摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學”模式，為高中地理教學模式的創(chuàng)新與學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供了優(yōu)勢條件，促進了學生地理綜合能力的提高。本文對高中地理教學中存在的問題及互聯(lián)網(wǎng)給高中地理教學帶來的契機進行簡要分析，進而提出了“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學”的實踐策略，對“互聯(lián)網(wǎng)+地理教學”模式的實施意義進行了分析，希望能夠給高中地理教學提供借鑒與參考。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學”;實踐;策略

互聯(lián)網(wǎng)為人們帶來了海量的信息資源，改變了人們的生活方式。同樣，互聯(lián)網(wǎng)教學資源也被廣泛運用于高中地理教學過程，促進了地理教學效率的提高。互聯(lián)網(wǎng)融入各學科教學已經(jīng)成為提高學科教學質(zhì)量與效率的必然趨勢，也得到了教師們的普遍認可?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高中地理教學”是符合學生認知特點的教學模式。高中學生對于互聯(lián)網(wǎng)有著十分濃厚的興趣，教師要因材施教，結(jié)合學生特點優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學”模式，促進學生對地理知識認知的加深及應用能力的提高。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)背景的高中地理教學存在的問題及契機

（一）目前高中地理教學存在的問題

首先，教師教學方式單一。盡管互聯(lián)網(wǎng)給高中地理教學帶來了很大的優(yōu)勢，然而傳統(tǒng)地理教學觀念與教學手段還占有一席之地。部分教師教學模式單一，依然采取傳統(tǒng)的地圖實物掛圖、黑板、投影儀展開地理教學活動，固守傳統(tǒng)教學觀念與教學手段的高中地理教學，不能滿足學生的地理學習需求，教師沒有意識到在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生對于互聯(lián)網(wǎng)生動的視頻、圖片及動態(tài)的文字信息更感興趣，課堂教學忽視了與互聯(lián)網(wǎng)的融合，導致了教學模式及教學手段的滯后，必然給激發(fā)學生地理學習興趣帶來不利影響。因為傳統(tǒng)的教學理念與手段不能適應地理知識包羅萬象、知識領域廣泛且隨著社會及時代的發(fā)展地理知識紛繁多變的認知需求，不能促使學生主動地獲取地理信息，從而更好地完成地理知識建構(gòu)。高中地理新課標強調(diào)地理教學要重視學生對地理問題與現(xiàn)象的探究，提倡自主探究與合作學習模式及強調(diào)信息技術在地理教學中的有效應用。而目前部分高中地理課堂不能真正體現(xiàn)新課標理念，學生地理學習的潛力與主觀能動性得不到有效發(fā)掘與激發(fā)，學生課堂中心地位得不到有效落實，缺乏生生互動、師生互動的交流與探究，對學生自主學習能力及地理思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。其次，不能有效地實現(xiàn)線上自主學習與線下課堂教學的有效結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)為高中地理教學提供了豐富的教學資源，但是目前教師忽視了網(wǎng)絡資源與線下課堂二者的結(jié)合，學生的學習效率很難得到提高。如在預習環(huán)節(jié)，教師沒有注重引導結(jié)合教材內(nèi)容進行預習的同時，充分運用網(wǎng)絡資源來解決預習過程中存在的問題。同時，也不注重組織網(wǎng)絡小組互動探究的開展，忽視了學生在網(wǎng)絡，如微信群中的互動探討的開展。并且學生在預習環(huán)節(jié)中通過網(wǎng)絡及互動探究沒有得到解決的問題，教師在線下課堂教學中沒有注重整合與梳理，不能對學生的問題進行及時的反饋與矯正。最后，教師沒有注重通過互聯(lián)網(wǎng)改變與優(yōu)化學生的學習方式?；ヂ?lián)網(wǎng)教學資源的豐富性，為學生的自主學習提供了大量的優(yōu)質(zhì)學習資源。然而，由于教師對于網(wǎng)絡學習資源應用的忽視，學生仍然以課堂為中心進行學習，還是在教師的講解下被動學習。教師沒有認識到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生的學習空間與時間得到了空前的拓展，學生可以自主制訂學習計劃，并通過網(wǎng)絡資源開展自主學習，傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為中心的教學受到了顛覆性沖擊，教師不注重引導學生利用課外及相關碎片時間進行自主學習，學生的自主學習能力得不到有效提升。

（二）互聯(lián)網(wǎng)為高中地理教學提供了契機

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為社會各行各業(yè)提供了發(fā)展的機遇，也為高中地理教學帶來了契機，互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源解決了地理教學素材匱乏的問題，也改變了傳統(tǒng)教師講解、學生被動聽講的教學模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的地理教學資源十分豐富，如地理教學中的慕課資源、微課資源、教師優(yōu)質(zhì)課堂等，都為教師教學資源的豐富與學生的自主學習創(chuàng)造了良好的平臺和機會。同時，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的云技術、多媒體技術等，為學生自主學習提供了方便。學生可以充分利用課堂及課外時間進行自主學習，并且通過網(wǎng)絡互動探究，共同解決問題。傳統(tǒng)意義的線下課堂的中心地位面臨挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡成為學生學習與進行知識建構(gòu)的新途徑，通過網(wǎng)絡平臺，學生可以更好地了解自身學習情況，得到問題的及時反饋等，有效促進了學生地理學習的進步。學生通過網(wǎng)絡進行交流與探討的空間更為廣闊，學生在自主學習過程中遇到的相關問題，完全可以通過網(wǎng)絡與同伴進行交流互動，探尋問題解決的思路與方法，也可以通過網(wǎng)絡向教師請教，學生可以實現(xiàn)個性化學習，網(wǎng)絡為學生的自主提高與發(fā)展提供了廣闊的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學習，拓寬了學生的知識視野，互聯(lián)網(wǎng)學習資源的豐富性，可以使學生的學習不只局限于課本，不只局限于課堂學習的知識點，通過網(wǎng)絡學習發(fā)現(xiàn)新的問題，接觸到新的知識點，從而完成對于知識的完整性建構(gòu)，擴大學生的知識面，提高綜合能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學”的實踐策略

（一）明確“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學”的思路

互聯(lián)網(wǎng)背景下的高中地理教學，為突出學生學習的主體地位創(chuàng)造了優(yōu)勢條件，教師在教學中要發(fā)揮學生主體作用，激勵學生積極投入到地理知識學習活動，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)地理知識的邏輯關系，逐漸掌握探究方法與規(guī)律，獲得解決問題和獲取知識的成就感與自信心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高中地理教學”的思路應該是以學生探究為主，教師輔以及時點撥與引導。充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢資源，實現(xiàn)地理教學模式的轉(zhuǎn)型與升級。在教學中，要鼓勵學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一工具進行知識的探究，互聯(lián)網(wǎng)成為學生知識探究的平臺與工具。如：在學習“從宇宙看地球”時，涉及對地球宇宙環(huán)境、地球的形成與演化等方面知識的理解，但是這些知識如果只靠教師的講解灌輸，并不能給學生留下深刻印象，而發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，學生在學習地理教材時遇到問題可以通過網(wǎng)絡進行查詢，自主解決，也可以與同學共同探討，或通過教師的點撥與引導，實現(xiàn)問題的解決。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學”使學生自主學習成為課堂教學的主旋律，對于提高學生地理自主探究能力發(fā)揮了有效的促進作用。

（二）優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學”教學環(huán)節(jié)

1.導入新課——通過“互聯(lián)網(wǎng)+”激發(fā)學生學習興趣

教師要對教學內(nèi)容做具體分析，明確教學目標，并且根據(jù)教學目標設計內(nèi)容，通過網(wǎng)絡豐富教學素材。如：以學習“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)為例，教師需要對學情進行分析，了解學生的知識接受水平及現(xiàn)有的知識積累情況，并在備課環(huán)節(jié)準備好互聯(lián)網(wǎng)教學資源，設計好資源利用的環(huán)節(jié)，要本著激發(fā)學生學習興趣的原則優(yōu)選網(wǎng)絡資源，互聯(lián)網(wǎng)資源力求精簡，如視頻的播放要進行時長限制，不能以長時間的視頻觀看而擠占學生互動合作探究的時間。然后引領學生到互聯(lián)網(wǎng)計算機多功能教室，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化學生學習進程。如學習“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)，教師在導入新課時，可以集中播放在互聯(lián)網(wǎng)上搜索的有關講述地球圈層結(jié)構(gòu)的視頻及有關火山噴發(fā)的視頻，并且提出問題讓學生思考：我們怎樣知道地球的結(jié)構(gòu)像我們平日所吃的熟雞蛋的呢？火山為什么會噴發(fā)？噴發(fā)的是什么物質(zhì)？等以問題激發(fā)學生進一步探究知識的興趣。

2.小組探究——通過“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學生互動解決問題

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學生的自主與合作學習帶來了豐富的資源，在教學時，教師要設計相關學習任務，讓學生通過門戶網(wǎng)站，利用搜索引擎，運用QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)技術來進行知識的查詢、探究與解決問題，在學習探索中遇到問題也可以通過互聯(lián)網(wǎng)及同伴之間的合作互動進行知識分享與建構(gòu)。如：還是以“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)為例，教師利用多媒體向?qū)W生展示本節(jié)學習目標。本課目標主要是通過學習了解地球圈層構(gòu)造，地球的內(nèi)部圈層的組成及劃分的依據(jù)，了解有關地震波的基本知識，主要是地震波在地球內(nèi)部的傳播情況及兩個主要的不連續(xù)面等，了解地殼、地核、地幔的基本特征，以及地球的外部圈層等。其中地球的內(nèi)圈層與外圈層結(jié)構(gòu)是基礎性知識，重點是讓學生了解地球內(nèi)圈層與外圈層的特點，并運用地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分示意圖，初步掌握讀圖分析技能。在教學時，教師將全班學生分為五個小組，并且限定時間，通過合作探究歸納出本組的知識目標，并用圖文資料展示梳理與歸納本課的知識點。在教學中，教師讓學生通過網(wǎng)絡搜集相關文字及視頻資料，并對資料進行分析與整理，學生在自主學習過程中遇到的問題，通過QQ群、微信群進行互動探討。教師可以給學生推薦相關地理學習網(wǎng)站以便于學生獲取更真實與豐富的資料。課堂上教師巡視各組合作探究情況，始終引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，在必要處師生之間展開互動，促進學生問題的解決。

3.成果交流——通過“互聯(lián)網(wǎng)+”促進知識的分享和完善

小組在合作探究后，對知識進行歸納與完善，并制作出簡單的PPT課件或者網(wǎng)頁等，然后通過播放向全班同學展示，既是向其他小組展示本小組的研究成果，也是目標知識學習情況的交流，可以促進學生互動探究。同時，學生可以通過微信群等展開提問與討論，也可以直接應用口頭討論方式。如：當?shù)卣鸢l(fā)生時，陸地上的人會有什么感覺？海洋中航行的人會是怎樣的？地震產(chǎn)生的破壞作用主要是地震波對地面的沖擊造成的，那么是橫波的破壞性大，還是縱波的破壞性大？等等。學生可以通過分析制作成視頻資料，各小組學生觀看后，對該小組的歸納方式及內(nèi)容提出意見，從而加深對于知識的理解與內(nèi)化。

4.評價反饋——通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)大數(shù)據(jù)精準教學

“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學”為教學的評價與反饋提供了強大的檢測功能。如：教學“地球的圈層結(jié)構(gòu)”，教師需要將本節(jié)課的相關試題錄入諸如天學網(wǎng)、學樂云、極課等互聯(lián)網(wǎng)智能云服務系統(tǒng)，教師可以更精準地了解學生知識學習狀況，使教學更富有針對性與精準性。學生可以用自己注冊的賬號登陸檢測系統(tǒng)，并獨立思考進行答題，在檢測完畢后點擊提交，系統(tǒng)就會智能生成檢測評價統(tǒng)計報表，通過系統(tǒng)的顯示，學生可以了解自己哪些題目出錯，哪些題目答對，正確的答案應該是什么等信息。學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己答題過程中出現(xiàn)的問題，并且明確出錯的原因，可以根據(jù)答題情況進行知識漏洞的彌補。教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生測評情況，掌握學生知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生出錯較多的題目，對一些學生的易混點及知識掌握難點進行整體把握，教師掌握了這些情況也就把握了講評的方向，實現(xiàn)精準化教學。通過智能跟蹤分析學生測評分數(shù)，實現(xiàn)精準性的輔導。在平日的學生學習測評時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)智能云技術對學生的試卷進行書面批改，對于批改產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進行采集與分析，對于學生高頻率出錯的題目進行分類與重組，對錯題有關的知識點進行拓展性訓練等，這些都為高精準的教學提供了優(yōu)勢條件。學生可以利用學生端一鍵導出錯題本，以更有針對性地學習。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學”的意義

（一）激發(fā)了學生學習動力

教師依托互聯(lián)網(wǎng)可以將一些新鮮的地理事物及事件展現(xiàn)在地理課堂，而地理教學資源多以視頻與動態(tài)的圖片展現(xiàn)，可以有效刺激學生的感官，既豐富了地理教學知識信息和拓展地理教學內(nèi)涵，還有效使學生知識視野更加開闊，增強了學習動力。

（二）體現(xiàn)了學生主體學習地位

“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學”模式，是以互聯(lián)網(wǎng)信息資料為知識探究的資源，以學生的自主學習貫穿于課堂教學的整個過程，學生在豐富的網(wǎng)絡資料的探究中，產(chǎn)生了學習興趣，提高了主體參與度，這符合地理學科教學特點，也符合高中學生的認知特點及身心發(fā)展規(guī)律，每個學生都成為知識的主動探索者，提高了學生自主學習能力。

（三）促進地理教學質(zhì)量與效率的提高

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的智能云計算與服務技術，可以通用于學生的課堂學習、作業(yè)等環(huán)節(jié)，學生的作業(yè)、考試測評產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以進行常規(guī)性采集，并且進行專業(yè)化分析、智能化管理，對于日常教學過程進行了大數(shù)據(jù)量化，實現(xiàn)了對學生學習情況的及時跟蹤，為教師實現(xiàn)個性化的指導提供了依據(jù)，使地理教學更貼近于學生的學習實際，提高了學生學習質(zhì)量與效率。

結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學”為高中地理教學注入了活力，為學生自主和合作學習提供了優(yōu)勢平臺與條件。教師在地理教學中要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢重構(gòu)地理教學模式，利用互動平臺和即時性強大的數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建教學生態(tài)課堂，有效優(yōu)化課堂教學，促進學生地理思維能力及學習效率的提高。

參考文獻

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作者簡介：李曼（1992—），女，漢族，山東濟寧人，山東省濟寧市第二中學，本科，初級教師。研究方向：地理。

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