于璐

美術(shù)，是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)和提升，是我們對客觀世界的再認(rèn)識(shí)。擁有欣賞美的眼睛和表現(xiàn)美的技能，生命就會(huì)像萬花筒般色彩斑斕。孩子的色彩童年要從小培養(yǎng)，因此，家長不可缺席。然而，筆者在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的家長對孩子的美術(shù)培養(yǎng)往往走兩個(gè)極端，要么被忽略，要么被作為特長進(jìn)行強(qiáng)化。這兩者都歪曲了美育的初衷，不利于孩子的成長。美育的目的不是為了培養(yǎng)畫家，而是在陶冶孩子情操、培養(yǎng)審美情趣的同時(shí)，提高孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

激發(fā)向師性，做對學(xué)生有影響力的老師

6—12歲的孩子從以游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，他們的認(rèn)知發(fā)展是以學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)展開的，這個(gè)時(shí)期的兒童處于自我意識(shí)上升時(shí)期的快速發(fā)展區(qū)，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是非常重要的。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師不僅是教育者和授業(yè)解惑的人，同時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有影響的人，從而激發(fā)學(xué)生的向師性，從學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣上潛移默化地影響學(xué)生。那么，如何才能成為對學(xué)生有影響力的老師呢？

令人欽佩的專業(yè)能力。對于美術(shù)專業(yè)出身的教師來說，令人欽佩的專業(yè)能力是吸引學(xué)生的前提，尤其對于低年級(jí)學(xué)生來說，在合適的時(shí)間展示自己的專業(yè)水平會(huì)大大增加學(xué)生對老師的佩服與喜愛之情。

令人喜歡的人格魅力。小學(xué)生對于師生關(guān)系的界定很奇妙，他們認(rèn)為教師很了不起，甚至是神圣的，非常愿意接近自己喜歡的老師，并會(huì)有意無意地模仿老師的言行，因此，做有人格魅力的教師，可以讓學(xué)生和老師的距離更近。

令人尊重的威懾力。高年級(jí)學(xué)生在面對升學(xué)壓力時(shí)，會(huì)不自覺地在音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科課堂上放松對自己的要求。針對這種現(xiàn)象，作為任課教師要樹立威懾力，不能遷就和妥協(xié)，應(yīng)在學(xué)期初就建立嚴(yán)格的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲措施，讓學(xué)生明白每個(gè)學(xué)科都重要，厚此薄彼是不可取的短視行為。

用七彩畫筆，讓學(xué)生插上想象的翅膀

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中說，“根據(jù)在小學(xué)里對兒童進(jìn)行教育的經(jīng)驗(yàn)，我看到圖畫是發(fā)展創(chuàng)造性思維和想象力的手段之一?！睂W(xué)生來說，我們現(xiàn)在的教育教學(xué)缺乏專門的創(chuàng)造力培養(yǎng)課程，而創(chuàng)造力對學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的，如何在有限的課程中尋找創(chuàng)造力發(fā)展的切入點(diǎn)，值得每一位教師深入思考。筆者認(rèn)為，一堂完整的美術(shù)課就是一場完美的音樂會(huì)，有前奏、有高潮，更有有特色的節(jié)奏與旋律;一堂完整的美術(shù)課更是一場美的熏陶，有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有措施，更有讓學(xué)生受益終身的陶冶。作為美術(shù)教師，我們并不奢望能培養(yǎng)出下一個(gè)梵高或徐悲鴻，但是我們可以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造力的火花。

美術(shù)教育的本質(zhì)是要把學(xué)生們帶到一個(gè)美的世界中去，是用七彩畫筆為學(xué)生插上想象的翅膀。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)造密不可分，兩者的火花碰撞，能讓學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己心中所想，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的想象力，通過繪畫激活思維，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

孩子的天性是好動(dòng)、好奇、好問，我們可以通過美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來觀察和了解這個(gè)世界，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，全面提高他們的素質(zhì)。例如，我在講授人教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊第八課《對印的圖形》時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生，努力提高他們的想象力和創(chuàng)造力。我引導(dǎo)學(xué)生將紙對折，用水粉顏料在紙的一側(cè)涂上顏色，再合起來印一印。學(xué)生們積極實(shí)踐后，我問大家：“觀察你印好的圖形，看看它像什么？請發(fā)揮想象將它變成其他有趣的圖形?！睂W(xué)生對此很感興趣，大膽發(fā)揮想象力并拿起了畫筆。然后我又對學(xué)生說：“將你對印的圖形倒過來，看看又像什么？你又可以進(jìn)行哪些添畫？或者將對印的圖形豎起來看，你又得到了哪些新的想法？”在一次次的想象和一次次的添畫中，學(xué)生提高了對繪畫的想象力和創(chuàng)造力，感受到了美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

在不同階段培養(yǎng)不同的繪畫能力

孩子繪畫能力的發(fā)展從一個(gè)側(cè)面反映了兒童的心理發(fā)展，無論是家長還是教師，可根據(jù)不同階段的不同特點(diǎn)培養(yǎng)孩子的繪畫能力，促進(jìn)孩子的心理發(fā)展。

涂鴉階段。孩子從一歲開始，特別喜歡亂畫。他們不僅在紙上畫，也在書上、墻上、身上或地上畫。此時(shí)他們畫得東一下、西一下，很不像樣子。即使如此，家長也應(yīng)啟發(fā)他們。最好鼓勵(lì)孩子，邊看邊說：“寶寶畫下雨了、寶寶畫面條了……”這樣可有效地促進(jìn)孩子的語言能力和形象思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

象征階段。兩歲以后，孩子學(xué)會(huì)畫一些象征性的東西，這個(gè)階段最好能指導(dǎo)孩子進(jìn)一步觀察一些相關(guān)的實(shí)物，以豐富他們的感知印象，再教他們在畫中表現(xiàn)出來，這樣可使孩子更好地掌握各種實(shí)物的本質(zhì)特點(diǎn)，提高觀察能力。

表達(dá)階段。大約在四、五歲時(shí)，孩子開始用畫表達(dá)自己的意圖。此時(shí)成人抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助就會(huì)收到良好的效果。到了五、六歲，孩子學(xué)會(huì)了畫風(fēng)景畫，風(fēng)景畫首先是有天和地，并且大都畫有房子、太陽、云彩、花、樹等，十分豐富。

現(xiàn)實(shí)主義階段。到了十歲左右，孩子的感知、記憶、想象和思維能力都有了很大的發(fā)展，他們的畫能夠更多地反映客觀世界的細(xì)節(jié)，追求真實(shí)的愿望特別強(qiáng)烈。如果畫得與現(xiàn)實(shí)不符，會(huì)感到非常失望。孩子追求真實(shí)的強(qiáng)烈愿望跟他們自己不能滿足這一愿望的繪畫能力形成了矛盾，如果得不到家長和教師教給他們觀察和藝術(shù)表達(dá)的技巧，那么他們就會(huì)逐漸放棄對繪畫的興趣，繪畫能力也就停滯不前。

所以，教師或家長應(yīng)在不同的發(fā)展階段引導(dǎo)孩子進(jìn)行各種各樣的繪畫技巧練習(xí)，使他們的觀察能力和繪畫能力能夠得到迅速發(fā)展。同時(shí)也須注意在繪畫中培養(yǎng)孩子的其他能力。

“教育無痕，潤物無聲?！泵恳粋€(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的想法和個(gè)性，而美術(shù)課堂可以保護(hù)每一個(gè)孩子的個(gè)性，保留他們的想法，用美的眼光去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的多姿多彩。在六年的小學(xué)生涯中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的思想方向，解放他們的思維模式，更要正確引導(dǎo)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成?？傊?，對孩子進(jìn)行美育培養(yǎng)不應(yīng)局限為培養(yǎng)藝術(shù)家，而應(yīng)通過引導(dǎo)孩子動(dòng)手動(dòng)腦促進(jìn)注意力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，幫助他們感受世界、表達(dá)自我，在生命中增添一抹亮麗的色彩。