價中，過于注重對理論成績的評價，忽視對學生實踐的評價，導致學生空有理論知識，實踐技能缺乏，不能勝任現實工作崗位。

二、高職院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育校企合作需求確認

在互聯網新時代的發(fā)展中，銷售模式發(fā)生巨大的變化，與此同時，人們的消費觀、審美觀等也發(fā)生了巨大的變化，人們對服裝的設計需求越來越高，這就需要服裝產業(yè)能夠深入洞察消費者的審美觀、各種需求，來設計出全新的服裝樣式，創(chuàng)造新的服裝設計品牌，這種品牌效應就需要大量高素質人才的供給，并且設計崗位也將更加專業(yè)化、細致化發(fā)展。為此，服裝市場對人才的需求越來越高，其競爭程度越來越激烈，這就需要服裝行業(yè)針對國際市場的變化進行迅速的轉變，實現行業(yè)的轉型升級，這都需要服裝設計人才的強烈支撐。

高職院校是為地方經濟發(fā)展服務的職業(yè)技術院校，肩負著為企業(yè)輸送高素質勞動者的重任，為的是培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展的服裝設計人才。這就需要服裝行業(yè)為學校提供更加優(yōu)質的教育資源如設計理念、設備、流程等，為學校人才的培養(yǎng)提供更加專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。同時，根據學校繼續(xù)教育的人才差異與學校共同推出相應的課程體系，為學校繼續(xù)教育發(fā)展提供改革思路。

三、校企合作3.0模式下高職院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育原則構建

根據校企合作3.0大方向和企業(yè)新需求，積極與高校、企業(yè)、培訓教師、繼續(xù)教育對象進行有效溝通，以服務原則、互利原則、統管原則、互動原則為基礎探尋服裝專業(yè)校企合作繼續(xù)教育的原則構建，使得企業(yè)員工繼續(xù)教育更符合崗位需求，避免形成千篇一律的形式。其中，服務原則就是校企利益共同發(fā)展，企業(yè)為學校提供設備、實訓基地等，學校為企業(yè)提供人員培訓、新技術研發(fā)等，達成雙方利益共同體;互利原則，在校企合作的過程中，促進企業(yè)利益提升，促進學校教學發(fā)展，實踐校企雙方的共贏;統管原則，就是涉及校企雙方的責任、利益等進行統一管理，共同發(fā)展;互動原則，校企雙方的發(fā)展進行深度互動，企業(yè)為學校服務，學校為企業(yè)服務，雙方互動共處。

四、改革校企合作3.0模式下高職院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育培訓課程體系

1.量化：服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育的培訓目標

服裝市場的變化萬千，服裝產品就需要緊隨服裝市場的變化進行創(chuàng)新改變。高職院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育培養(yǎng)的是服裝高技能人才，由于服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育的生源復雜性特點，學校按企業(yè)需求和學生能力培養(yǎng)規(guī)律重構課程體系，其培養(yǎng)目標也必須是可測量的、看得見的。但是考慮到繼續(xù)教育的人員素質、思想、興趣愛好、學習能力等方面的差異。因此，根據服裝市場的變化，需要對服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育的層次性培訓目標進行量化，如圖1所示。

對服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育的培訓目標進行量化，采取分層培養(yǎng)目標對生源進行培養(yǎng)，符合繼續(xù)教育生源的差異化發(fā)展。由于繼續(xù)教育的生源差異性較大，不可能運用統一培養(yǎng)目標進行培養(yǎng)，因此，分層目標也非常符合實際的教學要求。同時，分層目標是在保證目標大方向的前提下，尊重個體的差異，使每個學生都能夠得到充分的發(fā)展。另外，分層目標也需要更緊密把握行業(yè)發(fā)展方向，要隨著產業(yè)結構的調整和升級，及時對培養(yǎng)目標做出動態(tài)的調整和重構，滿足服裝市場的不斷發(fā)展需求。

2.創(chuàng)新：服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育培訓的課程內容

在傳統的服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育培訓的課程內容主要來源于固定的服裝教材，其教材知識具有一定的滯后性，與前沿服裝信息聯系較少，所顯示的教材內容容易與服裝時代脫節(jié)，針對這種情況，為滿足現代化的服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育的要求，需要我們提供創(chuàng)新的服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育培訓的課程內容，對原有教材知識進行更新、換代，調整相關知識脈絡，增加其聯系性，突出課程內容的實用性。

課程內容的創(chuàng)新離不開教材，所以，應在原有教材的基礎上進行升華，通過對教材知識與前沿知識進行優(yōu)化整合，真正地將教材呈現的知識“活起來”，做到活學活用。其次，在發(fā)達的互聯網時代，服裝設計教學內容來源多樣，對于課程內容的選擇，應深入調查了解學生的學歷、認知、能力等來準確把握學生的差異需求。最后，校企合作中，企業(yè)向學校推薦高端的服裝設計項目，由學校與企業(yè)的帶頭人對學生進行針對性培養(yǎng)，增強實訓教學的實效性。同時，緊隨時代的發(fā)展，將網絡教學、虛擬教學帶入課堂，并建立完善的信息交流平臺，讓學員按照企業(yè)設計要求做項目，實現了教學內容與工作內容的無縫對接。

3.優(yōu)化：服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育培訓的課程結構

服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育培訓的課程結構與學校傳統的服裝設計專業(yè)的課程結構有很大的差別，由于學生的需求多樣，所以，課程結構也需要滿足學生的需求記性優(yōu)化，對于不同的專業(yè)方向，相應的課程結構應根據專業(yè)需求、學生能力需求進行改革，滿足學生的就業(yè)、行業(yè)人才需求。

學校按企業(yè)需求和學生能力培養(yǎng)規(guī)律重構課程體系，理論和實踐課程的設置應根據學生的能力發(fā)展，循序漸進進行遞進式設置，主要包括專業(yè)知識課程與專業(yè)技能課程的均衡、聯合發(fā)展。課程教學方式也要根據現代化教學的需求進行創(chuàng)新，及時引進虛擬教學、項目教學、現場教學等新型的教學方法，在啟發(fā)學生設計思維的同時，注重鍛煉學生的實踐能力和合作創(chuàng)新能力，突出教學方式的合理性、科學性、實用性。如，服裝畫技法、基礎結構、色彩設計等基礎課程需要結合各專業(yè)的能力要求和行業(yè)的發(fā)展趨勢來進行開展;男女裝設計、創(chuàng)意設計、賣場空間設計、陳列設計等方面的實踐課程，需要分別對應實訓環(huán)節(jié)，按照項目化工作模擬教學，使學生能夠及時將所學到的知識應用到實踐中，并在實踐中發(fā)現自身的問題，并進行針對性地解決。

4.多元：服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育培訓的培養(yǎng)模式

在傳統的工學結合培養(yǎng)模式中，學校和企業(yè)由于利益關系，合作模式越來越不好，導致存在許多的問題。對于服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育來說，面對不同的生源需求，應該設置多元化的人才培養(yǎng)模式，來滿足不同生源的學習需求。在多元化培養(yǎng)模式中，注重專業(yè)課程與專業(yè)需求和社會實踐之間的聯系與結合，防止專業(yè)脫離實際的問題。

多元化的人才培養(yǎng)模式需要根據繼續(xù)教育學生的專業(yè)需求、技能需求及企業(yè)需求來決定，將企業(yè)的一部分生產線建到學校，滿足學校的實習實訓要求，并且有效解決企業(yè)的場地不足問題;工學交替模式就是半工半讀式教學，學生一邊到企業(yè)工作，一邊到學校學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來，學生在學校學習的系統的課程，到企業(yè)去是技能提升訓練;校企互動模式，就是企業(yè)和學校雙方根據自身的需求和優(yōu)勢進行互補，如企業(yè)可以為學校提供實習的基地、設備等，還可以提供管理及技術人員為學生專業(yè)講解知識，學?？梢蕴峁﹥?yōu)秀的教師到企業(yè)為員工提供培訓，促進校企雙方的合作;訂單式模式，就是學校和企業(yè)一起完成服裝的設計與生產，可以有學校帶領學生對服裝進行研發(fā)設計，然后投入企業(yè)生產，實現教學與生產同步，滿足雙方的需求。

5.建立：服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育培訓的育人隊伍

在推進校企合作3.0模式下高職院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育培訓課程體系改革過程中，加強教師隊伍建設是關鍵問題。構建雙師型教師隊伍不是表面上的具有雙證的教師，而是全面提升教師的理論知識和實際技能，做到理論與實踐的有機結合，促進教師隊伍的綜合素質的提升。

教師隊伍的建設需求校企雙方的共同努力，學校方面，制定合理性的教師培訓計劃，旨在提升教師的設計能力、實踐能力及教學創(chuàng)新能力，符合學生學習各方面的需求，滿足企業(yè)培養(yǎng)針對性人才的需求。企業(yè)方面，為學校提供資深的服裝設計師作為學校的教授，以教授作為核心領導，幫助學校組建專業(yè)的教師團隊，為學校共同制定適合繼續(xù)教育學生的育人模式，突出其特色性。通過校企雙方的通力協作，有效提升學校教師團隊的綜合素養(yǎng)，彌補校企雙方的需求落差，實現校企合作的良性互動，促進校企雙方的共贏。

6.完善：服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育培訓的評價系統

教學評價對學生而言具有重要的現實意義。教學評價的意義不在于證明學生的能力，而在于會促進學生的發(fā)展。對于教師而言，教學評價就是指引教師進行教學方式和改革。在傳統的教學評價中，教師過于注重學生的成績，對學生各方面的發(fā)展不夠重視，這種單一的教學評價很難發(fā)揮其作用。

在現代化的繼續(xù)教育中，應充分尊重學生的個體、層次差異性，應根據學生的學習能力及學習狀態(tài)，進行動態(tài)的分層評價。對于各個階段學生的基本素養(yǎng)及在兼顧服裝設計企業(yè)的認證體系和人才標準的基礎上，采用結果性評價和過程性評價相結合的多元評價方式（如圖2所示），引導學生在評價中發(fā)現自己的不足，找準自己的位置，學習就會積極主動。通過多元化評價方式，著重對受教育對象的實踐能力為評價核心，完善服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育培訓的評價系統，以此促進服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育培訓模式的進一步提升與發(fā)展。

五、結論

課程體系的改革是高職院校服裝設計繼續(xù)教育改革的重點內容。高職院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育不僅需要根據國家教育的需求，還需要重點根據行業(yè)的發(fā)展需求和繼續(xù)教育學生的差異性來對培養(yǎng)目標、課程內容、培養(yǎng)模式、教師隊伍等進行一系列的變革，實現行業(yè)需求與學生發(fā)展的同步進行，實現專業(yè)課程體系的更新與優(yōu)化，更好地滿足社會對高職院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育人才的真正需求。

2020年寧波市教育科學規(guī)劃研究課題：校企合作3.0模式下高職院校服裝設計專業(yè)繼續(xù)教育培訓課程體系改革研究與實踐，編號：2020YGH057

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