李 浩，張建取，楊滟茹

（南京信息工程大學(xué)，江蘇 南京 210044）

2018年左右，全國高校迎來首批“00后”大學(xué)生，“00后”大學(xué)生逐漸成為大學(xué)校園的“主力軍”?！?0后”因所處時(shí)代的特殊性而有著不同于“80后”，“90后”的心理特征，與之相對(duì)應(yīng)的高校心理健康教育要因時(shí)而變。本文通過問卷調(diào)查的研究方式對(duì)現(xiàn)階段“00后”大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并分析存在問題的原因，進(jìn)而提出創(chuàng)新“00后”大學(xué)生心理健康教育方式的路徑。

一、“00后”大學(xué)生心理特點(diǎn)

為準(zhǔn)確客觀地總結(jié)出“00后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)，課題組于2020年6月至8月以南京某高校的“00后”大學(xué)生為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷804份，收回有效問卷802份，有效回收率為99%。其中男生301人，占比37.44%；女生503人，占比62.56%。

（一）心理健康狀況總體良好，缺乏清晰的認(rèn)知

隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)孩子的心理狀況的關(guān)注度也越來越高，同時(shí)社會(huì)、學(xué)校、家庭不僅僅只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)方面，更注重孩子的身體和心理的健康成長，總體來說，“00后”大學(xué)生心理狀況整體是好的，但部分“00后”大學(xué)生對(duì)心理健康缺乏清晰的認(rèn)知。

問卷中提到，在你心情不好的時(shí)候你會(huì)做哪些事情？結(jié)果顯示，大多數(shù)同學(xué)在心情不好的時(shí)候都會(huì)通過外在的方式釋放壓力，例如和朋友吐槽、玩游戲、運(yùn)動(dòng)、唱歌等。如圖1，你了解“心理健康標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)概念嗎？熟悉這一概念的同學(xué)僅占12.44%，大多數(shù)同學(xué)處在“較了解”和“不太了解”水平，對(duì)基本的概念常識(shí)處于模糊狀態(tài)，這說明“00后”大學(xué)生大概知道心理健康教育這一概念，但對(duì)其含義、范圍、內(nèi)容等沒有清晰的認(rèn)知。

圖1 你了解“心理健康標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)概念嗎？

（二）有正確的戀愛觀，部分學(xué)生戀愛挫折承受能力弱

大學(xué)生正是青春懵懂的時(shí)期，不同于“90后”的是，“00后”在對(duì)待愛情的時(shí)候，顯得更加成熟，比較清楚自己戀愛對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)和方向，有比較正確的戀愛觀。但是仍然有部分學(xué)生戀愛抗挫折承受能力差。

問卷中，你喜歡的人的日常行為對(duì)你的心理狀況有多大影響？有很大影響的僅占11.63%，多數(shù)學(xué)生能理性愛慕，理性對(duì)待愛情。這部分學(xué)生中有52.22%的“00后”大學(xué)生表示以對(duì)方為榜樣鞭策自己。但也有部分學(xué)生不敢直面自己的情感，害怕被對(duì)方拒絕，這部分學(xué)生因此會(huì)產(chǎn)生心理異常，在談戀愛這方面產(chǎn)生畏懼心理。

（三）批評(píng)后善于反思，部分學(xué)生自尊心不強(qiáng)

批評(píng)教育是一種挫折教育，適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育可以使學(xué)生逐漸形成接受挫折的心理準(zhǔn)備，增強(qiáng)心理免疫力。[1]高校教師、管理者在日常教學(xué)和管理中開展適當(dāng)?shù)拇煺劢逃欠浅１匾?，大部分學(xué)生能夠接收老師的批評(píng)并且吸取教訓(xùn)。69.78%的“00后”大學(xué)生表示老師的批評(píng)很有價(jià)值，可以及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，幫助自己進(jìn)步。問卷中，面對(duì)批評(píng)絕大部分“00后”大學(xué)生可以理性對(duì)待，遇到批評(píng)甚至是指責(zé)時(shí)并不會(huì)立即因?yàn)槭录砻娴呢?fù)面性而產(chǎn)生低落、消沉的情緒。多數(shù)學(xué)生在負(fù)面情緒緩和后仍能正視自己自身存在的問題。只有3.77%的學(xué)生表示會(huì)“懷恨在心”，表明自尊心缺乏的同學(xué)在批評(píng)后會(huì)出現(xiàn)偏激情緒。

（四）學(xué)習(xí)方式自主化多樣化，部分學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重學(xué)業(yè)壓力大

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“00后”大學(xué)生是名副其實(shí)的碼農(nóng)，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的一代，在互聯(lián)網(wǎng)工具的運(yùn)用上也表現(xiàn)出更好的適應(yīng)性和契合性。在自主學(xué)習(xí)方面更顯現(xiàn)出多樣化，偏向于通過網(wǎng)課資源、電子筆記、論壇討論等方式搜集整合自己所需的資料。但是“00后”大學(xué)生是每個(gè)家庭的希望，學(xué)習(xí)壓力也是比較大的。如圖2，“00后”大學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力主要來自于自我約束、家長期望、老師要求、同學(xué)競爭等方面。

在高校教學(xué)質(zhì)量改革后，大學(xué)不再是安樂窩，考上大學(xué)不再代表輕松或者解放，而是進(jìn)入自我學(xué)習(xí)、自我管理的新階段。尤其是剛剛從高中到大學(xué)，不太適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，給部分學(xué)生帶來階段性的心理壓力。問卷中調(diào)查“00后”大學(xué)生目前學(xué)習(xí)壓力情況，37.06%的同學(xué)表示“壓力較大”，2.47%的同學(xué)甚至表示“快要崩潰”，甚至有5.22%的學(xué)生表示無論什么考試考前都會(huì)失眠。可以看出部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力是較大的。

圖2 你覺得學(xué)習(xí)上的壓力主要來自于哪里？

（五）人際關(guān)系和諧友好，部分學(xué)生因人際關(guān)系復(fù)雜焦躁不安

大學(xué)校園是一種群體性的生活空間，大學(xué)生大部分時(shí)間都是和同學(xué)待在一起，因而同學(xué)之間的和諧相處顯得尤為重要。“00后”大學(xué)生在人際交往上表現(xiàn)得更具有寬容性，處理人與人之間矛盾的方式更加溫和，做事情能夠大膽提出自己的真實(shí)想法。如圖3，非常不好和不好僅占1.87%和1.62%，大部分“00后”大學(xué)生舍友關(guān)系還是很融洽的。一方面是“00后”大學(xué)生愿意真實(shí)地表達(dá)自己的訴求，能夠說明自己的真實(shí)想法；另一方面是能夠認(rèn)真地接受批評(píng)，在別人指出自身存在的不足后可以及時(shí)改正。

但是仍然有少數(shù)學(xué)生因?yàn)闊o法正確處理人際關(guān)系而產(chǎn)生心理壓力。問卷中68.4%的同學(xué)表示曾擔(dān)心過會(huì)失去朋友，其中9.2%表示經(jīng)常擔(dān)心?！?0后”大學(xué)生對(duì)友誼的重視使得部分學(xué)生在處理人際關(guān)系時(shí)會(huì)因?yàn)檫^于糾結(jié)自己的處理方式而產(chǎn)生焦躁不安的心理。

圖3 你和舍友的關(guān)系如何？

二、“00后”大學(xué)生心理健康教育存在的問題及原因剖析

（一）嚴(yán)峻的就業(yè)形勢

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，企業(yè)對(duì)人才的需求大幅減少導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)率降低。一方面由于高校擴(kuò)招，教育資源分布均衡化的進(jìn)度逐步推進(jìn)，使得本科畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，除少數(shù)熱門產(chǎn)業(yè)崗位缺口尚大，許多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)呈人才飽滿態(tài)勢，企業(yè)擁有更大的挑選空間，使得畢業(yè)生的競爭壓力增大。未來就業(yè)環(huán)境預(yù)估的高競爭壓力使得部分“00后”大學(xué)生處在對(duì)將來的擔(dān)憂中，擔(dān)憂是否會(huì)出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境。另一方面，部分家庭生活水平較高的“00后”大學(xué)生，他們秉持“只要好好學(xué)習(xí)其他都無所謂”的心態(tài)，想著自己以后工作生活包辦思想。在“父母代決策”的生活環(huán)境下，學(xué)生的未來規(guī)劃能力欠缺，這些低生活壓力下學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)未來就業(yè)漠不關(guān)心的態(tài)度，甚至有的學(xué)生抱有“只要好好學(xué)習(xí)就會(huì)有工作”“只要好好學(xué)習(xí)家長會(huì)安排工作”等對(duì)自己極不負(fù)責(zé)的看法。

客觀上不樂觀的就業(yè)環(huán)境和主觀上的漠視心理導(dǎo)致了“00后”大學(xué)生目前所面臨的不容樂觀的就業(yè)形勢。對(duì)未來前景的茫然與擔(dān)憂使一部分人承受著過多的不必要壓力；缺少危機(jī)意識(shí)的學(xué)生處于兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的狀態(tài)，不符合全面發(fā)展要求。

（二）高校心理教育缺乏體系，心理教師水平有差異

80年代中后期中國部分高校嘗試建立心理健康咨詢平臺(tái)，此后開始設(shè)置心理健康教育課程，經(jīng)過近些年的不斷發(fā)展，我國高校心理健康教育取得了有效成果，但仍有部分高校心理健康教育缺乏完整體系

第一，教學(xué)方法有待更新，課程安排缺乏完整體系?！?0后”大學(xué)生有著與其他任何時(shí)期不一樣的心理特點(diǎn)，高校的心理健康教育模式、方法都要與時(shí)俱進(jìn)，一成不變的方法無法適應(yīng)“00后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)。有的高校將心理健康教育課程己經(jīng)逐漸納入到高校的教學(xué)系統(tǒng)之中，但缺乏系統(tǒng)的課程體系，大部分都屬于選修課，普及程度不高，并且為純理論講授，總課時(shí)相對(duì)較少。在課程安排上，大部分高校的心理健康教育課程僅對(duì)大一年級(jí)開放，并且課程內(nèi)容較為淺顯，偏向于增強(qiáng)新生大學(xué)適應(yīng)性、緩解新入學(xué)的焦慮情緒的內(nèi)容。對(duì)于升入高年級(jí)的大學(xué)生來說缺少足夠的心理健康教育輔導(dǎo)。

第二，教育對(duì)象單一，教育宣傳不到位。當(dāng)前大部分高校心理健康教育的對(duì)象是心理異常的學(xué)生，心理健康教育應(yīng)該是多維度的，不僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)有學(xué)生自發(fā)組織的心理劇、科普短文，心理咨詢室等形式。在心理健康教育宣傳上，需要建立長效機(jī)制，部分高校只在心理健康月做一些團(tuán)輔、心理知識(shí)比賽等。

第三，教育質(zhì)量有待提高，教師水平參差不齊?，F(xiàn)階段，“00后”大學(xué)生心理健康知識(shí)的獲取大多來自課堂。有的高校專業(yè)心理健康教師較少，有些教師由輔導(dǎo)員或者班主任兼任，有的輔導(dǎo)員是科班出身，但是有的輔導(dǎo)員是理工科專業(yè)背景，課程教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化水平有待提升。

（三）“保姆式”家庭教育

“00后”大學(xué)生最常見的家庭組成是“四二一”或者“四二二”祖輩、父輩、同輩的模式，大部分“00后”大學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們享受著諸多長輩提供的資源供給，生活條件處于較高水平。第一，長輩對(duì)晚輩的關(guān)注點(diǎn)集中于學(xué)習(xí)成績，因而對(duì)孩子不可避免地進(jìn)行“保姆式”養(yǎng)育，除學(xué)習(xí)以外的事情都可以由長輩來做，孩子只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)即可。第二，“00后”大學(xué)生過早接觸網(wǎng)絡(luò)，家長不及時(shí)引導(dǎo)會(huì)使不良信息誤導(dǎo)孩子。

部分“00后”大學(xué)生有明顯的“高分低能”的特征，即呈現(xiàn)文化程度高、考試分?jǐn)?shù)高，但生活技能匱乏、能力低下的問題。這些自主能力差、適應(yīng)性弱的“00后”大學(xué)生不適應(yīng)自主性強(qiáng)的大學(xué)生活，極易出現(xiàn)焦慮、煩躁、苦惱等負(fù)面情緒。

（四）學(xué)生自我認(rèn)知、情緒管控出現(xiàn)偏差

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“00后”大學(xué)生接觸的新鮮事物多，有時(shí)候不良思想會(huì)影響他們的健康成長。尤其他們還在學(xué)校，自身價(jià)值觀還處在不斷完善過程中，他們的自我認(rèn)知和自我情緒管控有待提升。

第一，在自我認(rèn)知方面，“00后”大學(xué)生在不斷完善自我認(rèn)知過程中存在一些不足，例如自身閱歷不足、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏等，導(dǎo)致價(jià)值觀在形成過程中偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)日后的成長成材是不利的。

第二，在日常情緒管控上，“00后”大學(xué)生更愿意真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，但有時(shí)候在表達(dá)與他人不同的觀點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)激動(dòng)、偏激等。另外，優(yōu)越的家庭條件和生活環(huán)境、抗挫抗壓能力差也會(huì)影響“00后”大學(xué)生的日常情緒，時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)“生活好無聊呀！”“活著沒意思！”等消極情緒。

三、“00后”大學(xué)生心理健康教育路徑探析

（一）以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，不斷完善高?！靶睦碛恕斌w系

習(xí)近平總書記提出“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)[2]”。高校也是一樣，建立完善高校心理健康教育體系是解決“00后”大學(xué)生心理異常的重要舉措。高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要中提出構(gòu)建“十大”育人體系，其中重要的一環(huán)是積極構(gòu)建“心理育人”體系，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，深入構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障“五位一體”的心理健康教育工作格局。[3]

第一，教育教學(xué)方面，突出對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。高校要把知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、素質(zhì)教育相結(jié)合，著重培育師生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，健全高校心理教育體系。各高校在將心理教學(xué)課程作為大學(xué)生必修課的同時(shí)，還可以編寫規(guī)范的心理教材，開設(shè)在線課程以及心理輔導(dǎo)活動(dòng)課等，同時(shí)其他老師能在學(xué)科教學(xué)中滲透提及心理健康的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)教育全面覆蓋。第二，實(shí)踐活動(dòng)方面，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中深入貫穿心理知識(shí)。高校應(yīng)在其公眾號(hào)、官方微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳心理健康實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)師生參與。例如，舉辦“5·25”大學(xué)生心理健康節(jié)等品牌活動(dòng)，大學(xué)生心理健康推文征文比賽、繪畫比賽等文體活動(dòng)，社區(qū)人群心理健康調(diào)查的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第三，咨詢服務(wù)方面，把握師生成長發(fā)展需要，提供及時(shí)的心理咨詢服務(wù)，幫助解決師生在工作學(xué)習(xí)中遇到的心理問題。高校按照實(shí)際情況按比例配備心理健康教育專業(yè)的教師，設(shè)置心理咨詢中心，為師生提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。第四，預(yù)防干預(yù)方面，加強(qiáng)預(yù)防干預(yù)體系的建設(shè)，從源頭上減少心理問題的產(chǎn)生。推廣應(yīng)用《中國大學(xué)生心理健康篩查量表》來提高心理健康素質(zhì)測評(píng)覆蓋面和科學(xué)性。建立舍長、班委、輔導(dǎo)員、學(xué)院、學(xué)校心理咨詢師“五級(jí)”預(yù)警防控體系，完善心理危機(jī)干預(yù)體系，提升心理問題預(yù)防工作前瞻性。第五，平臺(tái)保障方面，建立并完善線上及線下心理健康咨詢平臺(tái)，各高?？梢蚤_設(shè)屬于本校的心理健康咨詢防控APP以及校內(nèi)專業(yè)的心理健康咨詢室，給心理健康情況欠佳的師生及時(shí)提供幫助，保證人均經(jīng)費(fèi)投入和心理咨詢輔導(dǎo)專用場地符合國家規(guī)定。

（二）拓寬高校心理健康教育渠道，不斷創(chuàng)新“校醫(yī)”精準(zhǔn)心理健康教育方式

“00后”大學(xué)生有著價(jià)值追求自由化個(gè)性化、學(xué)習(xí)方式自主化多元化、消遣娛樂網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化、處事態(tài)度理性化世俗化、人生理想現(xiàn)實(shí)化形式化等特點(diǎn)，“00后”大學(xué)生心理健康教育的途徑要因時(shí)而化。第一，建立線上線下相結(jié)合的心理健康教育模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)、微博、抖音、微信公眾號(hào)等媒體，以方便快捷、形式多樣、容易接受的方式開展高效的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)教育全覆蓋。第二，高校要從被動(dòng)防御的舒適圈中跳出來，進(jìn)行主動(dòng)探求，對(duì)出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生要跳出咨詢只在咨詢室的范圍，做到早發(fā)現(xiàn)、早治療。在自身建設(shè)能力不足的情況下可以尋求社會(huì)資源的幫助，對(duì)接當(dāng)?shù)鼐哂行睦碇委熧Y質(zhì)的醫(yī)院，打造“高?！t(yī)院”的精準(zhǔn)心理輔導(dǎo)模式。“00后”大學(xué)生出現(xiàn)輕微心理異常時(shí)，經(jīng)過心理中心教師的疏導(dǎo)后可以逐漸恢復(fù)到正常狀態(tài)，但是心理中心教師畢竟不是專業(yè)的心理醫(yī)生，學(xué)生出現(xiàn)中高度抑郁癥、精神分裂癥前兆時(shí)，建議去與學(xué)校合作的醫(yī)院定點(diǎn)醫(yī)生處進(jìn)一步診斷治療，合作醫(yī)生要把學(xué)校學(xué)生情況予以反饋和溝通，使“校醫(yī)”合作精準(zhǔn)高效合作。一方面定點(diǎn)醫(yī)院收集到患者數(shù)據(jù)，為后續(xù)的心理健康治療提供數(shù)據(jù)，另一方面學(xué)生能夠得到及時(shí)專業(yè)的治療。

（三）提高高校心理健康教育專業(yè)教師比例，不斷提高心理健康教育專兼職教師水平

專業(yè)、專職的教師是做好高校心理健康教育的關(guān)鍵一環(huán)，教師的專業(yè)水平、理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心直接關(guān)系到“00后”大學(xué)生的健康發(fā)展。第一，將心理專職教師納入思想政治工作隊(duì)伍中，加強(qiáng)專職教師的定期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，建立專職教師晉升單列計(jì)劃，調(diào)動(dòng)專職心理教師工作的主動(dòng)性與積極性，第二，在高校心理健康教育規(guī)模逐步擴(kuò)大的同時(shí)，心理健康教師的需求缺口也大幅增加，但該專業(yè)的畢業(yè)生規(guī)模沒有大幅度增加，專職教師的數(shù)量并不能滿足高校關(guān)于心理健康教育的發(fā)展要求。在這種情況下，可以適當(dāng)提高心理健康教育兼職教師比例，可由經(jīng)過培訓(xùn)并考核合格的輔導(dǎo)員兼任，來適應(yīng)“00后”大學(xué)生的需求。第三，積極構(gòu)建本校專業(yè)心理健康教育團(tuán)隊(duì)。高校結(jié)合自身實(shí)際，逐步建立一支專職為主、兼職為輔、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育團(tuán)隊(duì)，為“00后”大學(xué)生提供全過程全方位的心理健康教育。

（四）高?！?0后”大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)心理健康教育理論，不斷提高自己的心理素質(zhì)

“00后”大學(xué)生處于正確價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，仍需要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，武裝自己頭腦。第一，樹立自我意識(shí)?！?0后”大學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中，對(duì)自己要有清晰的認(rèn)識(shí)，既不夸大也不自卑，然而他們處在人格完善定型期，心智還不成熟，遇到事情容易沖動(dòng)，當(dāng)自我認(rèn)知和社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生沖突時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)心理問題。這就需要“00后”大學(xué)生在實(shí)踐中給自己清晰的定位，認(rèn)清自己的長處和不足，在實(shí)踐中不斷了解和評(píng)價(jià)自己。第二，重視心理健康教育課。學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，學(xué)生要對(duì)這門課予以足夠的重視，在課堂上認(rèn)真聽講，用心用腦與教師互動(dòng)交流，真正學(xué)有所成、學(xué)有所用，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為助力自己成長成材的有益動(dòng)力。第三，合理利用心理咨詢平臺(tái)。學(xué)校設(shè)有心理咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、沙盤游戲室等，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心里異常而自己無法解決時(shí)有咨詢的地方。“00后”大學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況將以上活動(dòng)納入到自己的文體活動(dòng)中，借此提高自己應(yīng)對(duì)心理異常情況的能力。

新時(shí)代，應(yīng)充分發(fā)揮中國特色社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，全面提高“00后”大學(xué)生的綜合能力，通過社會(huì)、高校、家庭以及學(xué)生本人通力合作，形成全過程全方位的育人新格局，不斷探索提高“00后”大學(xué)生心理健康教育的新路徑。