孟杰 范菲菲 孫田琳子

摘 ? 要：BYOD（自帶設(shè)備）是指師生將私有的移動(dòng)設(shè)備帶到學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展多樣學(xué)習(xí)的一種應(yīng)用模式，該模式也成為緩解公共機(jī)房壓力的一劑良方。為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的順利開展，文章以蘇科版初中7年級(jí)《信息技術(shù)》第6章《圖片加工與制作》單元為切入點(diǎn)展開研究，基于V校智慧教育云平臺(tái)，構(gòu)建了BYOD教學(xué)模式，重構(gòu)了基于BYOD的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，并總結(jié)了相應(yīng)的教學(xué)策略：強(qiáng)化探究意識(shí)，弱化指導(dǎo)感受;注重趣味提升，強(qiáng)調(diào)情景真實(shí);提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，以期為同行教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：BYOD;信息技術(shù);混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2021）10-0058-04

一、問題的提出

新冠肺炎疫情期間，全國(guó)的大中小學(xué)生開啟了史無前例的在線學(xué)習(xí)模式。盡管當(dāng)前全國(guó)各地的學(xué)生已經(jīng)返校，課堂學(xué)習(xí)也回到了正軌，但由于世界疫情仍在繼續(xù)，國(guó)內(nèi)學(xué)生的自我防護(hù)和校內(nèi)消毒變得尤為重要。在此背景下，公共教室的機(jī)房消毒防護(hù)成為日常防疫工作十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。另外，隨著各種考試的開展，如英語(yǔ)口語(yǔ)、藝術(shù)測(cè)試、地理生物考試等，學(xué)生的防護(hù)措施、機(jī)房的消毒、課程的調(diào)整等都成為學(xué)校必須關(guān)注的問題。如何既協(xié)調(diào)好考試與授課，確保消毒間隔時(shí)間，又能減少學(xué)生的接觸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利開展，成為當(dāng)前學(xué)校亟需解決的問題。

南京市初中信息技術(shù)中心組提出了在教室內(nèi)上信息課的建議，其中包含了BYOD（自帶設(shè)備）進(jìn)校園的設(shè)想。而我校作為南京市智慧校園的示范校，已在三年前實(shí)現(xiàn)了BYOD的教學(xué)模式，支持學(xué)生攜帶平板電腦進(jìn)校園。另外，學(xué)校已經(jīng)具有較為成熟的V校智慧教育云平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱V校），每個(gè)班級(jí)都有V校班級(jí)圈，每位家長(zhǎng)都有賬號(hào)，可以支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家?；?dòng)和校園動(dòng)態(tài)展示。該平臺(tái)之前雖然沒有作為在線平臺(tái)進(jìn)行過教學(xué)使用，但基本具備了學(xué)生上傳作業(yè)、師生互評(píng)的功能。結(jié)合以上情況，中心組決定以蘇科版初中7年級(jí)《信息技術(shù)》第6章《圖片加工與制作》單元為切入點(diǎn)，對(duì)BYOD在《信息技術(shù)》課程中的應(yīng)用模式及策略展開研究。

二、BYOD的內(nèi)涵及應(yīng)用現(xiàn)狀

自帶設(shè)備（Bring Your Own Device，簡(jiǎn)稱BYOD），最早起源于 IT 行業(yè)，是指員工在企業(yè)工作時(shí)，利用自己的設(shè)備進(jìn)入企業(yè)的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，以獲取信息支持自己的工作要求[1]。在教育領(lǐng)域，BYOD則是一種以促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化為目的的信息接入和服務(wù)模式。主要指為優(yōu)化教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，師生將私有的智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備帶到學(xué)習(xí)環(huán)境中，并用此設(shè)備參與課堂教學(xué)，并延續(xù)到課外學(xué)習(xí)的一種應(yīng)用模式[2]。

隨著企業(yè)中BYOD的盛行，國(guó)外一些學(xué)校也啟動(dòng)了BYOD教學(xué)項(xiàng)目。2010年以來，美國(guó)的中小學(xué)開始提倡和鼓勵(lì)教師和學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入校園，隨后新西蘭、澳大利亞等國(guó)都開始鼓勵(lì)師生將私有設(shè)備融入學(xué)校的教育教學(xué)系統(tǒng)，開展實(shí)踐應(yīng)用[3]。

目前，國(guó)內(nèi)多個(gè)省份，如上海、廣州、深圳、浙江、江蘇等地也開始BYOD的教學(xué)實(shí)踐。2013年，思科合作伙伴的研究數(shù)據(jù)證實(shí)，接受調(diào)查的教師中有95%以上會(huì)在工作中使用自帶設(shè)備，這說明教育領(lǐng)域中BYOD的認(rèn)可度較高[4]。在各省市中比較有代表性的是：無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的BYOD試點(diǎn)班級(jí);常州市北郊小學(xué)基于BYOD的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“iMath（愛數(shù)學(xué)）”課程體系;深圳市桃源小學(xué)的“三定三制”（3C3M）教學(xué)策略等[5]。

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，BYOD模式對(duì)學(xué)習(xí)者具有正向作用，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果具有顯著作用，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性、交互性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)[6]。Yanjie Song基于 BYOD 的教學(xué)情境，開展了為期一年的“自帶設(shè)備的無縫科學(xué)探究”項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受BYOD教學(xué)模式，而且相較于與傳統(tǒng)教科書上的知識(shí)，學(xué)生能夠通過自帶設(shè)備獲得數(shù)量更多、內(nèi)容更廣、形式更豐富的知識(shí)[7]。

三、BYOD教學(xué)模式的構(gòu)建

汪麗等借助BYOD模式在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，提出了包含學(xué)生端、中介及存儲(chǔ)、教師端三部分的教學(xué)模式實(shí)踐流程圖[8]。馬燕等將汪麗版的流程圖與探究式教學(xué)的一般程序相結(jié)合，構(gòu)建了基于 BYOD 的課堂探究式教學(xué)模式，提出了“基于BYOD的雙循環(huán)、八階段的教學(xué)流程”[9]。陳卓等在汪麗版流程圖的基礎(chǔ)上，加入了課堂互動(dòng)、課外討論、微課存儲(chǔ)、作業(yè)發(fā)放等，提出了一種基于 BYOD（自帶設(shè)備）的混合課堂教學(xué)模式，包括了問題引入環(huán)節(jié)、問題分析環(huán)節(jié)（微課嵌入）、問題所處知識(shí)構(gòu)架整理環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)環(huán)節(jié)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體環(huán)節(jié)六個(gè)方面[10]。楊歆等在汪麗版流程圖的基礎(chǔ)上，增加了課前、課中、課后的環(huán)節(jié)，提出了混合式學(xué)習(xí)背景下的BYOD課堂教學(xué)模式，包括了問題導(dǎo)入、知識(shí)和框架搭建、任務(wù)發(fā)布、課堂互動(dòng)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)[2]。

從多位學(xué)者的研究來看，大家都認(rèn)可汪麗的“BYOD教學(xué)模式實(shí)踐流程圖”，從教師、學(xué)生、中介與存儲(chǔ)三個(gè)角度思考，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和完善，以更好地將BYOD引入到課堂教學(xué)中來。但也反映出一些問題，即關(guān)注點(diǎn)集中在課堂，很少?gòu)膯卧慕嵌瘸霭l(fā)。

在BYOD的教學(xué)模式中，由于網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和探究的自由性，教學(xué)成為一個(gè)開放環(huán)境，如僅僅從課堂環(huán)節(jié)來思考，無法真正發(fā)揮BYOD教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更無法給學(xué)有余力的學(xué)生更好的幫助，因此筆者結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，以V校智慧教育云平臺(tái)為依托，具體分解課前、課中、課后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了如圖1所示的教學(xué)模式。

從圖1可知，基于V校智慧教育云平臺(tái)的BYOD教學(xué)模式，主要包含三個(gè)階段：課前、課中、課后。課前，教師借助云平臺(tái)呈現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單，明確學(xué)習(xí)目的，做好課前準(zhǔn)備，并通過平臺(tái)提出問題。課中，學(xué)生使用自帶設(shè)備開展探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行個(gè)別或集中指導(dǎo)，并解決學(xué)生提出的問題。課后，學(xué)生將作業(yè)上傳至平臺(tái)，進(jìn)行成果展示并通過自評(píng)與互評(píng)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和知識(shí)遷移，教師通過 BYOD 進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，二次收集學(xué)生的問題，作為下次課討論的切入點(diǎn)。

BYOD引領(lǐng)的教學(xué)模式，將自帶設(shè)備的學(xué)習(xí)行動(dòng)與信息技術(shù)的教學(xué)相結(jié)合，師生通過電子設(shè)備，以V校平臺(tái)作為空間載體，在校內(nèi)外開展教學(xué)活動(dòng)。將課堂延伸至校外，構(gòu)建混合式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

四、BYOD模式下教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的重構(gòu)

改變一門課程的授課形式，不僅需要重新調(diào)整課程的教學(xué)模式，還要根據(jù)教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)情，對(duì)原有的教材內(nèi)容進(jìn)行刪減和增補(bǔ)，設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容。另外，為了課程的順利開展，需要從“教師的教、學(xué)生的學(xué)”等多方面思考策略。

1.BYOD教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)分析

在BYOD的教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生可以攜帶電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有便攜性、交互性、個(gè)性化和數(shù)字化等特點(diǎn)，此時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)就要結(jié)合這些特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的重構(gòu)。

以《圖片加工與制作》單元為例，教材要求的是學(xué)生掌握?qǐng)D片獲取與制作的方法，體驗(yàn)圖片的魅力。在具體的章節(jié)安排中，主要包括獲取、加工圖片和制作圖片，涉及到的內(nèi)容分為圖片的基礎(chǔ)知識(shí)，使用光影魔術(shù)手、美圖秀秀等軟件處理圖片，使用Photoshop軟件制作圖片等。如果直接將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到BYOD的教學(xué)應(yīng)用中顯然是不合適的，必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有所取舍，BYOD模式下的單元教學(xué)目標(biāo)詳見表1。

從表1可知，除了基本的知識(shí)和技能之外，該模式下的教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和小組合作能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，自主選擇繪圖軟件、海報(bào)制作軟件等，開展自助式的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的掌舵權(quán)交給學(xué)生。該目標(biāo)也更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，希望通過原創(chuàng)的任務(wù)和自主的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.BYOD教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容分析

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，筆者重新思考了教學(xué)內(nèi)容，并借助表2對(duì)原教學(xué)內(nèi)容和BYOD應(yīng)用下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)比展示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：BYOD應(yīng)用下的教學(xué)內(nèi)容涉及面更多，不僅包含原有的部分內(nèi)容，如走進(jìn)圖片世界、介紹圖片功能等;而且針對(duì)平板的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了適合移動(dòng)端的知識(shí)與技能，如從設(shè)備的自帶相冊(cè)切入到瀏覽、管理圖片的學(xué)習(xí)，通過新建相冊(cè)的方法幫助學(xué)生歸類整理圖片;使用美圖秀秀、概念畫板等軟件，體驗(yàn)圖片的加工、處理和繪制，并將畫筆、圖層的概念融入其中;借助“在線PS”這一在線平臺(tái)，讓學(xué)生了解Photoshop軟件，學(xué)習(xí)摳圖、合成和文字工具，任務(wù)聚焦為海報(bào)的制作，并引導(dǎo)學(xué)生了解模塊化海報(bào)制作軟件，如稿定設(shè)計(jì)、創(chuàng)客貼設(shè)計(jì)、Canva等;最后，筆者引入了H5頁(yè)面的制作，H5作為一種較為流行的語(yǔ)言描述方式，可以實(shí)現(xiàn)視頻、音頻、圖像、動(dòng)畫等多種形式的交互。在宣傳方面，是對(duì)于靜態(tài)海報(bào)的最佳補(bǔ)充，從靜態(tài)的圖片延伸到交互的H5頁(yè)面，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的魅力，而從逐漸培養(yǎng)他們泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

五、BYOD應(yīng)用的教學(xué)策略

基于V校智慧教育云平臺(tái)的BYOD教學(xué)應(yīng)用，從教學(xué)形式上，要強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，弱化指導(dǎo)感受;從教學(xué)內(nèi)容上，要注重趣味提升，強(qiáng)調(diào)情景真實(shí);從教學(xué)技巧上，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)。

1.強(qiáng)化探究意識(shí)，弱化指導(dǎo)感受

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過同化、順應(yīng)等方式，建構(gòu)已知與未知之間的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)大腦新結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，包含了情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)要素，BYOD的教學(xué)應(yīng)用在一定意義上是符合建構(gòu)主義理論的。在校內(nèi)或者校外的教學(xué)情景中，學(xué)生利用自己的設(shè)備，根據(jù)個(gè)性化需求，借助自我探究和交流、協(xié)作的形式，開展意義建構(gòu)[11]。從本質(zhì)上講，在建構(gòu)活動(dòng)中，學(xué)生是有效建構(gòu)的執(zhí)行人，教師則起到輔助作用。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一直作為學(xué)習(xí)主體存在，他們?cè)谡n堂中利用自帶設(shè)備檢索信息、傳遞信息、共享信息、處理信息和評(píng)價(jià)信息，如在海報(bào)制作的教學(xué)中，采用“問題—探究”的方式組織教學(xué)，拋出如圖2所示的一系列問題，讓學(xué)生通過搜索問題、合作交流的方式解決問題，以達(dá)到了解海報(bào)、掌握制作的軟件、學(xué)會(huì)制作方法的目的。

在此類學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅作為引導(dǎo)者，而非傳統(tǒng)意義上的“指導(dǎo)者”，作用是幫助學(xué)生梳理解決問題的步驟，放手讓學(xué)生去探究和交流。值得注意的是通過長(zhǎng)時(shí)間的探究學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)較好地掌握解決問題的邏輯思路：是什么（發(fā)現(xiàn)問題）、為什么（分析問題）、怎么做（解決問題），并在后續(xù)學(xué)習(xí)中形成信息技術(shù)的學(xué)科思維，掌握網(wǎng)絡(luò)搜索、資源分類、數(shù)據(jù)對(duì)比等信息化的問題解決習(xí)慣。

2.注重趣味提升，強(qiáng)調(diào)情景真實(shí)

BYOD引入教學(xué)，對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。首先對(duì)學(xué)生而言，設(shè)備本身就具有娛樂功能，他們?cè)谛Ｍ庖矔?huì)使用設(shè)備進(jìn)行娛樂活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，可以結(jié)合應(yīng)用軟件或在線平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行操作，體驗(yàn)有趣的知識(shí)獲取過程。如加工圖片部分，讓學(xué)生利用美圖秀秀軟件加工、處理自己相冊(cè)里的圖片，給圖片調(diào)整色調(diào)，添加文字、修飾，制作拼圖等等，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生使用自己的設(shè)備，操作上更為熟悉;處理自己的照片，情感上也愿意嘗試。這樣一來，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提升了學(xué)習(xí)效果。

在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)的知識(shí)才是最有效的，在教學(xué)過程中，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性，讓學(xué)生真切體會(huì)到“學(xué)有所用”。在本單元的學(xué)習(xí)過程中，恰逢母親節(jié)、國(guó)際護(hù)士節(jié)、五四青年節(jié)等節(jié)日，班主任組織學(xué)生通過文章、繪畫、小報(bào)等形式參與活動(dòng)，電子繪畫和海報(bào)制作的相關(guān)知識(shí)，一下子讓學(xué)生感受到了信息技術(shù)的魅力。筆者也結(jié)合學(xué)生的德育任務(wù)，開展了相關(guān)教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不僅可以增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更可以為生活和學(xué)習(xí)服務(wù)，用信息手段來表達(dá)自我情感。

3.提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)

在BYOD的應(yīng)用模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于教師的傳授，更主要的是自己的探索，在這樣的形式下，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到了尊重和允許。在任務(wù)解決過程中，學(xué)生可以選擇自己的設(shè)備、自己熟悉的軟件、自己喜歡的方式開展探索。如繪制圖片時(shí)，學(xué)生可以使用教師推薦的軟件，也可以根據(jù)自己的繪畫習(xí)慣選擇軟件，甚至可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給同學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，教師是推薦者也是學(xué)習(xí)者，可以助力學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，作為二次備課的資料。

當(dāng)然在個(gè)性化學(xué)習(xí)的探究過程中，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生脫離學(xué)習(xí)主線，出現(xiàn)開小差的情況，此時(shí)過程性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。借助V校平臺(tái)，教師可以通過學(xué)生提交作業(yè)、留言問題、在線打卡等方式，了解其學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地給出指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。另外，除學(xué)習(xí)成果外，課堂的紀(jì)律表現(xiàn)也是評(píng)價(jià)的重要組成部分，教師可以制定BYOD使用規(guī)則并定期給出紀(jì)律表現(xiàn)評(píng)價(jià)，以此來約束學(xué)生的行為。最后，通過V校平臺(tái)，定期匯總展示學(xué)生學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面的表現(xiàn)，形成學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)檔案。

六、結(jié)束語(yǔ)

從《圖片加工與制作》單元的教學(xué)來看，BYOD模式有較強(qiáng)的可實(shí)踐性，為教師的多樣化教學(xué)、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了無限的可能，而V校智慧教育云平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生提供了可記錄、能追蹤的在線學(xué)習(xí)空間。從實(shí)踐教學(xué)的效果來看，隨著BYOD和教育信息化的不斷發(fā)展，教育的改革也將朝著現(xiàn)代化、多元化、個(gè)性化方向不斷發(fā)展。

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（編輯：李曉萍）

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