秦慧香

摘要：歷史是高中一門很重要的學科。歷史教育既是培養(yǎng)和發(fā)展學生的人生觀，也是培養(yǎng)學生認識世界、形成科學世界觀的重要依據(jù)。在全面推進素質(zhì)教育的背景下，歷史教學越來越受到人們的重視。在高中歷史教學中，運用情景教學能有效地調(diào)動學生的學習積極性，并使其更好地發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情景教學

前言：

高中歷史課程的教學內(nèi)容獨創(chuàng)性強，知識容量大，應用范圍廣，綜合能力強。所以，在實踐中，學生要有一定的邏輯和獨立的思想。傳統(tǒng)的歷史課教學忽略了學生的綜合素質(zhì)和學習能力，只注重對歷史知識的背誦，缺乏系統(tǒng)性的思維方式和方法，導致了教學效率的提高。很明顯，在新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)的教學方式、觀念已不能滿足歷史教學改革的需要。

一、情景式教學的重要性

教育的發(fā)展離不開教學手段的不斷更新，合作學習、情景教學、游戲教學等多種教學方式。通過對不同情境下的教學方法的分析，可以幫助其他老師更好地掌握這種教學方法，并將其靈活運用于高中歷史教學。要真正了解語境教學的內(nèi)涵，就必須從以下幾個方面著手：一是一種新的高中歷史教育。這樣的教學方法可以使高中歷史課堂的氛圍更加生動，同時也能激發(fā)學生的學習熱情。其次，情景教學能夠使教師依據(jù)教學內(nèi)容和目標，創(chuàng)造出生動的情境，把所學的知識引入課堂。作為一位高中歷史教師，必須準確把握“情景教學”的內(nèi)涵，使之能夠更好地適應“課堂”的教學環(huán)境，并能充分調(diào)動學生的學習積極性。

二、運用多媒體技術(shù)再現(xiàn)歷史影片或圖片，使學生能更直觀地了解歷史

歷史是一門具有時間、性格和事件特點的學科。老師們有意識地用歷史影片、圖畫等形式呈現(xiàn)教科書中的枯燥內(nèi)容，使他們能夠更生動、更具體的感受到歷史場景。要能夠體會到歷史的情緒，充分把握發(fā)生在發(fā)生的背景、原因、后果等一系列的知識。另外，在課堂上，利用多媒體技術(shù)進行歷史、動態(tài)、靜態(tài)場景的展示，可以有效地吸引學生的注意力，從而提高課堂的學習效果。

比如，《火燒圓明園》這一歷史題材的紀錄片，就可以為我們介紹第二次鴉片戰(zhàn)爭的重要內(nèi)容，透過電影，讓同學們感受到帝國主義對我們國家的侵略，從而激發(fā)他們對圓明園大火的渴望。再比如，《百家講壇》中的【甲午中日戰(zhàn)爭】、【洋務運動】等重大歷史事件的評述，老師們可以提前閱讀，選擇與此章相關(guān)的章節(jié)，以便讓同學們更好地理解【甲午中日戰(zhàn)爭】的起因、時間、地點、失敗后的《馬關(guān)條約》的具體內(nèi)容，既能加深對知識點的記憶，也能引起課堂上的興趣。

除此之外，在沒有相關(guān)視頻的前提下，教師可以在網(wǎng)絡上找尋一些關(guān)于課本知識的插圖，將圖片展示給學生看，有助于學生記住該知識點，以及激起學生課下在網(wǎng)上搜尋其他歷史材料的興趣。

三、選擇一些歷史文獻作為測試題。

考題情景的運用，是對歷史知識進行連貫、系統(tǒng)的研究。課文中的時間、地點或人物都很簡短，能使學生迅速聯(lián)想并構(gòu)成歷史情景。要使歷史知識在情境教學中得到有效的應用，就必須使學生能有條不紊地掌握知識，因而在選擇、解釋某些歷史文獻時，要注意要有條理，要注意與上下文的聯(lián)系。

例如，據(jù)資料記載，自十九世紀六十年代以來，國內(nèi)涌現(xiàn)了許多新的學校，開設了外語翻譯、天文占卜、軍械、行軍方針等。藉此讓同學們了解新式學校是從何而來，并以其內(nèi)容來闡述其在當時的影響。這要求同學們結(jié)合自己的記憶，回想起十九世紀六十年代我們所經(jīng)歷的那些事情。學生在實踐中不斷運用文獻資料，不但可以使學生熟悉所學知識，還可以運用文獻資料，使學生在獲取信息、處理信息和綜合信息的過程中，掌握和掌握歷史知識。

四、基于興趣點的興趣獲得和創(chuàng)造情景

在實施情景教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況和興趣，創(chuàng)設情景。因為許多高中生都喜歡交互性、趣味性強的情景式課堂，老師可以從學生的個性特征和實際的學習能力入手，在實際的教學中，利用簡單的提問、音樂、視頻等方法，利用學生的心理特征和認知水平，創(chuàng)造出情景模型，迅速地吸引和調(diào)動學生的注意力，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的學習效率。

五、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考

在高中歷史教學中，辯論與探究能力是學生必須掌握的一項基本技能。在此階段，老師要充分發(fā)揮學生的求知欲，并運用問題學習的方法，來引導和激發(fā)他們對歷史的興趣。通過綜合現(xiàn)有的歷史知識，對歷史資料進行深度的挖掘，使學生能夠從多個角度、多層次的角度去思考，使他們能夠更好地表達自己的主觀情感，并積極地參與到對歷史問題的研究和探討中去。

六、以問題為基礎(chǔ)，設置問題的分值與層級，營造討論氣氛

創(chuàng)設環(huán)境氣氛，就是使學生在課堂上積極地參加，由被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識。為了使學生更多地參與到問題的討論中，我們必須重視多面性和多層面的問題。比如鴉片戰(zhàn)爭，如果沒有林則徐的禁煙令，戰(zhàn)爭就會停止嗎？答案肯定是不會，因為學生們從不同的視角去觀察，探究問題，從而使他們的探究精神和多方面的思考。

七、運用圖解與思維導圖創(chuàng)造情景

在高中歷史課上，運用插圖與思維導圖，是一種有效的教學手段。比如，高高中生在學《古代中國的政治制度》的這一節(jié)課時，可以把插圖和思維導圖的功能發(fā)揮到最大。在開課前，高中歷史老師會對學生們進行全面的介紹，同時也會讓他們通過課本中的圖片，來了解各國的地理環(huán)境，以及爭霸的整個過程。當歷史老師講到城濮之戰(zhàn)時，他會讓同學們在課本上看到晉文公的圖畫，并在戰(zhàn)場上進行撤退，這樣的教學方法能加深學生的領(lǐng)悟與記憶。

結(jié)語：

總之，在新課改的大環(huán)境下，環(huán)境教育的開展打破了以往的思想桎梏，打破了時間和空間的局限，使學生在課堂上的教學方式和內(nèi)容更加豐富，使學生能夠認識到歷史知識的魅力，從而認識到歷史的真實，從而使主體的核心素養(yǎng)得到不斷的提升，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

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