西安交通大學(xué) 屈阿敏 尚普娟 馮思博

前段時(shí)間，正在上小學(xué)的孩子下午放學(xué)回家后說，他們班有同學(xué)互相“伸中指”，并用手比劃了一下，我立即制止說：“那是壞動(dòng)作，我們不要學(xué)！”

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)、有“趨眾”心理，尤其對(duì)“新鮮事物”比較敏感、好奇心強(qiáng)，會(huì)“看樣學(xué)樣”且傳播速度較快。因此，我認(rèn)為有必要就此事與孩子進(jìn)行一次對(duì)話與溝通。

溝通措施

1.家庭措施

為了與孩子進(jìn)行有效溝通，我以講故事的形式啟發(fā)并允許孩子可以隨時(shí)打斷并補(bǔ)充故事內(nèi)容；故事的名字叫“手的作用和功能”；時(shí)間選在孩子放學(xué)后的某天下午；環(huán)境選擇在比較安靜且沒有過多人干擾的小學(xué)校園內(nèi)，我和孩子邊散步邊講。

首先，我提出問題：“你知道手都有哪些作用和功能嗎？”孩子答：“用手可以吃飯和寫字。”對(duì)此我表示肯定，并補(bǔ)充：“工人干活、農(nóng)民勞動(dòng)、戰(zhàn)士作戰(zhàn)，所有人都離不開雙手?！?/p>

接著，我又引入其熟悉的事物：“航母上指揮艦載機(jī)出發(fā)、馬路上配合信號(hào)燈對(duì)車輛和行人的管理、舞臺(tái)上大型合唱團(tuán)的指揮都是通過手勢(shì)來表達(dá)的?！焙⒆友a(bǔ)充說：“向國(guó)旗致敬也是用手。”我進(jìn)一步說：“兩人握手表示友好和歡迎，揮手表示再見，雙手抱拳是祝福……”

在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子用手指表達(dá)數(shù)字1～10，孩子則一邊口念一邊用手指比劃。我繼續(xù)問：“是不是大拇指表示贊揚(yáng)、同時(shí)伸出食指和無名指表示勝利、同時(shí)伸出大拇指和小拇指表示打電話呢？”孩子肯定地說：“是的?！蔽曳磫枺骸啊甇K’及小伙伴之間玩耍時(shí)‘簽訂合約’怎么表示？”他均用手指表示了出來。

最后，我稍稍提高音量堅(jiān)定地說：手勢(shì)表達(dá)的意思基本都是約定俗成的，而大家也都知道伸中指是一種不雅的動(dòng)作和習(xí)氣，也是對(duì)別人的侮辱和不尊重，不僅在我們國(guó)內(nèi)，即使是在國(guó)外，做這種動(dòng)作都會(huì)被人指責(zé)，也有人因此觸犯當(dāng)?shù)胤煞ㄒ?guī)而被相關(guān)部門處理?！?/p>

孩子的悟性很高，他立刻意識(shí)到了我?guī)鰜淼哪康?，于是?duì)我說：“伸中指是一種壞習(xí)慣，不能對(duì)別人做這個(gè)動(dòng)作；如果能讓班主任知道這件事，并不許同學(xué)們相互伸中指就更好啦！”我答應(yīng)明天就和孩子班主任溝通一下這個(gè)事情。

2.學(xué)校措施

次日清晨，我在送孩子上學(xué)的路上恰好碰到班主任，便向其反映了此事，老師表示會(huì)重視這個(gè)問題，并在班會(huì)上著重強(qiáng)調(diào)一下。孩子驕傲地說：“這是我的建議?！崩蠋熞矊?duì)孩子的建議予以肯定。

中午孩子放學(xué)時(shí)說：“老師在課堂上講了關(guān)于同學(xué)之間伸中指的事情，本來要等到班會(huì)時(shí)講，但是老師覺得這件事情很重要，所以今天上午就給我們講了手指的作用以及各種手勢(shì)的含義，并告訴我們伸中指是一種不文明、不尊重他人的行為，還要求同學(xué)之間相互監(jiān)督，爭(zhēng)取做一個(gè)合格的少先隊(duì)員?！?/p>

溝通效果

幾天過去了，我問孩子：“班里還有伸中指的現(xiàn)象嗎？”孩子說：“誰還敢！我們都在互相監(jiān)督?！?/p>

此外，我還隨即詢問了孩子的一位男同學(xué)和一位女同學(xué)，了解班里還有沒有伸中指的現(xiàn)象，他們均答復(fù)“沒有啦”。

溝通體驗(yàn)

通過這次家校溝通，我們有以下體驗(yàn)：

1.溝通要及時(shí)

此次溝通非常及時(shí)有效，事情發(fā)生的當(dāng)天，家長(zhǎng)就與孩子進(jìn)行了深入的交流和溝通，并在次日又和老師進(jìn)行了溝通。而老師在得知這一現(xiàn)象的第一時(shí)間就在班里強(qiáng)調(diào)了此事，把這種不良現(xiàn)象的苗頭扼殺在搖籃里，并且收到了較好的效果。

2.方式要得當(dāng)

家長(zhǎng)對(duì)孩子的干預(yù)沒有采取“家長(zhǎng)式”的批評(píng)，而是采用啟發(fā)式、講故事的平等對(duì)話方式；在時(shí)間和環(huán)境的選擇上也考慮到不給孩子增添心理負(fù)擔(dān)；老師對(duì)學(xué)生的“教育”也是采用正面引導(dǎo)的方式，而沒有批評(píng)和追究某個(gè)具體學(xué)生的責(zé)任——實(shí)踐證明這種教育方式效果很好。

3.教師的主導(dǎo)作用

相對(duì)而言，低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師是絕對(duì)信任且十分崇敬的，老師的話就像是“圣旨”。在此次家長(zhǎng)與孩子的溝通中，從一開始孩子主動(dòng)要求“給班主任講”到后來“老師都講了，誰還敢（伸中指）”就可以看出老師在學(xué)生心目中的權(quán)威性。因此，在家校共育的過程中，學(xué)校、教師是教育教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，學(xué)生的思想品德教育是教學(xué)過程中的重中之重，可采取諸如“身邊的榜樣”“我的夢(mèng)”“積攢小紅花”活動(dòng)以及隨時(shí)提醒、適當(dāng)批評(píng)等多種有效措施在共育體系中發(fā)揮更大、更有價(jià)值的作用。

4.不要刻意回避社會(huì)上的不良現(xiàn)象

在后續(xù)了解“是誰最初將伸中指這一不雅動(dòng)作傳到低年級(jí)學(xué)生”的“源頭”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)與高年級(jí)學(xué)生有關(guān)——學(xué)校不是真空環(huán)境，即使沒有高年級(jí)學(xué)生的影響，也會(huì)有來自社會(huì)的影響，既然學(xué)校不是真空環(huán)境，而且孩子終究要走向社會(huì)，那么，對(duì)于社會(huì)上一些“帶菌”的東西不要懼怕，也不要刻意回避，可以大膽地、有理有據(jù)地讓孩子逐漸明辨是非，增強(qiáng)其自身“免疫力”，這樣的教育才更具“實(shí)戰(zhàn)”效果，也更有利于孩子今后的人生發(fā)展。

5.多開展適宜兒童自身發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)

為什么孩子對(duì)這一不雅動(dòng)作“接受”較快？我們分析認(rèn)為：隨著全民教育水平的不斷提高，知識(shí)和信息的獲取變得更加容易，加之現(xiàn)在的小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛、好勝心強(qiáng)，他們喜歡在同伴之間展示、炫耀自己的“杰作”，對(duì)此，“封堵”是封不住的，也不是長(zhǎng)久的辦法。既然“封堵”不成，我們可以采用“疏導(dǎo)”的方法，即組織學(xué)生以其喜聞樂見的形式開展一些趣味競(jìng)賽活動(dòng)，可以是“詩歌”，也可以是“魔術(shù)”或別的內(nèi)容——寓教于樂，啟迪思維，加強(qiáng)互動(dòng)，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)，評(píng)出優(yōu)秀，鍛煉身體，使孩子們積極主動(dòng)地參與其中，從而潛移默化地養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.教育是一個(gè)長(zhǎng)期、細(xì)致的工作

人常說“十年樹木，百年樹人”。低年級(jí)學(xué)生自控能力差且具有反復(fù)性，僅憑一次、兩次的“說教”難以取得良好的遠(yuǎn)期效果，因?yàn)榻逃且粋€(gè)長(zhǎng)期、細(xì)致、艱苦、瑣碎的工作，需要我們?yōu)橹冻龈嗟呐秃顾驗(yàn)槿绱?，在“學(xué)校—家庭—社會(huì)”的育人機(jī)制中，不存在“誰主誰次”的問題，它需要各方通力合作，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，這樣才有可能取得教育實(shí)效。

孩子是民族的希望、國(guó)家的未來，今天的孩子就是祖國(guó)明天的建設(shè)者和接班人，孩子的理想、情操、習(xí)慣和知識(shí)也將在小學(xué)低年級(jí)正式開始積累和形成。為了國(guó)家、為了民族，當(dāng)然也為了自己，我們一定要認(rèn)真實(shí)踐“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”育人體系，主動(dòng)發(fā)揮好各自的優(yōu)勢(shì)和作用，充分加強(qiáng)溝通和交流，以保障孩子健康、茁長(zhǎng)地成長(zhǎng)。