中共陜西省委機(jī)關(guān)幼兒園 馬云云

木工坊是幼兒園通過創(chuàng)設(shè)木質(zhì)環(huán)境、提供木工創(chuàng)意空間，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行木工課程，幼兒親身實(shí)踐體驗(yàn)的場所。參與木工活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，提高小手精細(xì)動(dòng)作，培養(yǎng)其初步的數(shù)學(xué)思維能力及科學(xué)探究意識，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還能促進(jìn)幼兒專注力、耐力、合作意識等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中指出：“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視幼兒游戲活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)支持幼兒通過親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂健康地成長?！庇變簣@木工活動(dòng)則是通過創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，讓幼兒對木工藝術(shù)、材料及作品產(chǎn)生興趣；同時(shí)利用大自然中的自然物如木塊、木屑、樹皮、樹枝等進(jìn)行直接感知和實(shí)際操作，使幼兒在身體、知識、技能、精神、創(chuàng)造性、思維方式等方面都能得到全面發(fā)展，進(jìn)而成為一個(gè)完整的人。

※ 創(chuàng)設(shè)木工空間，營造木藝氛圍

㈠回歸自然、富有內(nèi)涵的室內(nèi)環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在對“木工坊”環(huán)境的布置上盡量回歸自然與生態(tài)，裝飾以木藝制品為主——我們園在通往二樓的樓梯墻面掛有“樹之最”的若干畫框，如世界上最高的樹、最粗的樹、年齡最大的樹、最硬的樹等；活動(dòng)室的墻面上掛有用木片、木圈、木頭切面創(chuàng)意的美術(shù)作品；展示平臺上放有各類木制工藝品，如榫卯作品、木頭人、木頭小貓等。這些氛圍的營造讓幼兒感受到大自然中各種樹木的神奇和有趣，從內(nèi)心深處愿意去了解更多的木制品，從而對木制品產(chǎn)生濃厚的興趣。

㈡布局合理、易于操作的活動(dòng)空間

科學(xué)合理的活動(dòng)空間不但能充分發(fā)揮幼兒參與活動(dòng)的自主性，保障活動(dòng)高效進(jìn)行，而且能讓材料在孩子們手中得以充分展示和利用，從而更好地促進(jìn)幼兒積極有效地參與到活動(dòng)中。

1.防護(hù)用品區(qū)

幼兒進(jìn)入木工坊，首先需要做好必要的安全防護(hù)——置物架上分類擺放著兒童護(hù)目鏡、手套、口罩、圍裙、袖套等，這些物品為幼兒接下來的操作提供了安全保障。

2.工具投放區(qū)

依照工具不同的種類、使用方法、使用頻率及安全系數(shù)等方面進(jìn)行有序擺放，便于幼兒安全有序地自由取放。木工鋸、線鋸、小鋼鋸、羊角錘、刨子、扳手等懸掛在位置較高的工具架上；螺絲、釘子、鉗子、尺子、螺絲刀、膠水等放在位置相對較低、易于取放的木盒及桌子上。不同的工具擺放的位置都有相應(yīng)的標(biāo)識，易于幼兒分類存放。

3.材料提供區(qū)

依據(jù)幼兒現(xiàn)階段的木工經(jīng)驗(yàn)，投放大量種類齊全、數(shù)量充足的半成品材料供幼兒進(jìn)行選擇和使用，極大地節(jié)省了幼兒切割原材料花費(fèi)的時(shí)間，如圓木片、方木片、長條木塊、圓柱形木塊、樹枝、刨花等。

4.物品存放區(qū)

擺放可移動(dòng)及固定的置物架用來展示幼兒的木工作品，可以是成品，也可以是未完成的作品；文件架、報(bào)刊架放置幼兒的設(shè)計(jì)圖、制作木工作品過程的照片、調(diào)查問卷及相關(guān)書籍等。

5.加工區(qū)

加工區(qū)分為手工操作區(qū)和機(jī)器操作區(qū)，在手工操作區(qū)幼兒可自由選擇工具及材料在操作臺上對木材進(jìn)行設(shè)計(jì)、固定、切割、打磨等；同時(shí)還設(shè)有專門的器械區(qū)，提供電動(dòng)的切割機(jī)、打磨機(jī)等設(shè)備供幼兒使用，讓幼兒體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代設(shè)施設(shè)備的差異。

6.繪圖設(shè)計(jì)區(qū)

幼兒園開設(shè)木工坊不是培養(yǎng)一個(gè)個(gè)小木匠，而是培養(yǎng)具有工匠精神、科學(xué)素養(yǎng)的兒童?；谶@一理念，引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并按照自己的計(jì)劃一步步完成作品。

7.美化區(qū)

原木色彩相對單一，根據(jù)實(shí)際需要，幼兒可以在繪圖設(shè)計(jì)區(qū)進(jìn)行美工創(chuàng)作，賦予原木不同的色彩，以此來表達(dá)對作品的理解與感受。

㈢幼兒參與、貼合實(shí)際的區(qū)域規(guī)則

創(chuàng)設(shè)“會說話”的環(huán)境，以減少教師提醒幼兒注意安全的頻率。規(guī)則可以用圖文并茂的方式詳細(xì)呈現(xiàn)幼兒從進(jìn)區(qū)開始的具體要求，包括活動(dòng)的人數(shù)要求、規(guī)則要求、物品的使用要求等，逐步讓規(guī)則成為幼兒表達(dá)自我的空間，并能與自己產(chǎn)生對話，逐漸將入?yún)^(qū)規(guī)則常態(tài)化。

※ 培養(yǎng)安全意識，做好安全保障

在幼兒園開設(shè)“木工坊”供幼兒進(jìn)行木工活動(dòng)所面臨的第一個(gè)“阻力”就是安全問題，家長和老師會有各種擔(dān)心——孩子年紀(jì)小、沒有前期經(jīng)驗(yàn)、手部力量弱、對工具的好奇心強(qiáng)都容易發(fā)生意外傷害事件。經(jīng)過實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，只要讓幼兒在操作前熟悉活動(dòng)規(guī)則、了解工具的使用方法、做好安全防護(hù)工作，教師再給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)，幼兒便能有序安全地進(jìn)行各類操作。

1.做好活動(dòng)前的防護(hù)措施

進(jìn)入“木工坊”后，教師需要指導(dǎo)幼兒有序做好防護(hù)，佩戴護(hù)目鏡、手套，穿好防護(hù)服等，為下一步的操作做好安全保障；“木工坊”需配備醫(yī)藥箱，準(zhǔn)備常見的外敷及消毒用品，以應(yīng)對幼兒操作過程中的意外傷害。

2.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中的注意事項(xiàng)

操作前教師要對幼兒進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓幼兒熟悉常見、常用工具的名稱、正確使用方法及用途。教師可以在示范講解的同時(shí)請個(gè)別幼兒嘗試操作和演示，并觀察幼兒的使用情況給予有針對性的指導(dǎo)。

3.培養(yǎng)初步的自我保護(hù)意識

幼兒在進(jìn)行木工操作時(shí)，由于對工具使用不熟練、操作不當(dāng)?shù)仍?，偶爾會出現(xiàn)被錘頭敲到、被木屑扎到手等小意外，但只要教師多給予引導(dǎo)和幫助，并為他們提供更安全的條件和平臺，讓幼兒不斷在嘗試、分析、判斷中學(xué)會安全操作。

※ 開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富課程內(nèi)容

1.合理安排，分階段逐步實(shí)施

在時(shí)間上，每周每班安排一次木工活動(dòng)，一次活動(dòng)的時(shí)間不少于一小時(shí)。這一小時(shí)的木工活動(dòng)可大致分為三個(gè)階段，第一階段：幼兒熟悉、了解本次操作所使用工具的用法及所選木料的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)幼兒嘗試與同伴合作設(shè)計(jì)和制作；第二階段：根據(jù)主題設(shè)計(jì)圖紙，把設(shè)計(jì)圖的框架以圖標(biāo)的方式呈現(xiàn)，包括時(shí)間、設(shè)計(jì)步驟、完成效果等信息；第三階段：幼兒根據(jù)所設(shè)計(jì)的圖紙與同伴合作完成木工制作。

2.因人而異，合理選材與制作

幼兒參與木工活動(dòng)初期，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒先用半成品木料進(jìn)行制作，用錘子、釘子或膠水將這些材料組裝成自己所設(shè)計(jì)的作品，這樣會提高幼兒制作的成功率。而個(gè)別幼兒會選擇大小不一、形狀各異的原木料，并利用工具對原料進(jìn)行切割、打磨、固定等加工程序。

在木工體驗(yàn)課程開展的過程中，我們園幼兒自主、合作創(chuàng)作了許多極具創(chuàng)意的木藝作品，如“軍事基地”里的各類兵器、“照相館”里的各種相機(jī)、“娃娃家”里的小家具、“畢業(yè)典禮”上的相框等——這些主題都是教師基于幼兒的興趣和需要所選擇的，以便讓教育更加貼近幼兒的真實(shí)生活。

※ 實(shí)施有效策略，支持活動(dòng)推進(jìn)

1.適時(shí)介入，幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)

在木工實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒會面對諸多有關(guān)技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等方面的困難，教師需要在幼兒最近發(fā)展區(qū)給予適當(dāng)?shù)膸椭沟盟麄兊膯栴}得到解決。如在做板凳時(shí)，需要把木料截成相等的四段，幼兒用線鋸進(jìn)行切割，發(fā)現(xiàn)鋸開后的四段都不一樣長，導(dǎo)致板凳的四條腿不穩(wěn)固；接著，幼兒先后將長的再次鋸短，結(jié)果還是不一樣長，最終以失敗告終。這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒找尋凳子腿不穩(wěn)的原因，嘗試?yán)霉ぞ呓鉀Q長短不一的問題，讓四條腿變得一樣長。測量中教師針對測量工具、方法對幼兒進(jìn)行簡單的指導(dǎo)，幼兒獲得相關(guān)測量的經(jīng)驗(yàn)，最終體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.關(guān)注需求，支持幼兒的創(chuàng)作性行為

國慶節(jié)后，經(jīng)常能聽到幼兒三三兩兩地談?wù)撻啽鴥x式上的各類軍事裝備，教師則抓住幼兒的興趣與需要，在班里開展了“軍事基地”的集體討論活動(dòng)——孩子們暢所欲言地分享著自己的所知所想，還將自己設(shè)計(jì)的軍事裝備圖紙與大家分享。討論過后，幼兒有了自主設(shè)計(jì)和制作裝備的想法，教師給予了極大的啟發(fā)，進(jìn)而組織幼兒來到木工坊進(jìn)行一系列的實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒與教師的共同參與下，屬于幼兒的“戰(zhàn)鷹軍事基地”就建成了。

在幼兒的一日生活中，教師要學(xué)做有心人，及時(shí)抓住幼兒對某一主題的創(chuàng)作需求，引導(dǎo)幼兒在操作中通過設(shè)計(jì)圖紙選擇合適的木料，利用鋸子、釘子、膠水等工具一步步實(shí)現(xiàn)對“軍事基地”中某一裝備的具體化呈現(xiàn)。這一主題活動(dòng)結(jié)束后，教師可以繼續(xù)追隨幼兒的需求和興趣，并適時(shí)提供有效支持，讓幼兒合作創(chuàng)作的過程更加順利和有序，作品更具科學(xué)性和藝術(shù)性。

3.客觀評價(jià)，提升幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

教師要注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、自主評價(jià)與他人評價(jià)、多維評價(jià)與單向評價(jià)相結(jié)合的原則，從而對幼兒進(jìn)行多維度的客觀評價(jià)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然對于主題的理解、材料的選擇、制作的過程有諸多困惑，但在木工探究過程中享受了整個(gè)制作過程所帶來的挑戰(zhàn)和成就感。教師應(yīng)客觀分析幼兒操作過程中的具體行為，準(zhǔn)確判斷幼兒木工操作的發(fā)展階段和現(xiàn)有的能力及水平。

在實(shí)施幼兒園木工坊課程活動(dòng)中，教師需要不斷調(diào)整自己的兒童觀、教育觀、課程觀；在組織實(shí)施中從實(shí)際問題出發(fā)，給幼兒嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會，并將體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)的權(quán)利還給幼兒，逐步幫助幼兒建構(gòu)屬于自己知識經(jīng)驗(yàn)。