摘要：從知識(shí)整體論的角度看，知識(shí)建構(gòu)的整體性和動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)性為新時(shí)期高校勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建提供了理論支撐。大學(xué)生接受勞動(dòng)教育可以看作是一個(gè)獲得一切勞動(dòng)知識(shí)的過程。新時(shí)期高校勞動(dòng)教育體系建設(shè)，就是要通過勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)知識(shí)技能培養(yǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)知識(shí)的整合;通過思想政治教育、職業(yè)勞動(dòng)教育、勞動(dòng)實(shí)踐培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)知識(shí)的整合，實(shí)踐勞動(dòng)教育、課程勞動(dòng)教育和學(xué)術(shù)勞動(dòng)教育，可以改變大學(xué)生的勞動(dòng)精神，端正勞動(dòng)價(jià)值取向，提高勞動(dòng)技能。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;勞動(dòng)教育;課程體系;實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：F293 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1001-9138-（2021）12-0066-69 收稿日期：2021-10-22

作者簡(jiǎn)介：謝永建，天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，副教授。

基金項(xiàng)目：天津市職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)、天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)科研課題（2020年度）——《關(guān)于全面貫徹黨的教育方針，大力加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的研究》，課題編號(hào)為：XHXB2020A015。

1 引言

習(xí)近平總書記曾指出：“中華民族偉大復(fù)興，絕不是輕舉妄動(dòng)、敲鑼打鼓。全黨一定要做好更加艱苦卓絕的準(zhǔn)備”。當(dāng)前，我國(guó)正處于全面建設(shè)小康社會(huì)的決定性階段。在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)的今天，重視勞動(dòng)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)人才，是新時(shí)期全面發(fā)展的必然要求，這是有效實(shí)施素質(zhì)教育的重要推力，是富國(guó)富民、支撐中國(guó)夢(mèng)的客觀要求，具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。

2 新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的要求

首先，從勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)、正確勞動(dòng)觀念的形成和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)三個(gè)層面提出了目標(biāo)框架。該框架從行動(dòng)能力、態(tài)度觀念、精神追求等方面提出了育人的要求。學(xué)校勞動(dòng)教育可以參照這一目標(biāo)框架，并根據(jù)學(xué)生的年齡階段，即引導(dǎo)高職學(xué)生形成正確的思想觀念。其次，本文針對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系中的勞動(dòng)意識(shí)目標(biāo)進(jìn)行了研究。勞動(dòng)意識(shí)屬于社會(huì)參與實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的范疇，強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)參與品格和能力的發(fā)展。

3 當(dāng)前勞動(dòng)教育課程存在的問題

3.1 勞動(dòng)教育課程弱化

在應(yīng)試教育不平等、勞動(dòng)力資源和階級(jí)分化的現(xiàn)象下，勞動(dòng)教育的時(shí)間受到擠壓，固有的無(wú)用勞動(dòng)、低勞動(dòng)、廢棄勞動(dòng)的觀念難以打破。目前，勞動(dòng)教育缺乏針對(duì)性和針對(duì)性的培訓(xùn)措施。在理論課程方面，內(nèi)容過于寬泛和過時(shí)。教師對(duì)勞動(dòng)教育重視不夠，缺乏簡(jiǎn)明的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念的闡釋和勞動(dòng)態(tài)度的引導(dǎo)。高校勞動(dòng)教育還處于邊緣化狀態(tài)，缺乏勞動(dòng)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，這使得勞動(dòng)教育被迫弱化。

3.2 勞動(dòng)教育課程淡化

人們往往將勞動(dòng)教育局限于集中時(shí)間、特定空間和有限區(qū)域的教學(xué)活動(dòng)中，將知識(shí)傳播方式界定為單向的、孤立的課程，忽視了作為教育實(shí)踐的勞動(dòng)本質(zhì)。他們未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，未能通過趣味新穎的課程設(shè)計(jì)、前沿和前沿的勞動(dòng)實(shí)踐開發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，賦予自己的勞動(dòng)價(jià)值尊嚴(yán)。因此，勞動(dòng)教育要回歸自然，貼近生活，勞動(dòng)課程要扎根地方，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)。

3.3 勞動(dòng)教育課程過虛

目前，我國(guó)高校勞動(dòng)教育缺乏理論支撐和完整體系，整合機(jī)制有待完善。一方面，它雖然繼承了馬克思主義勞動(dòng)創(chuàng)造世界的觀點(diǎn)，但在實(shí)踐和具體實(shí)施過程中存在一些誤解和誤用。很多學(xué)生把金錢作為衡量人的價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，在擇業(yè)時(shí)處于急于求成、不高不低的境地。另一方面，勞動(dòng)教育制度的缺失導(dǎo)致家庭、學(xué)校、社區(qū)三者之間的勞動(dòng)教育連續(xù)性分離，長(zhǎng)期規(guī)范的勞動(dòng)教育組織機(jī)制流于表面，使勞動(dòng)教育形同虛設(shè)，難以推進(jìn)。

3.4 勞動(dòng)教育課程過窄

加強(qiáng)勞動(dòng)教育是構(gòu)建新時(shí)期教育發(fā)展道路的重要任務(wù)，是綜合教育體系不可或缺的組成部分。然而，在培養(yǎng)勞動(dòng)者素質(zhì)的過程中，教育的目的被異化了，外在取向超越了人。人已經(jīng)物化為工具，僅限于技能訓(xùn)練、體育鍛煉和體力勞動(dòng)。在狹隘、功利、焦慮中，人們盲目地爭(zhēng)奪工具的合理性，背離了人的自由、全面、全面發(fā)展的目標(biāo)。

4 構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系實(shí)踐路徑

4.1 正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值

從宏觀層面看，當(dāng)前的教育目標(biāo)著眼于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。課程目標(biāo)的界定不應(yīng)局限于學(xué)科的視角，而應(yīng)以核心素養(yǎng)為視角。課程重心應(yīng)從教學(xué)轉(zhuǎn)向教育，從能力轉(zhuǎn)向識(shí)字。勞動(dòng)教育在以育人為根本任務(wù)的前提下，貫徹教育理念，開展具有地域性、校本性的目標(biāo)建設(shè)，從微觀層面強(qiáng)調(diào)人的自主性，從學(xué)生的個(gè)人需求、知識(shí)、能力和能力等方面入手以態(tài)度為基本考察指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)方向由單一到人格轉(zhuǎn)化，關(guān)注勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)勞動(dòng)興趣，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能創(chuàng)新;從知識(shí)指標(biāo)的角度看，注重知識(shí)的培養(yǎng)，形成勞動(dòng)知識(shí)的學(xué)科體系。

4.2 優(yōu)化勞動(dòng)教育模式

在課程實(shí)施的初始階段，課程實(shí)施應(yīng)盡量遵循課程計(jì)劃。隨著課程開發(fā)廣度和深度的提高，必須調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化資源配置，以適應(yīng)不斷變化的教育形勢(shì)。為促進(jìn)新課程的發(fā)展，應(yīng)采取勞動(dòng)知識(shí)整合、情境勞動(dòng)教學(xué)、階段性勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)學(xué)習(xí)自主性、勞動(dòng)價(jià)值觀的整合。更新課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善教育環(huán)境。

在教學(xué)方法上，結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)行為的特點(diǎn)，強(qiáng)化體驗(yàn)式、合作式、探究式教學(xué)方法，通過體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)自主，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能和勞動(dòng)習(xí)慣，樹立尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的意識(shí)，端正勞動(dòng)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和合作能力;加強(qiáng)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，首先，成立勞動(dòng)教育教研室，探索勞動(dòng)教育規(guī)律，總結(jié)勞動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，擴(kuò)大師資來(lái)源，建立專職和兼職勞動(dòng)教師制度，積極引進(jìn)企業(yè)技術(shù)工人，從大國(guó)邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、工匠等社會(huì)優(yōu)秀人物，強(qiáng)化教師的手藝和模范精神。

在教學(xué)環(huán)境層面，要構(gòu)建多渠道、多學(xué)科的教育教學(xué)環(huán)境體系。從外部環(huán)境看，要加強(qiáng)與社區(qū)的合作，把勞動(dòng)教育納入志愿服務(wù)，利用社區(qū)、街道、福利院等公共資源建立服務(wù)基地，開展勞動(dòng)支持教育、勞動(dòng)宣傳、慰問演出等活動(dòng)。

4.3 提升勞動(dòng)教育效果

首先，要提高對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)。結(jié)合勞動(dòng)教育的性質(zhì)，勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方法不再局限于定量的試卷檢查，而是納入日常觀察，讓學(xué)生知書達(dá)理。同時(shí)，教師、學(xué)校、家庭、專家的評(píng)價(jià)貫穿其中，注重學(xué)生的主體性和參與性，實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)課程教育效果的全面認(rèn)識(shí)。其次，重視教師能力評(píng)價(jià)。教師能力評(píng)價(jià)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程建設(shè)。

4.4 豐富勞動(dòng)教育資源

總的來(lái)說，課程內(nèi)容要豐富充實(shí)，選擇要多樣化，貼近生活，引導(dǎo)生活。勞動(dòng)課程內(nèi)容的設(shè)置要把握勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)性、均衡性、科學(xué)性和針對(duì)性。以基本知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以德、智、體、美、勞全面發(fā)展為目標(biāo)，依托學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從生存領(lǐng)域出發(fā)，形成多學(xué)科、多階段、多渠道的勞動(dòng)課程體系。勞動(dòng)課程內(nèi)容的選擇要堅(jiān)持三個(gè)原則：一是積極吸收國(guó)際勞動(dòng)教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);二是結(jié)合學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)和條件以及人文環(huán)境，完善校本課程內(nèi)容;三是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。勞動(dòng)課程內(nèi)容的組織要形成勞動(dòng)素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)共同發(fā)展的組織理念，注重學(xué)生發(fā)展階段的縱向組織和校內(nèi)外一體化的橫向組織，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和過程，貫穿于整體學(xué)習(xí)的邏輯教學(xué)和個(gè)體指導(dǎo)的心理教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，勞動(dòng)教育課程體系是勞動(dòng)教育的重要支撐。房地產(chǎn)類高職院校應(yīng)把握勞動(dòng)教育的要求，以地方教育資源為依托，構(gòu)建勞動(dòng)教育特色課程體系：根據(jù)勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的核心素質(zhì)，制定學(xué)校特色課程目標(biāo);選擇合適的課程內(nèi)容，建立核心課程，構(gòu)建多學(xué)科的課程結(jié)構(gòu);拓展校外課程，測(cè)量不同勞動(dòng)教育內(nèi)容的比例，以保持課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整，應(yīng)將課程評(píng)價(jià)作為課程的重要組成部分建設(shè)中，注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)作為勞動(dòng)主體的自我評(píng)價(jià)能力，并定期對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保持課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

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