（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,河北 保定 071001）

近年來(lái)，工業(yè)化和城市化進(jìn)程中資源短缺、生態(tài)破壞、環(huán)境污染等問(wèn)題日趨嚴(yán)峻，已成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要瓶頸[1]。國(guó)家最新發(fā)布的“十三五”規(guī)劃建議明確提出“堅(jiān)持綠色發(fā)展，著力改善生態(tài)環(huán)境”，環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展具有非常重要的戰(zhàn)略地位。在這種新形勢(shì)下，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才地位就顯得尤為重要，而在培養(yǎng)具有高競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的[2]。實(shí)踐教學(xué)是將知識(shí)內(nèi)化為能力的重要過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量[3]。因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系成為提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導(dǎo)向教育，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，反向設(shè)計(jì)學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評(píng)價(jià)體系[4,5]。這一教育理念于1981年由Spady等人提出后得到認(rèn)可，已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念[6]。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)成果的獲得以及能力的獲取，通過(guò)對(duì)取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的達(dá)成度評(píng)價(jià)，并通過(guò)持續(xù)改進(jìn)措施形成一個(gè)閉環(huán)，從而來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[7,8]。

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)建于1902年，是我國(guó)最早實(shí)施高等農(nóng)業(yè)教育的院校，已有117年的建校歷史。該校資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院1994年創(chuàng)建了環(huán)境保護(hù)專業(yè)，1995年招收首屆環(huán)境保護(hù)專業(yè)全日制本科生，2000年正式更名為環(huán)境科學(xué)專業(yè)，學(xué)制4年。該專業(yè)以京津冀一體化需求為導(dǎo)向，以農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制等為重點(diǎn)，著力打造和發(fā)展具有農(nóng)業(yè)特色的環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色，是地方農(nóng)村區(qū)域環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)高地。為此，本文以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，根據(jù)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，提出以學(xué)生為主體的教育觀，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系新理念，同時(shí)圍繞學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)新穎的考核評(píng)價(jià)模式，這對(duì)于高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及滿足環(huán)境保護(hù)一線人才的社會(huì)需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 OBE教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校大部分專業(yè)教學(xué)體系多以“課堂教學(xué)為中心，教材為中心，教師為中心”為基本結(jié)構(gòu)，課程為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式[9]。這種教學(xué)模式以對(duì)教師傳授知識(shí)掌握的深度和熟練程度（注重考查學(xué)生的記憶能力）來(lái)衡量學(xué)生優(yōu)劣，從根本上忽視了實(shí)踐能力的發(fā)展和提高，是全面素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本障礙。

OBE教育模式則是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，也就決定了其教學(xué)體系的構(gòu)建是以行（企）業(yè)和社會(huì)需求為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤陨隙略O(shè)計(jì)課程（圖1）。這種教育模式下的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞明確的學(xué)習(xí)成果來(lái)組織，并以學(xué)生為中心展開[10]。同時(shí)，還要根據(jù)專業(yè)畢業(yè)生在社會(huì)中的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、各教學(xué)環(huán)節(jié)等持續(xù)改進(jìn)。

2 基于OBE教育理念的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

2.1 明確學(xué)生預(yù)期實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，建立培養(yǎng)目標(biāo)

OBE實(shí)施的前提和首要環(huán)節(jié)是明確學(xué)生預(yù)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，而學(xué)習(xí)成果的確定主要依據(jù)行（企）業(yè)發(fā)展需求。本專業(yè)課程組通過(guò)前期網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和電話咨詢等調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)人才的需求日益旺盛，就業(yè)前景相對(duì)較好。近幾年，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)資環(huán)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)率均保持在95%以上，就業(yè)去向分布主要集中在國(guó)有（民營(yíng)）企業(yè)（50%左右）和考研（40%～48%），而自主創(chuàng)業(yè)等其他渠道就業(yè)所占比例相對(duì)較少，并且就業(yè)地點(diǎn)主要集中在京津冀地區(qū)。因此，根據(jù)行（企）業(yè)的具體需求，以及河北省、京津冀一體化協(xié)同發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略，秉承我校“農(nóng)業(yè)教育非實(shí)習(xí)不能得真諦，非試驗(yàn)不能探精微”的辦學(xué)原則，將人才培養(yǎng)戰(zhàn)略定為以教學(xué)為主要特色，兼顧科學(xué)研究的專業(yè)，服務(wù)河北、面向全國(guó)，積極主動(dòng)為地方環(huán)境保護(hù)做貢獻(xiàn)。堅(jiān)持“知識(shí)、素質(zhì)、能力”并重的教育模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神，并具有能初步分析環(huán)境問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的專門人才。在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面應(yīng)以以下四大基本能力為標(biāo)準(zhǔn)：（1）分析和解決實(shí)際（農(nóng)村）環(huán)境問(wèn)題的能力；（2）掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本技能，提高動(dòng)手操作能力；（3）掌握環(huán)境評(píng)價(jià)和環(huán)境規(guī)劃的程序、技術(shù)方法及其應(yīng)用的能力；（4）掌握環(huán)境工程設(shè)計(jì)、治理技術(shù)與方法的能力。

圖1 OBE實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)流程圖

2.2 精煉和整合教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

在實(shí)踐教學(xué)體系上，主要包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、本科創(chuàng)新科研實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)多級(jí)培養(yǎng)平臺(tái)，形成了從基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)能力培養(yǎng)到綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹀憻挼闹饘优囵B(yǎng)體系?；贠BE理念，在對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，內(nèi)容上應(yīng)充分考慮行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)及對(duì)人才需求的特點(diǎn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)分量，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，聚焦學(xué)生的適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)成果的達(dá)成為最終目標(biāo)。在具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)從以下方面著手改革。

2.2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵建設(shè)

近年來(lái)，全國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件以及實(shí)驗(yàn)室管理方式等方面都得到了很大改善，基本已完成“量”的積累。隨著社會(huì)需求的不斷提高，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的提升。在建設(shè)方面，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)適應(yīng)”的要求，進(jìn)一步加大教學(xué)投入，調(diào)整實(shí)驗(yàn)室布局，改善實(shí)驗(yàn)室條件，盡可能貼合現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)實(shí)驗(yàn)室軟硬件要求，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。在使用方面，優(yōu)化整合科研儀器設(shè)備等資源，與教學(xué)設(shè)備互補(bǔ)，共同搭建科研和教學(xué)儀器設(shè)備共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高儀器設(shè)備使用率。在實(shí)驗(yàn)室管理方面，深入完善管理體系和制度，構(gòu)建科學(xué)合理的運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行的靈活性，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)成果的達(dá)成提供支持。

2.2.2 增強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)新型課程建設(shè)

實(shí)踐課程建設(shè)方面，圍繞OBE學(xué)習(xí)成果達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)，以“強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升綜合素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和大綱，例如：（1）實(shí)驗(yàn)授課部分單獨(dú)設(shè)課并增加學(xué)時(shí)，授課和考核自成體系；（2）更新或剔除部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，尤其是減少原有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分量；（3）改變以往《環(huán)境監(jiān)測(cè)》《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》《環(huán)境規(guī)劃學(xué)》《環(huán)境工程學(xué)》4門課程分學(xué)期單獨(dú)實(shí)習(xí)，開展4門課程有機(jī)結(jié)合，形成“監(jiān)測(cè)—評(píng)價(jià)—規(guī)劃管理—工程治理”綜合為一體的專業(yè)強(qiáng)化實(shí)習(xí)訓(xùn)練；（4）創(chuàng)新型課程建設(shè)中，開設(shè)探索性課程，充分利用創(chuàng)新科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研活動(dòng)，自行組織科研項(xiàng)目小組，許可后進(jìn)入特定實(shí)驗(yàn)室自主實(shí)施（允許實(shí)驗(yàn)失敗），教師適時(shí)指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和分析解決問(wèn)題的能力。

2.2.3 大力引進(jìn)校外專業(yè)實(shí)踐專家

目前地方高校教師隊(duì)伍整體表現(xiàn)為高學(xué)歷，理論知識(shí)十分扎實(shí)，但實(shí)踐技能普遍薄弱。為此，對(duì)于強(qiáng)調(diào)提升專業(yè)技能的如環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃管理、環(huán)境工程學(xué)等課程，可以從校外企事業(yè)聘請(qǐng)一線專家或工程師授課，結(jié)合其實(shí)際工作案例剖析各種專業(yè)技能和知識(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。另外還可以設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)模擬調(diào)研、軟件實(shí)操、角色扮演、師生討論等各種形式和環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，從而最終逐步建立課內(nèi)外、校內(nèi)外、單一課程和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式。

2.2.4 更新完善校外實(shí)踐基地

校外實(shí)踐基地是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)資源，通過(guò)校外實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生將來(lái)對(duì)于工作的適應(yīng)程度。在校企聯(lián)合方面，應(yīng)及時(shí)淘汰更新原有基地落后的實(shí)踐教學(xué)條件及內(nèi)容，校方還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，牢牢抓住與競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的企業(yè)開展校企合作的機(jī)會(huì)，拓展建立新實(shí)踐基地，逐步建設(shè)成優(yōu)秀穩(wěn)定且覆蓋環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域及方向的校外實(shí)踐基地群。同時(shí)校企雙方本著“互惠互利”原則，達(dá)成共識(shí)，制定詳細(xì)的基地組織、管理和運(yùn)行模式，保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

2.3 改革學(xué)習(xí)考核和評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)習(xí)成果的達(dá)成

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)考核和評(píng)價(jià)主要由兩大方面組成，一是實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)束后完成總結(jié)報(bào)告，二是實(shí)習(xí)實(shí)踐期間的出勤情況和表現(xiàn)。實(shí)踐最終成績(jī)是這兩部分的加和，二者比例一般為7:3或8:2。考核和評(píng)價(jià)形式的考核內(nèi)容極其有限，在一定程度上已經(jīng)流于形式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的考評(píng)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期培養(yǎng)和發(fā)展極其不利。OBE理念以學(xué)生為主體，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成和能力的獲取。該理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的評(píng)價(jià)，這也是衡量教學(xué)體系是否科學(xué)合理的重要步驟。因此在考核過(guò)程中注重融入成果導(dǎo)向，將以往的“總結(jié)性考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程考核”和“總結(jié)性考核”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，更加注重在學(xué)習(xí)各階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力獲取方面的考核和評(píng)價(jià)。因此，在建立全新的考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面。

2.3.1 理論知識(shí)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

理論知識(shí)著重考核學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)踐階段所獲取的相關(guān)知識(shí)的掌握程度和熟練程度，可通過(guò)試卷測(cè)試、問(wèn)答等形式進(jìn)行。并且，卷面試題應(yīng)增加主觀能動(dòng)性試題比例，充分考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。

2.3.2 專業(yè)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)、軟件操作和仿真工程模擬等方式，重點(diǎn)考核學(xué)生在解決實(shí)際分析過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為和應(yīng)對(duì)動(dòng)作，實(shí)踐操作水平和技能等的過(guò)程考核，尤其是涉及專業(yè)操作上的一些細(xì)節(jié)，從而有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ棠芰Α?/p>

2.3.3 創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)成果的考核和評(píng)價(jià)可通過(guò)給定選題或具體案例方式，評(píng)價(jià)學(xué)生在選題、設(shè)計(jì)方案、具體實(shí)施和給出解決方案的整個(gè)過(guò)程中分析與處理方面的創(chuàng)新能力。

2.4 建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)

針對(duì)OBE理念實(shí)踐教學(xué)體系改革，還應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、過(guò)程跟蹤以及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，強(qiáng)化在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的持續(xù)改進(jìn)。一方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)合分析教學(xué)目標(biāo)、要求達(dá)成情況，針對(duì)未達(dá)成的目標(biāo)，深入查找薄弱環(huán)節(jié)，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的因素和成因，明確實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題，有針對(duì)性地制定相應(yīng)措施，確保該目標(biāo)在下一次工作中得到改進(jìn)；針對(duì)已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)體系及流程，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)、外部因素提出更高的要求和目標(biāo)。另一方面，通過(guò)學(xué)生產(chǎn)出評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)預(yù)期的教學(xué)成果的設(shè)計(jì)合理性、教學(xué)體系的科學(xué)性以及教學(xué)實(shí)踐的規(guī)范性。教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成的成果指標(biāo)的綜合分析，深入教學(xué)反思，以明確的目標(biāo)為工作導(dǎo)向，通過(guò)OBE理念不斷增強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的建立，并圍繞目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平和質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提升。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前部分地方高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，培養(yǎng)過(guò)程僵化老套，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，不符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)多樣化的需要。OBE作為一種系統(tǒng)的、具有創(chuàng)新力的現(xiàn)代教育理念，打破傳統(tǒng)的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，能夠真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的環(huán)境科學(xué)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，是我國(guó)高等教育改革的重要方向，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。