張晶 劉軍

教學目標：

1.隨文認識“棧、冤”等14個生字。通過聯(lián)系上下文和借助資料理解“高小”“糶稻”等詞語。

2.運用邊默讀邊、批注、邊想象畫面的閱讀策略，概括出“我”夢中出現(xiàn)的難忘場景，感受到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。

3.體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。理解課文題目和句子的含義，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。

教學重點：把握課文的主要內(nèi)容，并從中體會父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。

教學難點：領悟文章以小見大以及通過小事來反映人物情感的寫法。

教學過程：

一、出示插圖，導入新課

師：請同學們看這兩幅畫（圖略），這就是我國當代著名畫家吳冠中先生的作品。他的畫中常常出現(xiàn)這樣一條小漁船（教師簡筆畫小漁船），他之所以愛畫小漁船，就是因為這條小船在他的腦海里留下了難忘又親切的形象，他的靈感正是來自于姑爹家的這條小漁船。這節(jié)課我們一起走進吳冠中先生筆下描寫父愛的文章——《父愛之舟》。（板書課題。）

【設計意圖：組織觀察課文插圖的學習活動，引發(fā)學生有意注意，關注文字引發(fā)思考，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀期待?！?/p>

二、初讀課文，理清場景

師：讓我們走進文中去看一看，請你們自由讀讀課文。

師：讀過課文之后，你有什么感受？

生：我感受到父親很辛苦。

生：我感受到父親對作者的愛。

生：我感受到父親很節(jié)儉。

生：我感受到作者很思念自己的父親。

師：作者特別思念自己已故的父親，他再也見不到自己的父親了，只能與父親在夢里相見。（出示課文開頭和結(jié)尾。生配樂齊讀。）

師：你有什么感受？

生：作者特別思念自己的父親，所以在夢中都哭了。

生：作者很想見到自己的父親，但是再也看不到了。

師：他從夢中驚醒，淚水里飽含了對父親的思念。他夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景呢？快速到書中找找看。

生：第一次住旅店;逛廟會父親給“我”買豆腐腦，并且給“我”做萬花筒;讀鵝山高小，父親湊錢為“我”交學費;送“我”去上學并且為“我”縫補棉被;父親送“我”報考;大雨天父親背“我”上學。（教師相應板書。）

【設計意圖：閱讀中初步感知課文內(nèi)容，理清本文描寫的場景，培養(yǎng)學生提取信息的能力和概括能力?！?/p>

三、默讀課文，批注感受

師：看來這些場景已經(jīng)深深地印在同學們的腦海里，相信你們再讀讀課文，一定會有更深的感受，請你們讀一下自學提示，默讀課文，哪些場景給你留下深刻的印象，批注感受。

師：目標明確嗎？請你們默讀課文，批注感受。

四、聚焦場景，體會父愛

師：你對哪個場景印象深刻，誰想與同學們分享你的感受？

生：我對逛廟會這個場景印象深刻。

師：讓我們走進逛廟會這個場景去看一看。

屏幕展示：恍恍惚惚我又置身于兩年一度的廟會中……是我最早的抽象美的啟迪者吧！

生：父親從家里帶了粽子到廟會上吃，等到我們吃的時候粽子涼了，可見家境非常貧寒?？筛赣H覺得“我”很委屈，便讓“我”去小攤上吃了一碗熱豆腐腦?？梢钥闯龈赣H對“我”的愛。（學生匯報的同時，教師相應在屏幕上圈畫重點詞語和句子。）

師：誰還關注到這個場景，想說說嗎？

生：“我”讓父親和“我”一起吃豆腐腦，他就是不吃。其實不是父親不要吃，他只是想讓“我”多吃點兒，可以看出父親對“我”的愛和“我”對父親的愛。

師：你是一個會思考、會總結(jié)的孩子，誰還想與同學們分享你的感受？

生：從“但不敢，也不忍心叫父親買”可以看出“我”非常體諒父親，也非常愛父親，我看出作者是一個懂事的孩子。

生：父親買不起或者認為把錢用在買玩意兒上不值得，從廟會上回來后，給“我”糊了一個萬花筒，這也是“我”童年唯一的，也是最珍貴的玩具，可以看出父親對“我”的愛。

師：他從“最珍貴”這個詞語中體會到父親對作者濃濃的愛，雖然是一只普通的萬花筒，卻是父親親手做的，它代表沉甸甸的父愛。

師：讀著逛廟會的這個片段，你還想到了廟會中的哪些場景？

生：我看到了廟會里有賣各種小吃的，那紅紅的糖葫蘆真好吃。

生：我看到了表演雜耍的，真好看。

師：你聽到了什么？

生：我好像聽到了敲鑼打鼓的聲音。

生：我聽到了人們的歡聲笑語。大家都開心極了！

師：多熱鬧啊，你好像聞到了什么？

生：我好像聞到了烤串的味道，真香啊。

師：太熱鬧了，太盛大了，當父親置身于這樣的環(huán)境中而又不能滿足兒子時，他會怎么想？

生：父親心里一定很愧疚。

生：父親一定很自責，他不能給兒子買玩具，不能滿足兒子。

師：多么心酸，多么自責，父親是怎么做的？

生：他給兒子買了一碗熱豆腐腦，還給兒子親手做了一個萬花筒。

師：父愛就藏在一碗熱豆腐和一個萬花筒里，我對父親的愛也藏在一個“不忍心”中，誰來讀讀這幾句話？（想象畫面，動情朗讀。）

師：在這個場景中我們關注到了細節(jié)，想象了畫面，體會到了蘊含其中的情感。你還對哪個場景印象深刻，誰想與同學們分享？

生：我對住旅店這個場景印象深刻。

屏幕展示：我又見到了姑爹那只小漁船……就不肯再加錢換房子。

生：從他們住在船上，并且在船上做飯，看出父親平時特別節(jié)儉。

師：你體會到父親的節(jié)儉。（學生匯報的同時，教師相應的在屏幕上圈畫重點詞語和句子。）

生：我找到了這句話“父親動心了……就不肯加錢換房子”。我體會到了父親平時很辛苦，半夜里還要給蠶寶寶添桑葉，掙錢很艱難，就別花這個冤枉錢了，忍忍也就過去了。我也體會到兒子很懂事。

師：看來你的感受是經(jīng)過認真思考，真是會學習的孩子。

生：看這句話“父親心疼極了，叫來茶房，掀開席子讓他看滿床亂爬的臭蟲和我身上的疙瘩”。從“心疼極了”我體會到父親的自責和對作者的心疼。

師：作者被咬了一身疙瘩，一定很難受，誰有類似的經(jīng)歷？（聯(lián)系生活實際談感受。）

生：夏天的傍晚，我到外面玩，被蚊子咬了滿身的包，特別癢，特別難受。

師：同學們說得活靈活現(xiàn)，這些場景好像都出現(xiàn)在老師眼前。

生：我被蜜蜂蜇過，手指都腫了，特別疼，到醫(yī)院打過針才好。

師：這個滋味真的不好受，難怪父親這樣自責。作者是怎樣做的？

生：他沒讓父親換房間，他覺得忍忍就過去了，他是一個很懂事的孩子。

師：在這個場景中我們不僅關注到了細節(jié)，并且聯(lián)系生活實際，體會到了父子之間的深厚情誼。你還對哪個場景印象深刻？

生：我對湊學費這個場景印象深刻。

屏幕展示：初小畢業(yè)時……是人生道路中品嘗到的新滋味了。

生：從這段我可以感受到，讀鵝山高小要湊一筆不少的錢，對于小冠中這樣的家庭太難了，但父親卻愿意克服一切困難，湊錢花到作者身上，我感受到父親很支持作者上學。

師：這一段中有兩個詞語“糶稻”和“高小”，誰能讀讀這兩個詞語的意思。

屏幕展示：糶稻：賣糧食。高?。菏侵感W五、六年級，即小學高年級的意思

師：誰還關注到這個場景，想說說嗎？

生：我從“感到心酸”這個詞語中，體會到作者看到父親為他鋪床，心里很難過，他將離開家獨自一個人生活，他很不舍得父母。

師：你真是一個感情細膩的孩子。你們有沒有關注到這個詞，讀出來——“新滋味”。（教師在屏幕中用紅筆圈畫出這個詞語。）到底這是怎樣的滋味呢？老師給大家?guī)硪环葙Y料，請你讀一讀。

屏幕展示：吳冠中從村里的小學畢業(yè)，考入鵝山高小。那一年他11歲，是長子，家里還有弟弟、妹妹，母親長期臥病在床。雖然生活愈來愈困難，可是家里就是砸鍋賣鐵也要供他上學。

師：如果你是小吳冠中，拿著父母辛辛苦苦湊來的學費，你會怎么想？

生：我一定會好好學習來回報父母。

生：我會感到很內(nèi)疚，這是父親辛辛苦苦掙來的錢，卻都給我交了學費。

生：家里還有弟弟妹妹，還有生病的母親，父親把錢都給作者讀書，他一定很惦記家里人，他們怎么生活呢？

師：看來你們已經(jīng)走進了作者的內(nèi)心世界，想他所想，誰能完整地說一說，什么是“新滋味”？

生：“新滋味”就是作者對父親的感激之情，對自己家人的掛念，還有心里很愧疚，不能幫到家里。

師：真是百般滋味縈繞心頭，讓我們一起讀一讀這句話。

師：作者現(xiàn)在的視線里都是誰的身影？

生：父親。

師：作者會回憶起父親為他做的哪些事呢？讓我們再次走進作者的夢中。請你們把書合上，根據(jù)老師的課件的提示，用自己的話說一說。（配樂誦讀，再次回顧作者夢中的場景。）

屏幕展示：

想起賣繭子后……

想起半夜里……

想起廟會中……

想起那個珍貴的……

想起大雨天……

想起開學前……

想起眼前……

師：面對這一份份沉甸甸的父愛，難怪作者會說——（出示最后一段）你體會到什么？

屏幕展示：我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！

生：他很感激自己的父親。

生：他很想畫出這條小船來紀念自己的父親。

師：他能畫出的是什么？

生：這條小船。

師：畫不出的是？

生：父親的愛。

【設計意圖：在圍繞場景，交流感受的過程中，引導學生關注段落中的細節(jié)描寫，發(fā)現(xiàn)段與段之間的聯(lián)系，勾連自己讀書的感受，在不斷的再讀書再交流的過程中，進一步強化聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際閱讀的方法，使學生的感受和思考逐漸深入、豐富、深刻?！?/p>

五、詮釋課題，升華情感

師：這條小船在文中出現(xiàn)了多次，誰來讀一讀？

屏幕展示：父親送我離開家鄉(xiāng)去報考學校和上學，總是要借用姑爹那只小漁船。

為了節(jié)省路費，父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無錫。

送我去入學的時候，依舊是那只小船，依舊是姑爹和父親輪換搖船。

師：讀到這，誰能說說為什么題目叫“父愛之舟”？

生：因為這條小船盛滿了他與父親的回憶，還有父親對他的愛。

生：他想用這條小船來表達他對父親的感激。

生：這條小船也承載著父親對他的期望。

師：就是這只小船，送我走到人生一個又一個關口，助我成長，它承載著父親對我深切的期望和濃重的愛，這是一條希望之舟，人生之舟，愛之舟，所以題目就叫——父愛之舟。

【設計意圖：對文題進行研讀，體會到父親對我的期望和愛，升華主題?！?/p>

評課：

《父愛之舟》是統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第六單元的一篇精讀課文。執(zhí)教者立足于學生的發(fā)展，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，師生在課文的重點、難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例子”，讓學生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)這“例”的增值。體現(xiàn)在以下三個方面。

一、精準定位課時目標

第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。從整節(jié)課的課堂教學方向來看，執(zhí)教者能夠立足單元語文要素，以課后第一題為課堂學習的主問題，引導學生從場景、細節(jié)的描寫中體會其中蘊含的感情。并在學習交流中適時完成課后第二題中的學習內(nèi)容。當全文的閱讀結(jié)束時，結(jié)合板書板畫引導學生體會父愛之舟的的深刻含義，進一步體會情感。課時目標具體實在，準確實用。

二、精選課時教學內(nèi)容

《父愛之舟》這篇文章中一共描寫了七個場景，每個場景中又有很多個值得品味的細節(jié)，如果面面俱到，一定會影響到學習的深度。所以場景的選擇一定不宜過多，每個入選的場景都要承載著一定的教學目標。我們看到執(zhí)教者在教學中只選取了三個典型場景進行教學?！肮鋸R會”這個場景是作者用筆墨最多的一個，場面大、細節(jié)多，是一個適合師生交流的場景，從這個場景中教師可以引導學生想象畫面，走進場景，體會一系列對比描寫之中蘊藏著的父愛。“住旅店”場景可以引導學生聯(lián)系生活實際深入理解父愛子，兒子懂事感恩的情感?！皽愬X交學費”的場景中，在學生原有的理解基礎上通過補充資料，重點理解“新滋味”指的是什么，提升學生的已有認知。最后把散落在文中的關于“小舟”的句子收集在一起，整體回顧，深化學生對文題《父愛之舟》的理解。

三、精心安排教學活動

1.呈現(xiàn)漁船意象。導入環(huán)節(jié)出示了一組作者吳冠中以江南水鄉(xiāng)為主題的畫作，讓學生明確作者之所以愛畫這條小漁船，靈感正是源于姑爹家的這條船，并適時在黑板上畫一條小船，把學生帶入課文情境中。也為后面以板書為閱讀主線打下基礎。

2.奠定感情基調(diào)。接下來出示課文開頭結(jié)尾的夢境描寫，配樂朗讀營造一種傷感的氛圍，讓學生的情感與作者漸漸產(chǎn)生共鳴，為進入主題作好鋪墊。激發(fā)學生對課文、人物的興趣，激活學生的思維。

3.突出重點場景。

（1）以點帶面學會、會學。在新授課環(huán)節(jié)執(zhí)教者采用從點到面的方法，對學生的學習采取先扶后放。文中寫了七個場景，執(zhí)教者從“逛廟會”這個場景切入，引導學生通過聯(lián)系生活實際、邊讀邊想象畫面、抓住關鍵詞句、聯(lián)系上下文從一個個細節(jié)描寫中體會到作者傳遞的情感。剛開始交流時老師不給學生任何限制，基于五年級的學情老師給予學生充分的思考表達的自由空間，看到的聽到的想到的聞到的都可以交流，場景逐漸清晰，細節(jié)越來越多。老師在此基礎上引導學生品味：熱鬧與偏僻，涼與熱，精美的玩具與父親親手做的萬花筒，學生的學習體會從自由無序到明確從場景著眼，聚焦細節(jié)，體會情感。在學習中習得方法。

（2）補充資料提升高度。“新滋味”一詞的理解，學生能夠讀懂對父親的愧疚，自己要努力學習回報父親。執(zhí)教者在此時給出資料，幫助學生進一步體會到，這滋味中還包含著對自己貧困家庭的惦記，對父親能全力支持他上學的感激和感恩。讓學習的高度得到提升。

（3）回顧要點畫龍點睛。執(zhí)教者在課的尾聲引領學生研讀課題，把題意引向文意，題目是文章的眼睛，通過回顧梳理文中對小漁船的描寫，讓學生明確這條小漁船是文章的線索。以《父愛之舟》為題，緊扣主題，突出了父愛的偉大，激發(fā)了學生的情感，起到畫龍點睛的作用。

課堂教學是不完美的藝術(shù)，教育者也是在追求完美的過程中不斷成長。給執(zhí)教者兩點建議：

善于激發(fā)教師的價值不在教了多少知識，課堂中能激發(fā)學生想學，主動求知，是我們追求的理想境界，教師還可以更多地激發(fā)調(diào)動，讓位于學生。

要善于引導，學生是學習的主體， “教得完滿”永遠不如“學得完滿”。在關鍵處在疑難處，教師的策略可以再靈活些，讓法呼之欲出，讓學生會學得法。

一節(jié)有效的語文課，一定是對語文要素重錘敲擊的課堂，是一課一得的課堂。讓我們共勉，在語文課堂中引導學生親歷學習過程，讓學習真正發(fā)生。

■ 編輯/趙卓然