趙生普

【關(guān)鍵詞】作文講評課;學(xué)生為本;互評;修改

作文講評課是學(xué)生寫作的一面鏡子，通過作文講評課，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能明確寫作的方向和方法，作文講評應(yīng)成為一盞指路明燈，促進學(xué)生的作文能力的提升，這需要教師從課標(biāo)要求出發(fā)，探究多樣化的作文講評課模式，逐漸來提升學(xué)生寫作水平。針對高中生的寫作特點和高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在長期的教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)出了四種講評課模式，即作文點評課、作文欣賞課、作文互評課、作文修改課，如果教師能用這四種模式循序漸進地對學(xué)生的作文進行講評、訓(xùn)練，那么學(xué)生的寫作水平一定會有不小的提升。下面筆者對高中作文講評教學(xué)模式做一簡單介紹。

一、教師為主導(dǎo)的作文點評課

新課改下的課堂教學(xué)，強調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的作文需要教師的點評，因此教師點評是作文講評課的最常見、最基礎(chǔ)的模式。特別是學(xué)生在高一階段，因為作為高一新生，他們對高中知識的認識還比較模糊，對于高考作文的要求也知之甚少，所以這時教師還不能完全放手，而應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。教師可以結(jié)合學(xué)生的作文，給學(xué)生明確高中作文，特別是高考作文的詳細要求。為了給學(xué)生詳細的指導(dǎo)，最好是給學(xué)生一篇或者幾篇范文，讓學(xué)生有抓手，然后教師結(jié)合范文帶著學(xué)生找亮點，讓學(xué)生知曉什么樣的作文能夠在高考中被認可、得高分;在點評的過程中要注意方法的引導(dǎo)，既要“授之以魚”，又要“授之以法”，這對于學(xué)生寫作會起到航標(biāo)的作用。對于教師來說，為了提升點評課的實效性，首先要注意授課的出發(fā)點是學(xué)生情況和新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要做到有依據(jù)、有抓手。其次，在授課過程中要有重點，主次分明，一節(jié)課不可能解決學(xué)生所有的問題，要抓住學(xué)生共性問題或者突出問題來針對性地深入探究，這樣有利于學(xué)生抓住重點、突破難點。另外，在點評過程中要注意學(xué)生的實戰(zhàn)訓(xùn)練，把評和練二者結(jié)合起來，讓學(xué)生在具體做的過程中深化對教師點評內(nèi)容的認識。

二、學(xué)生為本的作文賞析課

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也應(yīng)成為作文講評課的核心。通過教師的點評課和對學(xué)生的引導(dǎo)，以及學(xué)生對寫作知識和鑒賞經(jīng)驗的積累，這時的學(xué)生已經(jīng)能對一篇文章進行自主賞析了，所以作文賞析課上教師可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來說，結(jié)合學(xué)生層次的差異性，可以分兩種類型開展。

（一）優(yōu)秀范文賞析

教師引導(dǎo)學(xué)生賞析文章，不僅能提升學(xué)生的賞析能力，還能在學(xué)生賞析體驗中尋找寫作方法，并以此來激發(fā)學(xué)生興趣。欣賞優(yōu)秀作文不僅鼓勵了作文水平高的學(xué)生，使他們更有寫作的積極性，還會使作文不太好的學(xué)生更有斗志，奮起直追，可謂一舉兩得。上課前，教師要精選賞析優(yōu)秀范文，印好發(fā)給學(xué)生。在賞析時要給予學(xué)生充分的賞析時間，讓學(xué)生從高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)的角度切入去賞析作文，讓學(xué)生邊讀邊感悟，并把感悟分條列出。最后讓學(xué)生在班上分享自己的賞析感悟，并要鼓勵學(xué)生進行點評，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。教師適時適度地點撥即可，最終使學(xué)生自己生成總結(jié)性認識，這樣學(xué)生對知識的掌握才會更牢固。

（二）中等作文評改課

所謂評改，就是既要評，也要修改。從學(xué)生角度來說，發(fā)現(xiàn)問題進而有效地解決問題，才有利于學(xué)生寫作能力的提升。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生來評析這一層面的作文，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，之后結(jié)合問題進行改正，使學(xué)生對如何寫好作文有更深刻的認識。為了更有效地開展課堂教學(xué)，教師可以采取小組協(xié)作的方式組織課堂。小組協(xié)作可以使學(xué)生更有積極性，也能使學(xué)生更全面地發(fā)現(xiàn)問題。教師在課前選擇出具有一定代表性的存在一些問題的作文，印出后發(fā)給學(xué)生，然后安排學(xué)生進行小組研討，分析作文中存在的問題、不足，之后交流整改的建議。即由一名學(xué)生闡述修改的方向，最后展示修改后的作文，這時其他小組的同學(xué)可以進行評價，教師適當(dāng)?shù)攸c撥。在整個過程中，學(xué)生幾乎全員都在參與，這樣的體驗式、競爭式的學(xué)習(xí)模式更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生逐漸掌握適合自己的寫作方法、寫作技巧。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維更開放，積極性比較高，在分析和交流中思維互相碰撞，對知識的理解也會越來越深刻，最后達成共識。

三、互相學(xué)習(xí)促進的作文互評課

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強的自主學(xué)習(xí)能力，其知識儲備和思維認知都有了很大的提升。因此，作文課上教師也要大膽放權(quán)，特別是在學(xué)生已經(jīng)知曉了如何點評作文以及賞析作文的基礎(chǔ)上，可以嘗試讓學(xué)生自己去評判作文，以此來鍛煉學(xué)生的賞析能力和寫作能力，同時也能達到讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、相互促進的作用。具體操作流程一般如下：首先教師要提出具體的指導(dǎo)性建議，特別是細節(jié)上的關(guān)注以及評分標(biāo)準(zhǔn)。然后把作文交給學(xué)生，要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)要求以及自己的理解進行評分，并說明評分的依據(jù)。之后再進行學(xué)生之間的互換，對作文的分值進行審核，如果對文章的賦分有異議的可以拿到組內(nèi)討論，達成共識后推選一篇范文，這能很好地鍛煉學(xué)生的寫作能力，也會加深學(xué)生對寫作的理解。

四、用作文修改課來挖掘?qū)W生潛力

最有效的教育是學(xué)生自我的反思和教育，當(dāng)學(xué)生認識到問題并且知道如何解決問題時，學(xué)生的寫作能力就會有效提高。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在現(xiàn)有作文的基礎(chǔ)上來提升自己，作文修改課就是落實這一目標(biāo)的有效途徑。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量減少學(xué)生的厭煩心理，課程的教學(xué)方式可以是多樣化的，可以是教師指導(dǎo)，學(xué)生進行修改;也可以是小組互評的形式。教師既要幫助學(xué)生找到自己的問題，也要注意對學(xué)生自信心的保護，以鼓勵引導(dǎo)為主，尊重學(xué)生個體，挖掘?qū)W生的寫作潛能。其實無論是哪種形式的課堂模式，只要教師能激發(fā)出學(xué)生的熱情，循序漸進、有目的、有規(guī)律地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生真正愛上寫作，那么學(xué)生的作文水平必然會得到提升。