劉小瑋，陳 亮

（浙江水利水電學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，浙江 杭州 310018）

1.引言

高校是培養(yǎng)未來(lái)人才的學(xué)府，教學(xué)活動(dòng)是高校工作的重要組成部分，提升課程教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。

以往對(duì)教學(xué)質(zhì)量的研究主要從教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系、評(píng)價(jià)方法與體系、保障體系、顧客滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力等方面展開(kāi)[1-5]。其中，關(guān)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要從校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型、校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查、校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升等方面展開(kāi)[6-12]。在校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中，校長(zhǎng)通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)、建立學(xué)習(xí)共同體等方式來(lái)影響教師的教學(xué)行為，再通過(guò)教師的教學(xué)行為來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響課程教學(xué)質(zhì)量[10]。

目前針對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)質(zhì)量之間關(guān)系的定量研究還很少。教師是課程知識(shí)的傳授者，是課堂內(nèi)課程教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在教師和學(xué)生之間的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施特定的教學(xué)行為來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成果，影響課程教學(xué)質(zhì)量[11-12]。

2.相關(guān)概念

權(quán)力是領(lǐng)導(dǎo)者開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的重要組成部分。權(quán)力基礎(chǔ)包括5個(gè)方面，分別是專(zhuān)長(zhǎng)權(quán)、感召權(quán)、法定權(quán)、獎(jiǎng)賞權(quán)和強(qiáng)制權(quán)。領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中表現(xiàn)出的影響被領(lǐng)導(dǎo)者行為和心理的能力。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者（校長(zhǎng)、教師等主體）在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的影響被領(lǐng)導(dǎo)者（教師、學(xué)生等主體）的能力。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的互動(dòng)主體，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)情境可以分為教學(xué)管理中的校領(lǐng)導(dǎo)與教師，以及教學(xué)實(shí)施中的教師與學(xué)生這兩類(lèi)。

本研究基于權(quán)力基礎(chǔ)的內(nèi)涵，將教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力分解為可觀(guān)察、可評(píng)價(jià)的15個(gè)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，每個(gè)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)應(yīng)三個(gè)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為。以課程教學(xué)活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者即教師為研究對(duì)象，以課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中的被影響者即學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，研究教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其教學(xué)行為對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響。

五項(xiàng)權(quán)力基礎(chǔ)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、15個(gè)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表所示：

表1 權(quán)力基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)應(yīng)關(guān)系表

3.問(wèn)卷說(shuō)明

本次研究以浙江水利水電學(xué)院經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共調(diào)查學(xué)生數(shù)為153人。每位學(xué)生分別從15個(gè)方面對(duì)4門(mén)課程（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、生產(chǎn)管理、員工招聘和市場(chǎng)調(diào)研）任課教師的教學(xué)行為表現(xiàn)進(jìn)行打分，并基于自身學(xué)習(xí)感受對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。

調(diào)查中共回收問(wèn)卷152份，其中有效問(wèn)卷136份，問(wèn)卷有效率為89.5%。每份問(wèn)卷中包括問(wèn)卷包括三個(gè)部分，主體問(wèn)題均為選擇題，采用5點(diǎn)計(jì)分制，1分表示非常不贊同，或者非常不符合實(shí)際；5分表示非常贊同，或非常符合實(shí)際。

4.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析包括四個(gè)部分。第一部分是不同教師的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)差異分析。第二部分是不同教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力差異分析。第三部分是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的影響分析。第四部分是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響分析。

4.1 不同教師的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)差異分析

采用SPSS 23.0軟件中的單樣本方差分析法進(jìn)行分析。輸入數(shù)據(jù)后分析結(jié)果如下：

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)描述中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分均值為4.35，生產(chǎn)管理教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分均值為4.09，員工招聘教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分均值為3.59，市場(chǎng)調(diào)研教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分均值為4.74。

在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分方差分析中，方差檢驗(yàn)F=12.805，對(duì)應(yīng)的顯著性為0.000，小于顯著性水平0.05，因此至少有一位教師與另外一位教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分存在顯著性差異。

通過(guò)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分多重比較發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)調(diào)研教師與生產(chǎn)管理教師、員工招聘教師之間的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分存在顯著性差異，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師與員工招聘教師之間的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分存在顯著性差異。

4.2 不同教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力差異分析

教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為評(píng)價(jià)的打分之和。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為共有15項(xiàng)，每項(xiàng)各為5分，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力總分為75分。

采用單樣本方差分析法進(jìn)行分析。輸入數(shù)據(jù)后分析結(jié)果如下：

在教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分描述中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分均值為59.64，生產(chǎn)管理教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分均值為59.50，員工招聘教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分均值為52.67，市場(chǎng)調(diào)研教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分均值為64.02。

在教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分方差分析中，方差檢驗(yàn)F=10.642，對(duì)應(yīng)的顯著性為0.000，小于顯著性水平0.05，因此至少有一位教師與另外一位教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分存在顯著性差異。

通過(guò)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分多重比較發(fā)現(xiàn)，員工招聘教師與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師、生產(chǎn)管理教師、市場(chǎng)調(diào)研教師三者之間的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分分別存在顯著性差異，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師、生產(chǎn)管理教師、市場(chǎng)調(diào)研教師之間的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分不存在顯著性差異。

4.3 教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分的回歸分析

為了解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響及其程度，把教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力分解為專(zhuān)長(zhǎng)性領(lǐng)導(dǎo)力、感召性領(lǐng)導(dǎo)力、法定性領(lǐng)導(dǎo)力、獎(jiǎng)賞性領(lǐng)導(dǎo)力和強(qiáng)制性領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)方面，每個(gè)方面領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)應(yīng)三個(gè)教學(xué)行為，依據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)行為的打分，得到五個(gè)方面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分，通過(guò)回歸分析，研究教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響。

選擇多重線(xiàn)性回歸進(jìn)行分析，以專(zhuān)長(zhǎng)性領(lǐng)導(dǎo)力、感召性領(lǐng)導(dǎo)力、法定性領(lǐng)導(dǎo)力、獎(jiǎng)賞性領(lǐng)導(dǎo)力和強(qiáng)制性領(lǐng)導(dǎo)力為自變量，以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為因變量。輸入數(shù)據(jù)后分析結(jié)果如下：

在模型擬合情況中，修正的可決系數(shù)（調(diào)整后的R平方）為0.660，模型的解釋能力一般。在方差分析中，模型的檢驗(yàn)P值為0.000，小于0.05，模型整體很顯著?；谝越虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為因變量的回歸分析，模型的表達(dá)式為：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)=-0.065+0.173*專(zhuān)長(zhǎng)性領(lǐng)導(dǎo)力+0.165*感召性領(lǐng)導(dǎo)力-0.001*法定性領(lǐng)導(dǎo)力+0.017*獎(jiǎng)賞性領(lǐng)導(dǎo)力-0.004*強(qiáng)制性領(lǐng)導(dǎo)力。

其中，有3個(gè)變量（法定性領(lǐng)導(dǎo)力、獎(jiǎng)賞性領(lǐng)導(dǎo)力和強(qiáng)制性領(lǐng)導(dǎo)力）的顯著性P值大于0.05，系數(shù)不顯著，依次剔除顯著性不好的變量繼續(xù)進(jìn)行分析。在依次剔除法定性領(lǐng)導(dǎo)力、強(qiáng)制性領(lǐng)導(dǎo)力和獎(jiǎng)賞性領(lǐng)導(dǎo)力3個(gè)變量，又重新做3次回歸后，得到最終結(jié)果如下：

在模型擬合情況中，修正的可決系數(shù)（調(diào)整后的R平方）為0.666，模型的解釋能力比剛開(kāi)始大。在方差分析中，模型的檢驗(yàn)P值為0.000，小于0.05，模型整體很顯著。根據(jù)分析結(jié)果可得模型的表達(dá)式為：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)=-0.059+0.174*專(zhuān)長(zhǎng)性領(lǐng)導(dǎo)力+0.173*感召性領(lǐng)導(dǎo)力。

通過(guò)回歸分析可以看出，專(zhuān)長(zhǎng)性領(lǐng)導(dǎo)力、感召性領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有顯著影響。其中，專(zhuān)長(zhǎng)性領(lǐng)導(dǎo)力每提高1分會(huì)促使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分增長(zhǎng)0.174分，感召性領(lǐng)導(dǎo)力每提高1分會(huì)促使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分增長(zhǎng)0.173分。而法定性領(lǐng)導(dǎo)力、強(qiáng)制性領(lǐng)導(dǎo)力和獎(jiǎng)賞性領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分的影響不顯著。

4.4 教師教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分的回歸分析

由于教師教學(xué)中的專(zhuān)長(zhǎng)性領(lǐng)導(dǎo)力和感召性領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在顯著性影響，因此，重點(diǎn)分析該兩項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)應(yīng)的6個(gè)教學(xué)行為對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響。采用回歸分析法來(lái)研究教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)系。輸入數(shù)據(jù)后分析結(jié)果如下：

在模型擬合情況中，修正的可決系數(shù)（調(diào)整后的R平方）為0.669，模型的解釋能力一般。在方差分析中，模型的檢驗(yàn)P值為0.000，小于0.05，模型整體很顯著。根據(jù)分析結(jié)果可得模型的表達(dá)式為：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)=0.137+0.105*性格特點(diǎn)+0.268*思想品德-0.116*教學(xué)態(tài)度+0.150*專(zhuān)業(yè)知識(shí)+0.274*教學(xué)方法+0.086*科研能力。

其中，4個(gè)變量（科研能力、性格特點(diǎn)、教學(xué)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)知識(shí)）的顯著性P值大于0.05，系數(shù)不顯著，依次剔除顯著性不好的變量繼續(xù)進(jìn)行分析。在依次剔除科研能力、性格特點(diǎn)、教學(xué)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)知識(shí)4個(gè)變量，又重新做4次回歸后，得到最終結(jié)果如下：

在模型擬合情況中，修正的可決系數(shù)（調(diào)整后的R平方）為0.651，模型的解釋能力比剛開(kāi)始略小。在方差分析中，模型的檢驗(yàn)P值為0.000，小于0.05，模型整體很顯著。根據(jù)分析結(jié)果可得模型的表達(dá)式為：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)=0.814+0.432*教學(xué)方法+0.425*思想品德。

通過(guò)回歸分析可以看出，在教師教學(xué)行為中，教學(xué)方法和思想品德的得分對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有顯著影響。其中，教學(xué)方法得分每提高1分會(huì)促使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分增長(zhǎng)0.432分，思想品德得分每提高1分會(huì)促使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分增長(zhǎng)0.425分。而其他教學(xué)行為的得分對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分的影響不顯著。

5.結(jié)語(yǔ)

在不同教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分上，有的教師之間的得分存在顯著差異，有的教師之間不存在顯著差異?？傮w上看，教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分存在明顯的高、中、低三個(gè)層次。

在教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)系上，專(zhuān)長(zhǎng)性領(lǐng)導(dǎo)力、感召性領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有顯著影響。法定性領(lǐng)導(dǎo)力、強(qiáng)制性領(lǐng)導(dǎo)力和獎(jiǎng)賞性領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分的影響不顯著。為了改善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專(zhuān)長(zhǎng)性領(lǐng)導(dǎo)力和感召性領(lǐng)導(dǎo)力水平的提高。

在教師教學(xué)行為與教師質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)系上，教學(xué)方法和思想品德的得分對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有顯著影響。為了改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)水平，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)和自身思想品德水平的提高。