大慶實驗中學 劉 陽 矯興華

閱讀是人們獲取信息和認識世界的主要途徑，是學生學習知識和語言的重要渠道，是提高學生認知水平和能力，發(fā)展學生思維的主要方式之一。在歷年的高考英語試題中，閱讀理解的試題數(shù)量最多、分值占比最大，該題型一直是教師和學生關注的焦點。閱讀理解不僅是對詞匯和語法知識的考查，也深入地考查學生的語篇理解能力。本文將從文本話題類型、文本組織結構和問題設計3 個方面出發(fā)，對2021 年全國甲卷、全國乙卷、新高考I 卷的閱讀理解進行分析，并對英語閱讀教學提出建議。

一、文本話題類型

主題語境不僅為語言學習提供意義語境，還滲透著情感、態(tài)度和價值觀，學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發(fā)展水平和語言學習成效。通過對2021 年高考英語的12 篇閱讀文本進行分析，高考閱讀語篇話題涵蓋了人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，文本類型涉及了4 種語篇類型，話題涵蓋了環(huán)境與動物保護、建筑、攝影、旅游、人際交往、個人經(jīng)歷等方面的內(nèi)容。2021 年高考英語閱讀語篇選材廣泛，體裁多樣，對傳承優(yōu)秀文化和重視體美勞教育有引導作用，對學生樹立正確的價值觀起到引領作用。

例如全國乙卷C 篇講述的是藝術家Benjamin Von Wong 關注全球塑料污染問題，他用廢棄的塑料制作成藝術品，以引起人們對塑料污染問題的關注，進而提高人們的環(huán)保意識。新高考I 卷B 篇講述的是律師Robert Titterman 在業(yè)余時間為鋼琴師翻樂譜的故事，看似很簡單的一份工作，但仍然需要不斷練習并與鋼琴師默契配合，才能做到盡善盡美。全國乙卷A 篇講述的是世界上最大的幾個體育場，旨在通過介紹體育相關話題，引導學生關注體育運動，提高運動意識。

綜上所述，2021 年高考英語閱讀語篇的話題落實了高考評價體系的總體要求，考生在閱讀這些語篇時，不僅可以汲取優(yōu)秀文化和正能量，還可以堅定理想信念，增強自信。

表1 高考英語試卷中閱讀理解的文本分析表

二、文本組織結構

文本組織結構是篇章的組織形式，屬于語篇的宏觀層面，文本組織結構通常會影響學生的理解效果。連貫并清楚地按照一定的邏輯關系，如比較——對比、原因——結果、問題——對策等組織文本比松散地圍繞事實組織更易于理解。

2021 年高考英語閱讀語篇結構多樣，難易度適中，既注重基礎性，又兼顧了綜合性和靈活性。例如3 套全國卷的A 篇閱讀，篇章結構清晰，都采用了列舉的方式呈現(xiàn)文本信息，易于考生查找信息，體現(xiàn)了閱讀語篇的基礎性。再如新高考I 卷的C 篇，是一篇邏輯關系清晰的說明文，語篇共3 段，每個段落的篇幅較長，包含的信息量多，需要學生具備較強的概括分析能力才能理清文本結構，即問題——解決方案——影響。全國甲卷D 篇是一篇結構相對復雜的議論文，語篇共5 段，每個段落都從不同的角度服務于篇章的主題，學生需要通過識別、歸類、分析、總結，整合文本信息，理清文本結構，即論題——論證——結論，體現(xiàn)了閱讀語篇的綜合性和靈活性。

三、問題設計分析

閱讀語篇中的不同類型問題設計對學生的認知能力提出了不同程度的要求?！吨袊⒄Z能力等級量表》中英語閱讀能力把學生的認知能力描述為：識別與提取、概括與分析、批判與評價。2021 年高考英語全國甲、乙卷和新高考I 卷中各有15 道閱讀選擇題，根據(jù)等級量表對認知能力的描述，可以得出以下結論（見表2）

表2 高考英語試卷中閱讀理解題目認知能力對應表

識別與提取能力的試題通常是試卷中難度較低的部分，題目往往會對文本的細節(jié)信息進行加工并設問，主要考查學生對文本細節(jié)信息的提取和解碼能力，即學生不僅需要在文本中提取相關的事實性信息，同時需要具備理解同一信息不同表達的解碼能力。

以新高考I 卷A 篇閱讀為例，3 道題目分別是What is probably the major concern of travelers who choose to stay in a hostel？Which hotel best suits people who enjoy an active social life？What is the disadvantage of Hotel and Hostel Des Artistes？都是對文本中的事實性信息進行設問，而不包含觀點態(tài)度。題干里的關鍵詞與文本中的詞語相對應，然而通過加工轉碼，選項部分往往與文本的表達形式不同，從而考查學生的解碼能力。

考查概括與分析能力的試題通常是試卷中系數(shù)較大的部分，題目通常指向詞義猜測、主旨大意段落大意、細節(jié)推理、作者意圖等方面的考查，不僅考查學生對文本的信息解碼能力，也考查學生對文本信息的理解能力，學生不僅需要具備詞匯和語法知識對文本信息進行識別和解碼，同時需要語篇知識來整合文本的隱性信息，例如理解信息的深層含義，分析作者的寫作目的，概括文本的主旨要義，總結文本的結構特征等。

例如全國乙卷26 題：What can we say about Baby Boomers？29 題：Why does the author discuss plastic straws in paragraph 3？35 題：What can we infer about the author from the text？都是對文本深層信息的設問，是對學生的高階思維能力的考查。

考查批判與評價能力的試題通常是指對文本信息的評價和判斷，這里的評價指的是內(nèi)部標準參照評價，學生需要根據(jù)文本呈現(xiàn)出的結構、邏輯、論點等，判斷題目選項是否與閱讀語篇一致，與邏輯關系相符，根據(jù)文本的觀點判斷選項陳述是否正確。例如全國乙卷30 題What effect would“Truckload of Plastic”have on viewers？需要學生首先理解文本對Truckload of Plastic 的描述，再分析文本邏輯，從而做出判斷。

四、教學建議

通過對2021 年全國卷閱讀語篇的分析，本文提出3點教學建議：

要有主題意識。教師要善于挖掘文本主題所承載的文化信息，設計與學生生活相關的主題探究活動，通過創(chuàng)建主題情境，讓學生積累話題詞匯，學習和運用語言，引導學生完成相關話題的意義建構，同時通過開展對文化內(nèi)涵探究的課堂活動，幫助學生深化對主題的理解，在原有經(jīng)驗的基礎上完成新概念的建構，樹立正確的價值觀。

要有語篇意識。教師在解讀文本時要關注文體特征、內(nèi)容結構、語言特點，要思考作者是用了什么方式把零散的細節(jié)信息整合成邏輯脈絡清晰的語篇。同時通過設計合理的課堂活動引導學生關注文本的語篇結構和語言特征，幫助學生形成語篇意識，從而提高學生理解語篇的能力，有利于學生在語言輸出時使用合理的語篇形式表達觀點。

要根據(jù)學生的認知水平設計有層次性的問題。對于文本中的事實性信息，教師要通過對文本語言的轉換培養(yǎng)學生的解碼能力，即文字識別能力。同時教師也要深入挖掘文本內(nèi)涵，對隱性信息進行設問，例如觀點態(tài)度、作者意圖、主旨要義等，從而培養(yǎng)學生的概括、分析、批判、評價等高階思維。