陳 慧

（廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟與貿(mào)易學院，廣西 南寧 530007）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)及其發(fā)展歷程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校通過將創(chuàng)新教育理念融入到人才培養(yǎng)模式中，增強高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力的教育方式和培養(yǎng)過程，在本質(zhì)上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸出綜合素質(zhì)更高的人才。美國哈佛大學在1947年開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一次出現(xiàn)在實踐領(lǐng)域。與西方發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對滯后。2003年，清華大學等9所高校才正式開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。

教育部在2010年將“創(chuàng)業(yè)教育”更新為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，確立了國內(nèi)高校應(yīng)以提升在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會責任意識為核心的新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念[1]。值得注意的是，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，沒有否認創(chuàng)業(yè)教育，而是結(jié)合實踐，認為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的共性遠遠大于個性，二者是具有高度一致性的。當前，我國對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的定義還沒有統(tǒng)一，本研究認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然其在形式上是在“創(chuàng)新”之后加了“創(chuàng)業(yè)”，但其實是從本質(zhì)上規(guī)定了創(chuàng)新的應(yīng)用屬性，即是指向創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新，是著重在應(yīng)用的創(chuàng)新。在“創(chuàng)業(yè)”之前加“創(chuàng)新”，指明了創(chuàng)業(yè)方向，即創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，開展機會型創(chuàng)業(yè)，促進高增長的創(chuàng)業(yè)，提高高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的水平和層次，促進創(chuàng)新成果的市場化和商業(yè)化，這符合我國當前經(jīng)濟新常態(tài)背景下國家創(chuàng)新型建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略。需要關(guān)注的是，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與之前研究的“創(chuàng)業(yè)教育”不會做嚴格的區(qū)分，因為無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是創(chuàng)業(yè)教育，它們共同的核心都是指向高校教育中應(yīng)提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識、能力以及提升大學生的社會責任感。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，根據(jù)本地區(qū)實際，強化大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而開展的一系列可操作性的教育方法體系。目前國內(nèi)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式尚未統(tǒng)一。有學者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)是當前高校人才培養(yǎng)模式的一個分支，是為了實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，而實施的一種教育方法體系和一系列教育措施，它有穩(wěn)定的教育組合方式、基本教育機構(gòu)及運作程序[2]。還有學者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是指高校運用創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地指導高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一系列相關(guān)教育方法體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、課程、師資、教育方式和支持體系五個方面。

二、中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展背景

據(jù)教育部統(tǒng)計，全國2020屆高校畢業(yè)生達874萬人，為近10年高校畢業(yè)生人數(shù)新高，而全國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢依然十分嚴峻。當前我國高等教育正處在由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的時期，招生規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生數(shù)量急劇增加。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對促進國家經(jīng)濟社會發(fā)展和大學生知識轉(zhuǎn)化、推動校企合作、解決畢業(yè)生就業(yè)問題都具有極為重要的意義。2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有利于國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的順利實施，有助于提高經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量和效益，有助于實現(xiàn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具備專業(yè)知識技能的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑和方法?！?/p>

廣西財經(jīng)學院成立于2004年，是廣西壯族自治區(qū)政府重點建設(shè)的一所財經(jīng)類普通本科高校。學院承擔著服務(wù)中國—東盟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)國際化商務(wù)人才等功能。2015年8月，按照教育改革要求，成立了廣西高校首個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。2017年1月，被教育部認定為“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?。2018年，成為廣西一流學科（培育）建設(shè)單位，并完成本科教學工作審核評估。近年來，廣西財經(jīng)學院將培養(yǎng)中國—東盟國際化商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為重要工作來抓，圍繞辦學定位與發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)教育、學科建設(shè)、科學研究等方面形成了“立足廣西，面向東盟、商通全球”的發(fā)展目標，致力于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力突出、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的中國—東盟國際化商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

三、中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

（一）開展中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

2017年，中國—東盟貿(mào)易額突破5000億美元，2019年達到5078億美元，東盟取代美國成為我國第二大貿(mào)易伙伴。中國—東盟雙邊經(jīng)貿(mào)快速發(fā)展和雙邊經(jīng)濟技術(shù)合作的蓬勃興起，對國際化商務(wù)人才的需求量日益增大。2015年開始，廣西財經(jīng)學院將中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學院每年的人才培養(yǎng)方案的修訂中，將中國—東盟國際化商務(wù)人才特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入2015級所有財經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》分為理論課程教學和實踐課程教學兩個環(huán)節(jié)，并針對不同的環(huán)節(jié)融入國際商務(wù)專業(yè)理論知識和實踐內(nèi)容，打造特色鮮明的中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，創(chuàng)造性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）開展中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互動式課程學習，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

積極探索《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的MOOC教學和互動式課程學習。2017年，該專業(yè)的11個班級，600多名學生利用本院國際貿(mào)易實驗室、國際商務(wù)談判實驗室的設(shè)備和技術(shù)，實現(xiàn)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)化學習。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的指導下，學生積極參與并開展O2O教學模式和互動式課程學習，教學效果顯著。2017年，學院建設(shè)完成財經(jīng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺，中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)積極依托該平臺，讓學生充分獲取各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，開展了國際化商務(wù)人才創(chuàng)業(yè)模擬訓練。

（三）組織廣大師生參加各類專業(yè)競賽，提高中國—東盟國際化商務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量

為適應(yīng)新形勢發(fā)展，學院積極開展中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，如2015—2020年連續(xù)六年組織學生參加“全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽國際貿(mào)易競賽總決賽”，2020年10月再次派出6支代表隊參加“全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽第十屆國際貿(mào)易與經(jīng)貿(mào)會展競賽”總決賽，獲得特等獎1項、一等獎3項，二等獎2項。連續(xù)舉辦四屆“中國—東盟國際化商務(wù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐研討會”，聘請區(qū)內(nèi)外有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的企業(yè)家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，鼓勵學生積極申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。

表1 2016—2020年廣西財經(jīng)學院參與全國比賽情況

數(shù)據(jù)來源：廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟與貿(mào)易學院2016—2020年獲獎材料統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

（四）打造中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

初步形成了10名專業(yè)教師的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程授課教師團隊。每學期定期邀請國際商務(wù)行業(yè)精英、優(yōu)秀校友參與課程實踐環(huán)節(jié)教學，組建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊。讓學生得到更接地氣的專業(yè)實踐指導。推薦授課教師到區(qū)內(nèi)外參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓學習，如：中國創(chuàng)業(yè)教育師資培訓項目（CEE）、高校創(chuàng)業(yè)教育師資特訓課程培訓班等。

四、中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

由于中國—東盟國際化商務(wù)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建立時間較晚，規(guī)模較小，課程體系尚不完整。課程較少，且與專業(yè)結(jié)合度不夠緊密，缺乏結(jié)構(gòu)完整且能針對學生發(fā)展特點的國際化商務(wù)方向優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[3]。課程設(shè)置較為零散，有些實踐課程或者競賽課程尚未納入培養(yǎng)方案的課程體系中，或者開課形式以選修為主，與人才培養(yǎng)定位和畢業(yè)要求差距較大，其適用性和效果不盡人意。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學水平有待提高

目前負責中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程老師，都由經(jīng)濟與貿(mào)易學院的專任教師以及學工和團委相關(guān)老師來擔任。這些授課老師大都來自經(jīng)濟類、貿(mào)易類或者管理類專業(yè)，具有豐富且扎實的專業(yè)理論知識，但大多沒有接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)化教育和專門訓練，普遍缺乏在社會上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷練[4]，因此很難有完整的時間和精力深入企業(yè)和社會中開展調(diào)查研究和編寫案例，導致課堂教學容易拘泥于書本，缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認識，師資水平還需進一步提升。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量評價體系有待加強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，但其成效相對滯后。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的高低在其畢業(yè)后還需要一個相對較長的時間過程，才能對其所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進行全面評價[5]。當前中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量評價僅是從學生學習課程滿意度、理論考試成績、社會實踐以及參賽獲獎等方面進行評價，缺乏科學、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系。

五、中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升對策

（一）構(gòu)建具有中國—東盟國際化商務(wù)人才特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈

將中國—東盟國際化商務(wù)人才特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案進一步融合，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式——TSE（教師+學生+社會企業(yè)）模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目入園培育和孵化工作。引進經(jīng)驗豐富且有實操經(jīng)驗的企業(yè)人才作為導師，指導國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。建立基于“創(chuàng)客空間”的產(chǎn)學研耦合、園區(qū)孵化的實戰(zhàn)綜合平臺，積極開展校企、校政、校校和校地合作，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地[6]，為中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建更多發(fā)展平臺，構(gòu)建具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈。

（二）建立一支綜合素質(zhì)較高的中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊

地方性本科院校要培養(yǎng)國際化商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，關(guān)鍵在于建立一支綜合素質(zhì)較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，不僅具備扎實的經(jīng)濟、貿(mào)易、管理等專業(yè)理論知識，而且還可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與本科專業(yè)教育相融合。通過“創(chuàng)業(yè)名人+實踐團隊”、“學科+創(chuàng)業(yè)先鋒”，以及到企業(yè)掛職學習等方式，逐步形成由專職教師和社會知名企業(yè)家組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教育教學水平。一方面加強教師深入到行業(yè)學習鍛煉的機制，積極鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加各類高端教育課程培訓[7]。另一方面，聘請成功的企業(yè)家到校擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育名師，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學共同體，真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的有機整合[8]。

（三）完善中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量評價體系

現(xiàn)階段，學院主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、教育資源、教育過程和教育成果等幾個方面對教學質(zhì)量進行評價。隨著教學手段和理念的不斷進步，以下幾個要素越來越重要：生源質(zhì)量、學員對創(chuàng)業(yè)的期待和認知、家庭支持；通過實際調(diào)研走訪分析還發(fā)現(xiàn)除了以上幾個因素之外，成長過程、課程滿意度、教師滿意度、師資力量以及畢業(yè)后學生所處的社會政治經(jīng)濟環(huán)境等，都對中國—東盟國際化商務(wù)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生影響[9]。有些影響因素可以采用學生反饋的方式進行評價，例如課程滿意度、教師滿意度、創(chuàng)業(yè)期待等。有些因素則不適合運用反饋的方式評價，如教學組織運行的保障、社會聲譽、生源質(zhì)量、創(chuàng)新成果評價、行業(yè)和地區(qū)的貢獻等。因此，應(yīng)從多層級、多指標、多維度來完善中國—東盟國際化商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量評價體系。