戴文清

摘? ?要

高中化學(xué)課程改革將促進學(xué)生的全面發(fā)展作為化學(xué)教育的核心教學(xué)目標(biāo)，使得高中化學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和管理方式隨之發(fā)生變化，因此建立與新課標(biāo)相呼應(yīng)的課堂教學(xué)評價體系十分必要。將學(xué)生的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)評價緊密聯(lián)系起來，采用不同類型的評價方式貫穿整個學(xué)習(xí)過程，以便了解教師與學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的進度，提醒教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞

高中化學(xué)? 課堂教學(xué)? 教學(xué)評價 多元化

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)評價一般以教師與學(xué)生之間的問答為基礎(chǔ)，評價內(nèi)容多為學(xué)生對當(dāng)堂知識點的掌握情況，不做較多的延伸性評價，也不會結(jié)合學(xué)生個人突出優(yōu)勢和其他特點，單一、枯燥的評價方式使得學(xué)生喪失了對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性[1]。而多元化的評價以學(xué)生為評價主體，依據(jù)不同學(xué)生的特點展開針對性評價，尊重學(xué)生的差異化、個性化發(fā)展，能夠增強化學(xué)課堂評價的效果，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)多元化評價的目的

心理學(xué)研究表明，學(xué)生激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機，并不完全由于其自身的學(xué)習(xí)需求，而是依賴于課堂氛圍和他人的肯定等外在因素。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程常常伴隨著濃厚的個人情緒，當(dāng)學(xué)生感到有趣、有意義或得到鼓勵、贊揚和肯定時，學(xué)習(xí)行為就更加積極主動;反之，學(xué)習(xí)行為就變得被動且消極[2]。因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)實行多元化評價能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改進教師的教學(xué)方法。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和化學(xué)素養(yǎng)

對高中學(xué)生實施化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價，是為了培養(yǎng)其化學(xué)素養(yǎng)，即不僅使學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功，同時要使其個性和人格得到完善和發(fā)展。課堂教學(xué)評價為學(xué)生和教師提供的信息，是學(xué)生取得進步的首要基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要善于運用多元化的教學(xué)評價，即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并將其準確、及時地反饋給學(xué)生，為學(xué)生調(diào)整和改進學(xué)習(xí)方法提供有價值的信息。課堂教學(xué)中，教師即時的激勵性評價可活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為目的進行的評價，不僅注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果的評價，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的客觀評價及自我反思的態(tài)度。學(xué)生可采用小組互評和自我評價方式，通過自我反思和適度的外部評價，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和缺點直接反饋給學(xué)生，使其及時更正和改進。

2.幫助教師改進教學(xué)方法

教師要根據(jù)教學(xué)狀況不斷改進和完善教學(xué)活動，提升教學(xué)效率，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)結(jié)束后實現(xiàn)或基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價能夠幫助教師即時調(diào)節(jié)教學(xué)進度，使教師明確教學(xué)方法與過程的不足之處，明確教學(xué)目標(biāo)與實現(xiàn)進度之間的差距，明確課堂教學(xué)活動中授課的方式和方法是否有利于促進化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，為教學(xué)改革提供有力依據(jù)。

將改進教學(xué)模式和診斷教學(xué)成果作為目的的教學(xué)評價，有助于教師個人素質(zhì)水平的提高和綜合能力的發(fā)展。教師在制定特定教學(xué)內(nèi)容或設(shè)計新的教學(xué)計劃前，需對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查，從而了解學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平和存在的問題，以便在教學(xué)中進行針對性的授課和訓(xùn)練。在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中，教師可通過過程性評價及時捕捉學(xué)生掌握知識的有效信息，挖掘?qū)W生的特長，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)多元化評價的方法

化學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與化學(xué)課堂教學(xué)評價是兩個相互關(guān)聯(lián)、相互影響的環(huán)節(jié)，化學(xué)課堂教學(xué)評價貫穿化學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的全過程。為了滿足學(xué)生成長過程中的不同需要，教師會采用不同的教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)需求衍生出的不同的教學(xué)評價方法進行多元化評價。

1.即時表現(xiàn)評價

即時表現(xiàn)評價一般發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，多為口頭性評價，是促進學(xué)生發(fā)展的有效評價方式之一。教師在適當(dāng)?shù)臅r機欣賞、表揚學(xué)生，對遇到困難的學(xué)生采取鼓勵措施，能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性[3]?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生圍繞特定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開的溝通活動和交流合作，其中不僅包括對知識的認識、已有經(jīng)驗的交流和溝通，還包括感情和學(xué)習(xí)態(tài)度的碰撞和交流。在化學(xué)課堂教學(xué)中使用即時表現(xiàn)評價，可滿足教師和學(xué)生的多方面需求，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（1）即時表現(xiàn)評價步驟

即時表現(xiàn)評價旨在增強評價選拔與甄別的功能，通過適當(dāng)、合理的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新欲望。因此，高中化學(xué)課堂中的即時表現(xiàn)評價要求教師掌握具有規(guī)范性和流程性的步驟，以確保評價的有效性。

第一，教師要有目的地評價學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中不能總是對特定的學(xué)生進行提問和評價，不能隨機、盲目地選取評價對象，要根據(jù)每名學(xué)生的具體情況進行規(guī)劃。例如，針對一些對知識細節(jié)不注重但基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，教師可在對基礎(chǔ)知識進行延伸時對其進行提問和評價。在這一過程中，學(xué)生可通過教師的提問和評價即時發(fā)現(xiàn)自己的不足，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自大的心理，有利于學(xué)生的進步和發(fā)展。

第二，教師要進行全方位評價。教師在化學(xué)教學(xué)課堂中進行即時表現(xiàn)評價時，不應(yīng)只針對這一次的問題做出評價，而應(yīng)綜合學(xué)生對此類問題的掌握情況做出合理評價。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)金屬元素時，學(xué)生對知識點的理解較為片面，教師可引導(dǎo)學(xué)生從金屬的活動性、金屬性、金屬與鹽溶液的置換反應(yīng)、金屬與酸的反應(yīng)等多個方面進行分析，并根據(jù)不同學(xué)生對知識的掌握及遷移能力給出全方位且較為具體的評價，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時幫助學(xué)生了解自身的不足之處。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出全方位評價，并將評價結(jié)構(gòu)完善，能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加深其對基礎(chǔ)化學(xué)知識的理解，增進師生之間的感情，提高教學(xué)的有效性。

第三，教師要做好評價總結(jié)。教師在授課過程中針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、回答問題的準確度和學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，課程結(jié)束后還應(yīng)幫助學(xué)生做好總結(jié)工作，避免部分學(xué)生將教師在課堂上給予的引導(dǎo)和提示遺忘。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出即時正確的評價，可使學(xué)生找到學(xué)習(xí)突破口并對原有知識進行深入的研究和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)和體系，提高學(xué)生探究未知的主動性和積極性。

（2）即時表現(xiàn)評價要注意的問題

教師對學(xué)生的評價能夠直接反映學(xué)生對知識的掌握情況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。為使評價在教學(xué)過程中發(fā)揮積極作用，教師要掌握好評價時的課堂環(huán)境與教學(xué)情境，確保不會挫傷學(xué)生的積極性[3]。例如，教師評價學(xué)生實驗操作的規(guī)范性時可以使用幽默詼諧的語氣，并結(jié)合實驗情境做出即時評價，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，相比直接指出學(xué)生的操作問題更具教學(xué)效果。教師進行即時評價要結(jié)合最終效果和過程綜合評價，不能忽視過程細節(jié)直接對結(jié)果進行點評。

第一，教師應(yīng)采用多樣化的評價模式。即時表現(xiàn)評價的評價對象是學(xué)生，評價主體可以是教師也可以是學(xué)生。需要注意的是，學(xué)生之間的互評結(jié)束后，教師要進行總結(jié)性評價，對學(xué)生互評中出現(xiàn)的錯誤內(nèi)容進行糾正和解釋。多樣化的即時表現(xiàn)評價模式不局限于課堂上教師的單方面提問，學(xué)生兩兩之間或合作小組的形式也可開展評價活動，用具有創(chuàng)新性的評價模式提高課堂教學(xué)評價的有效性，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

第二，教師要關(guān)注評價反饋。課堂教學(xué)即時表現(xiàn)評價以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，教師要利用課后時間對學(xué)生接受評價后的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開跟蹤，或者在下次課堂中提問同類型的知識，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.作業(yè)評價

作業(yè)評價是課堂教學(xué)結(jié)束后最常見的評價方式，也是教師常規(guī)性的評價工作。作業(yè)評價是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，也是獲得教學(xué)反饋信息并調(diào)整教學(xué)進度的先決條件。作業(yè)評價的內(nèi)容一般有課后作業(yè)、家庭實驗、化學(xué)小論文等。

（1）作業(yè)評價的方式

作業(yè)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的外在表達，能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)作業(yè)評價中，教師一般用“√”或“×”評價學(xué)生作業(yè)的正誤，對反饋教學(xué)成果、比較學(xué)生掌握知識的差異方面起到一定作用[4]。但在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，作業(yè)評價需更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，幫助學(xué)生樹立自信心，認識真我。

第一，使用錯誤答案畫線的方式。目前的教學(xué)中，教師仍習(xí)慣于按照傳統(tǒng)思維方式進行評價，正確的答案上打“√”，錯誤的畫“×”，按照一定的標(biāo)準為學(xué)生作業(yè)評定等級。當(dāng)學(xué)生看到“√”時，心情會愉悅;反之，則會產(chǎn)生負面情緒。這種負面情緒如果持續(xù)加深，會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在批改作業(yè)時可在錯誤的答案上畫斜線，待學(xué)生訂正之后將其改為“√”。

第二，使用分層評價的方式。依據(jù)學(xué)生作業(yè)解答的情況分兩個層面評價：按照正確率將其評為“優(yōu)”“良”“中”幾等;按照學(xué)生完成作業(yè)的認真程度將其評為“三顆星”“兩顆星”“一顆星”及“！”。評價盡量不采取“差”等劃分。

第三，采用評語點評的方式。教師通過對作業(yè)進行點評，可幫助學(xué)生更清晰地認識自己解題的優(yōu)勢和缺陷，還可增進師生之間的感情，促進學(xué)生多方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展[5]。教師寫評語時應(yīng)根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況，使用恰當(dāng)?shù)募钚悦曰蚩谡Z，激發(fā)學(xué)生的熱情，在鞏固其知識的基礎(chǔ)上使其變得更加自信和優(yōu)秀。

（2）作業(yè)評價時要注意的問題

教師批改作業(yè)時切忌形式化，要仔細辨別學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時指出、糾正，評價時將必要的提示寫出來比在作業(yè)本上標(biāo)注符號更有效率;教師在作業(yè)批改時要注意將集體批改與當(dāng)面批改相結(jié)合，針對部分學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，采用當(dāng)面批改作業(yè)的方式更易發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中存在的問題，及時提供幫助;教師可采用學(xué)生自評和互評的作業(yè)評價方式，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)存在的問題并進行積極反思，提升學(xué)生的自我反思能力。

3.學(xué)習(xí)檔案評價

學(xué)習(xí)檔案評價，又名“檔案袋評價”，是指在一段特定時間內(nèi)，將學(xué)生個體作為評價單位，有目的地從各個層次和角度收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與學(xué)習(xí)、取得進步、付出努力和獲得成果的證明[6]，并將收集到的證明有組織、有序地進行匯報和展示，由教師與學(xué)生、學(xué)生與家長共同合作，依據(jù)某一標(biāo)準評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一種評價方法。

（1）學(xué)習(xí)檔案評價流程

第一，無論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)還是化學(xué)實驗，都需課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)工作是順利開展課堂教學(xué)的重要前提。在實驗教學(xué)中，預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生對實驗步驟和操作過程將要使用的實驗儀器有清晰的認識，還可使學(xué)生高效理解和鞏固實驗原理。實驗課時，學(xué)生應(yīng)先填寫預(yù)習(xí)卡片，卡片內(nèi)容包括班級、姓名、實驗名稱、實驗原理、實驗儀器和試劑以及實驗步驟。

第二，學(xué)生在教學(xué)過程中要做好記錄。目前，高中班級人數(shù)普遍在40人左右，一般以兩人小組的形式開展化學(xué)實驗。以合作的形式展開教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力和協(xié)同合作能力，合作主體要相互信任且具有責(zé)任感，否則會出現(xiàn)“偽合作”，降低學(xué)習(xí)效率。因此，小組內(nèi)的個人分工及統(tǒng)籌安排十分重要。實驗中使用的記錄本主要用于記錄學(xué)生實驗過程、描述實驗現(xiàn)象，記錄實驗過程中出現(xiàn)的異常狀況或問題，以便提出相應(yīng)的解決方法，以保證課堂教學(xué)高效、有序進行。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好反思工作。教師可引導(dǎo)學(xué)生使用隨堂筆記的形式，記錄每節(jié)課堂教學(xué)中學(xué)到的知識和感受、遇到的問題、解決方法、存在的疑惑、學(xué)習(xí)成果等。教師可根據(jù)學(xué)生的反饋，及時組織小型討論會，以匿名方式將學(xué)生的隨堂筆記進行分享，讓學(xué)生在集體互動交流中得到啟發(fā)、取長補短、協(xié)同進步，全面提升個人的綜合能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四，教師要邀請學(xué)生家長定期對檔案袋中的內(nèi)容做出評價。確保家長參與到學(xué)生的教學(xué)活動中，促進學(xué)生與家長感情的交流、溝通;請家長在課后督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并及時向教師反饋學(xué)習(xí)情況，互相溝通。學(xué)期結(jié)束時，檔案評價表將作為學(xué)生的重要成績單，為家長全面、系統(tǒng)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（2）學(xué)習(xí)檔案評價要注意的問題

學(xué)習(xí)檔案袋可展示學(xué)生一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的變化，屬于過程性評價方式。評價過程以教師作為主導(dǎo)，實現(xiàn)了師生平等合作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我評價、自我反思、自我反省，具有其他評價方式無法取代的優(yōu)勢[7]。

第一，教師要具備一定的教育評價理論基礎(chǔ)。教師要了解并掌握學(xué)習(xí)檔案評價的基本要求，才能使評價對學(xué)生起到激勵和引導(dǎo)作用。

第二，將評價對象與評價主體有機結(jié)合起來。學(xué)習(xí)檔案評價的內(nèi)容、目標(biāo)及標(biāo)準需由教師和學(xué)生共同討論、決定，這是確保評價有效實施的必要條件。只有學(xué)生自愿參與、積極配合，才能發(fā)揮這種評價方式的最大優(yōu)勢。

第三，學(xué)習(xí)檔案評價具有高度的靈活性，其可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、適用對象、使用目的和不同學(xué)生的情況隨時更改、變化。教師必須精心設(shè)計，明確學(xué)習(xí)檔案評價的指導(dǎo)思想、評價目的。

第四，學(xué)習(xí)檔案評價是一種質(zhì)的過程性評價方法，具有較大的主觀性，必須與其他評價方法有機結(jié)合，共同構(gòu)建多元評價體系，不能直接代替其他評價方法。

4.紙筆測驗評價

雖然新課程改革倡導(dǎo)評價內(nèi)容多元化、評價手段多樣化，但由于紙筆測試在效度和信度等方面具有其他評價方式不可取代的優(yōu)勢，紙筆測驗仍然是目前評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要方法和常規(guī)手段[8]。紙筆測驗的評價內(nèi)容和難度均相同，在一定程度上保證了評價的公平公正，評價效率較高。

（1）紙筆測驗評價的基本流程

第一，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定評價的內(nèi)容及要求，要注意把握試卷的難度。試卷要以課本為根本依據(jù)，結(jié)合本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，按比例以大部分學(xué)生均可通過為原則選取試題，要對考卷內(nèi)容進行整體規(guī)劃，使考試難度在不同時期有不同的表達形式，逐步達到最終目標(biāo)。

第二，填寫雙向細目表。雙向細目表（見表1）是反映考試內(nèi)容和考查要求的表格，其中橫向表示基礎(chǔ)知識或技能水平由易到難的層次要求，縱向為考查學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中間部分為各項測試題目的數(shù)目及分值。填寫雙向細目表可簡單明了地展示教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。

表1? 雙向細目表

第三，命制或組合試題。高質(zhì)量的紙筆測驗對學(xué)生學(xué)習(xí)進步具有促進作用，教師命題時考查內(nèi)容要具有科學(xué)性，解題過程要具有探究性，試題答案要具有一定的開放性，所設(shè)置的問題要具有應(yīng)用性。教師命制的題目需符合學(xué)科的邏輯思維，且對解決社會問題、提高人類生活質(zhì)量、促進人與自然和諧共生等方面有積極意義。命制完試題后，教師應(yīng)將其組合制定成試卷，對照雙向細目表核實知識點及難度水平是否合理、恰當(dāng)。

第四，組織學(xué)生測評。教師可以組織學(xué)生采取隨堂考試、期中考試、期末考試、模塊合格考試及學(xué)業(yè)考試等形式，以全班、全校、全區(qū)、全市等參加考試的群體成績作為評價的依據(jù)。

第五，教師批閱試卷，幫助學(xué)生分析測試成績，對試卷中的題目進行詳細的講解。教師要總結(jié)試卷中出現(xiàn)的涉及教材重難點問題的試題及學(xué)生正確率較低的試題，并多次鞏固復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識點。

（2）紙筆測驗評價要注意的問題

紙筆測驗評價具有改進教學(xué)方式、診斷教學(xué)成果和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，教師在采用紙筆測驗評價時要盡量避免其負面影響，達到全面考察學(xué)生基礎(chǔ)知識、思維能力、綜合素質(zhì)的要求，發(fā)揮教學(xué)評價在化學(xué)新課程改革中正確、積極的導(dǎo)向功能[9]。

高中化學(xué)課程具有較強的靈活性和嚴謹性，教師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系時，要尊重學(xué)生個體差異性，采用多種評價方式結(jié)合的形式，提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。在采取多樣化評價方法時，教師要注意不同評價方法的適用性，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，營造對應(yīng)的評價情境，做好評價總結(jié)工作，提高評價的實際效果。

參考文獻

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[8] 陳進前.關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準的研究——基于2017年版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準[J].化學(xué)教學(xué)，2018（12）：8-12.

[9] 周文葉.促進深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價研究與實踐[J].全球教育展望，2019（10）：85-95.

【責(zé)任編輯? 郭振玲】