王 姣

（河北能源職業(yè)技術學院，河北 唐山 063004）

黨的十九大報告指出“我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段”[1]，這意味著我國急需培養(yǎng)大批的技術技能型人才以適應社會轉型發(fā)展需要。2018年，人社部、財政部印發(fā)《關于全面推行企業(yè)新型學徒制的意見》明確提出全面推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養(yǎng)”為主要內容的企業(yè)新型學徒制，自2018年至2020年底力爭培訓50萬以上企業(yè)新型學徒；2021年起，力爭年培訓學徒50萬人左右[2]。2019年，高職院校實施擴招100萬人，2020年《政府工作報告》要求 “今明兩年職業(yè)技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)”[3]，教育部等六部門印發(fā)《關于做好2020年高職擴招專項工作的通知》明確“積極動員企業(yè)員工和基層農技人員等在崗群體報考院?！盵4]。在高職擴招背景下，如何采用企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出企業(yè)急需的高技能人才，已成為各高職院校面臨的重大課題。本文以河北能源職業(yè)技術學院礦產資源專業(yè)群為例，探索實施企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)模式，以期為同類其他院校提供參考。

一、校企一體確定人才培養(yǎng)目標

近年來，煤炭行業(yè)產能過剩，社會認可度較低，高職院校涉煤專業(yè)招生困難，而煤炭企業(yè)一線員工整體素質不高，技術技能型人才缺乏，又制約企業(yè)發(fā)展。河北能源職業(yè)技術學院礦產資源專業(yè)群依托開灤集團，采用“全程學徒、工學交替、崗位成才” 的企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)模式對集團各礦一線職工定向培養(yǎng)。

以企業(yè)為主導，明確崗位能力需求，校企一體共同確定人才培養(yǎng)目標，以煤礦企業(yè)采掘區(qū)技術工人為例，人才培養(yǎng)目標如表1所示：

表1 煤礦企業(yè)采掘區(qū)技術工人人才培養(yǎng)目標

二、“二二四八”教學模式解決工學矛盾

企業(yè)新型學徒制生源為企業(yè)在崗職工，工作日無法到校學習，工學存在一定矛盾，高職院校需探索與之相適應的更為靈活的教學模式，在不影響工作前提下取得良好的培養(yǎng)效果。學院礦產資源專業(yè)群采用雙導師制，由學校教師與企業(yè)優(yōu)秀技術人員、技能大師共同承擔教學任務，創(chuàng)新實施“二二四八”教學模式見圖1，即學徒每兩周利用周末中的二天集中在校上課，四天學校教師下礦指導，企業(yè)導師八天崗位帶徒，每名企業(yè)導師指導學生數不超過五人。

圖1 “二二四八”教學模式

三、職業(yè)能力提升為核心的課程體系建設

課程體系的構建和教學內容貫徹“以學生為本，崗位綜合職業(yè)能力為中心”的人才培養(yǎng)宗旨，注重學生崗位技能和綜合素質的培養(yǎng)，校企深度融合，共同構建完善專業(yè)群課程體系。按照煤礦的產業(yè)技術鏈進行崗位分析，形成模塊化、進階式的課程體系，以煤礦開采專業(yè)為例，課程體系圖如圖2所示。對煤礦開采崗位能力要求進行分解提煉，按照逐層遞進的方式將課程體系分為個人職業(yè)素養(yǎng)模塊、專業(yè)技能模塊和個人職業(yè)發(fā)展模塊。個人職業(yè)素養(yǎng)模塊對應課程為專業(yè)基礎課程，包括《工程力學》、《礦圖》、《煤礦地質》等，使學員充實理論基礎和基本繪圖、測量等技能，為職業(yè)能力提升打下堅持基礎；專業(yè)技術技能模塊對應課程為專業(yè)方向課程，包括《巷道施工工藝流程》、《采煤工藝流程》、《采區(qū)系統施工技術》、《礦井系統施工技術》等，使學員熟練掌握先進主流的開采工藝及技術，提升職業(yè)技能；個人職業(yè)發(fā)展模塊對應課程為煤礦開采畢業(yè)設計及頂崗實習，使學員熟悉全崗位流程，拓展職業(yè)路徑。

圖2 以職業(yè)能力為核心的課程體系

四、因材施教組織教學實施

（一）教學方法

企業(yè)員工普遍理論基礎薄弱，對學習興趣不高，缺乏專注力；但崗位實踐經驗豐富，職業(yè)規(guī)劃明確。根據學員特點及課程特點組織與實施教學，因材施教，才能取得較好的教學效果。

1.職業(yè)基本素質課程

摒棄了傳統的教師單純課堂講授模式，以工作中實際的案例為切入點，以與職業(yè)能力貼近的項目為載體引出授課所需的知識點，教學中靈活運用啟發(fā)引導、分組討論，展示匯報等行為導向教學方法鍛煉學生口頭表達能力，書面表達能力、團結協作能力，穿插頭腦風暴、情景模擬等小游戲提高學員學習興趣，玩中學、樂中學。

2.專業(yè)技術技能課程

專業(yè)技術技能課程通過以施工過程為導向，以崗位能力為導向的課程模塊，運用行動導向教學法，教學做一體，教師首先動手演示，引導學員“做中學、學中做”，學員隨之模仿，教師從旁指導，手把手教學。實踐中培養(yǎng)學員積極思考、樂于實踐的思維習慣，培養(yǎng)學員愛崗敬業(yè)，耐心細致的工作作風，努力工作的精神，認真負責的態(tài)度，分析和解決問題的基本能力及團隊協作精神。

3.個人發(fā)展課程

通過個人發(fā)展課程學習，學員可拓展視野，提升職業(yè)能力，對打通其職業(yè)發(fā)展路徑起到了關鍵作用。畢業(yè)設計及頂崗實習均對接實際工作崗位，畢業(yè)設計針對某一工段設計流程，采用學員自主設計為主，學院教師與企業(yè)導師共同指導；頂崗實習采用學員跟崗，企業(yè)導師全程指導教學，切實提升其職業(yè)能力與素養(yǎng)。

（二）考核評價

學徒在?？己朔绞剑淖冞^去主要根據學習成績評價學生的評價方法，由鑒定選拔轉變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展。實施態(tài)度、知識、技能、素養(yǎng)多維度綜合評價，使終結性評價與過程評價相結合、理論學習評價與實踐技能評價相結合。除書面考試外，采用觀察、口試、現場操作等方式，進行整體性、過程性和情境性評價。

學徒在崗培養(yǎng)考核，主要基于工作崗位，建立以育人為目標的學徒考核評價機制，重點考核員工的崗位績效、對企業(yè)的忠誠度、紀律觀念、團隊意識等方面。

經學院與企業(yè)共同考核評價，采用企業(yè)新型學徒制模式培養(yǎng)的學員理論和職業(yè)技能及素養(yǎng)均有較大提升，學員均按時高質量修完所需課程，高級工取證率96.7%。

五、結語

采用新型學徒制培養(yǎng)模式培養(yǎng)出企業(yè)急需的高技能人才是高職院校當下面臨的新挑戰(zhàn)，高職院校只有結合企業(yè)實際制定人才培養(yǎng)目標與課程體系，并探索靈活的適用于在崗職工的教學模式，才能更好的為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，服務于區(qū)域經濟，適應社會轉型發(fā)展需要。