劉貴蘭

摘? 要：初中語文作文是教學中的重要部分，能夠考察學生對語言的應用能力和情感表達能力，體現學生語文素養(yǎng)。但是，初中語文的作文教學還存在較多的問題，初中生在面對作文時，往往存在逃避、退縮和厭煩的情緒。要提升作文教學水平，就要重視學生的能力和思維差異，進行分層教學。本文探討了初中語文作文分層教學的應用策略。

關鍵詞：分層次教學;初中語文作文;策略

作文一直是初中語文教學中的一個難題。初中生在寫作時總有無話可說、無情可表的感覺，特別是那些課外閱讀量較少、見識比較窄的學生，寫作時困難會更多 [1]。他們作文湊字數完成任務，沒有具體內容和真情實感。而教師在教學中沒有明確分層，對班內不同能力的學生采取同一種教學方式，評價沒有關注進步和個性，也不利于學生的能力提升。種種狀況使作文教學陷于困境。

走出困境的辦法是作文分層次教學，以學生為中心，根據他們現有知識和能力的差異性，分層次設定教學目標和計劃、進行教學指導和評價。作文課堂重視學生的能力和思維差異，因材施教，以激發(fā)學生的興趣，增加信心，更好地提高學生的寫作水平。

在教學中，教師可以從以下三個方面來實施初中語文作文分層次教學的策略。

一、教學主體：合理分層，動態(tài)激勵

考核學生的實際情況，明確他們之間的差別，對他們的作文水平進行定位，以此作為初次分層的標準，對學生進行科學合理的分層。一般可以從學生對審題立意、詞句表達、文章結構、表現手法等方面的掌握情況，將學生分為優(yōu)秀、良好、基礎三個等級。同時，教師還要積極關注學生能力提升的情況，重視后期的動態(tài)定位。當學生達到更高的水平并處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)時，可以重新對其定位，進行升級，也能借此激勵所有學生樹立更高的目標，并為之努力。此外，教師可以設置相應的激勵機制，對進步較大的學生給予一些物質和精神的獎勵，激發(fā)學生的競爭意識。教學中，可以以小組模式來競爭。如果基礎層的學生人數較多，就可以分成3-4人一個小組，讓其相互幫助，促進對方向上一個層次努力，一定時間內進步最大的小組，可以集體獲得獎勵。比如，教師可以關注他們作文里寫得比較好的一些片段，給他們標注出來，甚至在班級宣讀，讓學生認識到哪些寫作方式是合適的，以鼓勵學生再接再厲，向更高的層次沖擊。

二、教學目標：分層設定，因人而異

教師要根據作文教學的大綱和要求，結合實際情況對不同層次的學生制定不同的任務和目標，既要設計合理的教學任務，又要給予學生充分的進步空間，最大程度激發(fā)學生的積極性。對教學目標進行分層，要因人而異，重視學生的發(fā)展。因此，要保證任務難易程度的合理性，讓他們在完成任務的過程中興趣高漲，增強自信，達到訓練的目的。比如寫人作文，要熟練運用人物描寫的方法刻畫人物形象。對于基礎層次的學生，可以要求其抓住人物的性格特點，通過事件表現出來。對良好層次的學生，就要求他們在用事件表現人物性格的基礎上，根據需要進行外貌、語言、動作、心理等描寫手法的取舍，使人物更加生動形象。而優(yōu)秀層的學生，就要在良好層的基礎上培養(yǎng)其綜合能力，比如通過細節(jié)的刻畫、對比襯托等手法來突出人物的個性特點，運用生動形象的語言和各種表現手法寫活人物，就是該層次學生的目標。

三、教學過程：分層指導，個性評價

教師可以通過各種實踐、體驗活動豐富學生情感，或通過品讀范文的方式讓他們更好地感受語言文字散發(fā)出來的魅力，在此基礎上布置寫作任務。優(yōu)秀層次的學生觸類旁通，胸有成竹，他們需要的是老師細節(jié)上的指導，使作文優(yōu)上更優(yōu)，脫穎而出。良好層次的學生在審題立意方面沒有大問題，能迅速搭建框架，他們需要老師在素材、語言等方面多加指導?；A層次的學生則可能抓頭撓耳，沒有頭緒，教師需要從審題立意開始進行手把手的指導，讓他們學會去構思、抓中心、寫特點、突主題。訓練時，教師可以采用開放式或者半命題式的題目，比如“? ?的選擇”、“我想________________” 等題目，學習寫傳記，可以寫自傳，也可以是他傳，給他們選題的自由，在限制范圍內盡情想象，降低作文的難度。教師再對學生寫作過程中遇到的具體問題進行針對性的引導。作文完成后，教師要對作文進行分層評價。評價不只以綜合寫作能力為據，還要考量作文是否實現學生所在層次的教學目標。比如寫人作文，基礎層次的學生能夠敘述清楚一件事表現人物性格，是成功，良好層次的學生能夠用多種描寫手法把人物寫得生動形象，也是成功，都要表揚。對于教學目標之外的進步，比如基礎較弱的學生學會了引用、借鑒，教師更要給予肯定，鼓勵其廣泛閱讀，積累素材。對照教學目標綜合評價每一位學生，肯定進步，指出問題，使他們能夠清晰全面地認識自己，爭取更大的突破。這樣個性化的評價才能助長學生的信心，激勵他們多寫作文、多改作文，進入作文訓練的良性循環(huán)，提高作文水平。

結束語

綜上所述，在初中語文作文教學中實施分層次教學能夠改變當下的教學困境。教師要注意到學生的能力差異，根據具體情況進行針對性教學，設定明確的教學目標和計劃，從教學任務、指導和評價等方面因材施教，給予學生充足的信心，有針對性地、有目的地進行訓練，提升作文課堂的整體水平和學生對語言的應用能力。

參考文獻：

[1] 李素玲. 層遞式教學在初中語文作文教學中的應用分析[J]. 科普童話：新課堂， 2017：74-75.

[2] 俞樂. 分層遞進法在初中語文作文教學中的應用研究[J]. 華夏教師， 2018， 111（27）：24-25.

（作者單位：廣東省惠州市惠城區(qū)小金口中學，廣東? ?惠州? ?516000）