蘇春劍

摘? 要：《鄉(xiāng)土中國》是統(tǒng)編版教材高中語文必修（上冊）里第五單元整本書閱讀教學(xué)中唯一指定的文化論著。作為一部介紹中國近代社會的文化論著，《鄉(xiāng)土中國》的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，很多高中學(xué)生，特別是農(nóng)村高中學(xué)生難以讀懂。要想幫助農(nóng)村高中學(xué)生打開《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的大門，就需要找到一把適合的鑰匙。這把鑰匙就是在農(nóng)村高中開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的策略。這些策略包括用生動的導(dǎo)讀活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;用具體的調(diào)查活動增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn);用深入的研討活動提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;鄉(xiāng)土中國;整本書閱讀;策略

《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的開展比較有難度，在農(nóng)村高中開展這種學(xué)術(shù)性極強(qiáng)的整本書閱讀就更加難了。但是，只要方法得當(dāng)，也可以達(dá)到事半功倍的效果。開展整本書閱讀的策略有很多，在農(nóng)村高中開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀活動，應(yīng)該從以下幾個方面努力：

一、用生動的導(dǎo)讀活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

農(nóng)村高中的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，閱讀面不廣，閱讀興趣不濃。要閱讀《鄉(xiāng)土中國》這樣的學(xué)術(shù)專著，他們會望而生畏。因此，用生動的導(dǎo)讀活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除他們的畏難情緒就顯得尤為重要。值得注意的是，導(dǎo)讀活動與一般的導(dǎo)讀課不一樣。它不是單純的教師講解，而是教師和學(xué)生一起參與閱讀，在各種互動活動中實(shí)現(xiàn)師生共讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。那么，具體如何開展生動有趣的導(dǎo)讀活動呢？

（一）引導(dǎo)學(xué)生開展觀察與思考活動

1.布置學(xué)生觀察農(nóng)村里的勞動生產(chǎn)活動，在城鎮(zhèn)的學(xué)生觀察小區(qū)或家里的生產(chǎn)勞動情況。同時，也布置學(xué)生參加一些生參勞動活動。學(xué)生上交一些自己從事生產(chǎn)勞動，特別是種菜的相片。語文科代表負(fù)責(zé)收集整理。思考：為什么中國人那么喜歡種菜？

2.讓學(xué)生觀看視頻《中國媽媽與美國媽媽》。在詼諧幽默中對比中國媽媽與美國媽媽在思想觀念和生活方式等方面的異同。思考：為什么中國媽媽與美國媽媽在思想觀念和生活方式等方面存在如此大的差別？

3.教師在導(dǎo)讀課上引導(dǎo)學(xué)生思考觀察活動后的問題，當(dāng)學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲望時，教師順勢引出《鄉(xiāng)土中國》的介紹。學(xué)生帶著問題，在導(dǎo)讀課堂上和老師一起探討。學(xué)生在老師的答疑和與老師的討論中，輕松地了解作者及這部書的基本內(nèi)容。這樣就能大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且他們也會覺得《鄉(xiāng)土中國》這部書不是高深莫測的專著，而是一部貼近實(shí)際生活的書。這樣就消除了他們的閱讀恐懼情緒。

（二）引導(dǎo)學(xué)生編寫章節(jié)思維導(dǎo)圖

編寫思維導(dǎo)圖是整本書閱讀中精度階段采用的閱讀方法，但是在導(dǎo)讀活動階段利用思維導(dǎo)圖來了解全書基本內(nèi)容，也是一種很好的方法。此階段思維導(dǎo)圖的編寫不是針對每個章節(jié)的，不宜過細(xì)。只需要對全書每個章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行大致概括，把每個章節(jié)之間的關(guān)系表示出來即可。通過完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以輕松了解《鄉(xiāng)土中國》的基本內(nèi)容，幫助他們進(jìn)一步了解整本書的章節(jié)結(jié)構(gòu)以及每個章節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。這樣，學(xué)生才不至于被這部學(xué)術(shù)性極強(qiáng)的專注嚇倒。

二、用具體的調(diào)查活動增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

《鄉(xiāng)土中國》是一部社會學(xué)論著，是費(fèi)孝通先生經(jīng)過長期對中國社會，特別是對農(nóng)村社群的觀察而得出各種結(jié)論的一部專著。我們要讓學(xué)生更深入地理解本書的觀點(diǎn)，開展社會調(diào)查活動是必不可少的措施。通過具體的調(diào)查活動可以使學(xué)生更加了解中國鄉(xiāng)村的歷史與文化，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，特別是文化認(rèn)同感。

農(nóng)村高中的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，對鄉(xiāng)土文化有著較為深刻的體驗(yàn)。農(nóng)村高中附近有著豐富的地方文化資源，可供學(xué)生開展調(diào)查活動。引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校附近鄉(xiāng)村開展各種調(diào)查活動，是開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀活動的一種簡捷而有效的策略。

（一）教師介紹采訪、問卷和觀察等各種調(diào)查法的方法技巧和作用。教師可以結(jié)合統(tǒng)編版教材高中語文必修（上冊）里第四單元的內(nèi)容，詳細(xì)介紹各種調(diào)查方法的技巧以及調(diào)查報告的寫法。這些方法可以促使學(xué)生充分了解中國鄉(xiāng)土社會的特點(diǎn)，更深刻地體會當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的風(fēng)土人情。而且，這些活動能大大增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解《鄉(xiāng)土中國》里面的觀點(diǎn)。

（二）根據(jù)《鄉(xiāng)土中國》的內(nèi)容及觀點(diǎn)，制定調(diào)查的對象。如針對“文字下鄉(xiāng)”這一章，可以引導(dǎo)學(xué)生到鄉(xiāng)村調(diào)查一些宗祠族譜、地方志等。還可以通過走訪，調(diào)查鄉(xiāng)村里文字的使用情況。針對“差序格局”這一章，學(xué)生可以調(diào)查鄉(xiāng)村家族關(guān)系，理解鄉(xiāng)村家族“一圈一圈推出去”的波紋式結(jié)構(gòu)。

（三）立足當(dāng)?shù)匚幕L(fēng)俗，師生共同調(diào)查研究。在農(nóng)村，有很多文化習(xí)俗，這些都是豐富的調(diào)查資源。對當(dāng)?shù)匚幕L(fēng)俗的調(diào)查研究，有助于深入理解《鄉(xiāng)土中國》中很多觀點(diǎn)。例如，對龍門客家地區(qū)的“做朋”、鬧元宵、端午劃龍舟等習(xí)俗的調(diào)查研究，有助于理解《鄉(xiāng)土中國》中“鄉(xiāng)土本色”“鄉(xiāng)土中的道德”“家族”和“禮治秩序”等章節(jié)的觀點(diǎn);對龍門藍(lán)田瑤族鄉(xiāng)“舞火狗”等習(xí)俗的調(diào)查研究，有助于理解《鄉(xiāng)土中國》中“權(quán)力結(jié)構(gòu)”“男女感情定向”“長老統(tǒng)治”和“血緣與地緣”等章節(jié)的觀點(diǎn)……教師要引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的調(diào)查方法，指導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化習(xí)俗的來源、方式和意義等進(jìn)行綜合調(diào)查研究，然后撰寫調(diào)查報告。同時，教師也應(yīng)該參與其中。這樣才可以給學(xué)生更明確科學(xué)的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生調(diào)查研究的信心。

三、用深入的研討活動提高學(xué)生的思維能力

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成調(diào)查報告后，必須開展深入的研討才能收到更好的閱讀效果。但是農(nóng)村高中學(xué)生思維能力差，不能很好地對調(diào)查得來的資料進(jìn)行思考分析，不能從中思考更深層次的社會問題，這就需要老師科學(xué)地引導(dǎo)。在進(jìn)行深入研討前，要引導(dǎo)學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》進(jìn)行精讀。在精讀過程中要運(yùn)用四維導(dǎo)圖法和讀書筆記法進(jìn)行整體閱讀，在此不再贅述。精讀后能發(fā)現(xiàn)更多的問題，帶著問題才能進(jìn)行更加深入的研討。具體的研討活動策略如下：

（一）學(xué)生分小組研討。討論議題由組內(nèi)成員共同商定，主要是精讀階段產(chǎn)生的各種共性問題。老師提供建議，引導(dǎo)學(xué)生緊扣《鄉(xiāng)土中國》的內(nèi)容和觀點(diǎn)開展討論。農(nóng)村學(xué)生思維能力不強(qiáng)，在討論中往往思維跳躍較大，容易跑題。老師的引導(dǎo)和把控可以防止學(xué)生天馬行空，脫離主題去討論。小組的研討也需要有一定的深度，不能只停留在問題表面。否則無法為下面的研究提供更好的幫助。

（二）班級小組間辯論式的研討。先確定論題，如“傳統(tǒng)文化是否會在現(xiàn)代文化的沖擊下消失？”“鄉(xiāng)村與城市能能否在碰撞中很好地走向融合？”等。采用辯論式的研討有助于激發(fā)學(xué)生研討興趣，引導(dǎo)他們更深入關(guān)注現(xiàn)實(shí)、思考現(xiàn)實(shí)社會問題。這樣的研討也有助于提高學(xué)生對中國鄉(xiāng)土社會的傳統(tǒng)文化、社會結(jié)構(gòu)等問題的認(rèn)知水平，從而提高他們的綜合思維能力。辯論式的研討可以讓同學(xué)們在爭辯中碰撞出思維的火花，讓彼此思考更廣、更深。

（三）交流研討心得。引導(dǎo)每位學(xué)生從居住環(huán)境、鄉(xiāng)村建設(shè)及管理、文化風(fēng)俗和精神風(fēng)貌等方面選取一個角度，撰寫研討心得，發(fā)表自己的見解，然后在班里相互傳閱交流。傳閱交流后各位同學(xué)繼續(xù)在班上發(fā)表自己的見解。在相互交流研討中碰撞出思維的火花，更進(jìn)一步提升學(xué)生思維能力。

（四）通過制作手抄報、舉行演講、設(shè)計網(wǎng)頁等形式多樣的活動，進(jìn)一步交流研討。在各種成果展示中增進(jìn)學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》中各類問題的認(rèn)識和理解。而且可以擴(kuò)大閱讀成果的影響力，為進(jìn)一步研究打下更好的基礎(chǔ)。

整本書閱讀活動開展的難度大，這是很多教師的共同感受?！多l(xiāng)土中國》整本書閱讀活動的開展更是難上加難。但是，只要我們認(rèn)真思考，科學(xué)引導(dǎo)，通過生動具體的活動引導(dǎo)學(xué)生去開展閱讀、研究活動，我們的整本書閱讀教學(xué)還是可以取得較好的效果的。我們農(nóng)村高中的整本書閱讀活動開展相對滯后，學(xué)生基礎(chǔ)也較為薄弱，但是我們擁有很好的地方文化資源。利用這些資源可以幫助我們在開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀活動中提高閱讀效率和閱讀成效。只要我們科學(xué)地開展導(dǎo)讀、調(diào)查研究和深入研討等活動，我們在農(nóng)村高中開展的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀活動一定會取得很好的效果。

（作者單位：廣東省惠州市龍門縣永漢中學(xué)，廣東? ?龍門? ?516800）