王茹蘭

（同安第一中學(xué)，福建 同安 361100）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)高中階段英語閱讀量明確提出要求，必修階段的每周課外閱讀量不少于1500 詞，總量不少于4.5 萬詞。語言以文章承載，在閱讀過程中，學(xué)生不斷擴(kuò)大語言知識(shí)儲(chǔ)備，提高語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)，發(fā)展文化意識(shí)。然而，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。長(zhǎng)期以來，“淺表式閱讀、單項(xiàng)式閱讀和標(biāo)準(zhǔn)化閱讀的問題層出不窮，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言能力的提升和思維能力的培養(yǎng)，更無益于文化品格的發(fā)展”［1］。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，英語教學(xué)出現(xiàn)明顯變化，教師逐漸重視在課堂中貫徹核心素養(yǎng)的要求，更加重視通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。遺憾的是，專為高中生編寫的閱讀材料大多存在篇章偏短、完整性差、任務(wù)設(shè)計(jì)淺顯等問題。鑒于此，開展整本書閱讀不僅可以增加閱讀量，而且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，培養(yǎng)高階思維品質(zhì)，感受中外文化，促進(jìn)綜合語言能力的發(fā)展。

一、整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀選材的局限性

為了降低閱讀難度，教師常選擇英文名著的簡(jiǎn)寫版。簡(jiǎn)寫版經(jīng)過刪減和改編，在一定程度上失去了原文的味道。此外，因課時(shí)受限，有的教師會(huì)選擇小說片段進(jìn)行賞析，但小說從開端到結(jié)尾是完整的邏輯鏈條，開端埋伏筆，結(jié)尾藏呼應(yīng)，只有完整地閱讀才能體會(huì)作者所要傳遞的思想或者感受作者的情感態(tài)度。教師可以依學(xué)情選擇難度適合的英文原著，引導(dǎo)學(xué)生感受原汁原味的語言。

2.教學(xué)策略的局限性

隨著整本書閱讀越來越融入課堂，傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)策略不再適用。現(xiàn)階段的整本書閱讀教學(xué)并未形成成熟的體系，教學(xué)策略未能有效促進(jìn)整本書閱讀，教師常困擾于閱讀材料的選擇、課時(shí)的安排、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的使用等，教學(xué)效果參差不齊。

3.學(xué)習(xí)觀念的局限性

不少學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)閱讀習(xí)慣較差，如過度依賴字典，影響閱讀效果，或者將積累詞匯當(dāng)做閱讀目標(biāo)，忽略了對(duì)篇章主題意義、語言運(yùn)用、文化內(nèi)涵的感知，也有學(xué)生閱讀目標(biāo)不清晰，閱讀無感，收效甚微。

基于對(duì)以上現(xiàn)象的思考，筆者開展了《夏洛的網(wǎng)》的整本書閱讀實(shí)踐，力求形成具有可操作性的教學(xué)模式。

二、整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐例析

（一）選材及生情分析

1.選材分析

本教學(xué)實(shí)踐探究選取英文原版書籍《夏洛的網(wǎng)》。這是一部描寫友情和生命的童話，共22 章，故事情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，作者Elwyn Brooks White 用輕松的敘事風(fēng)格勾畫出來Wilbur，Charlotte,Templeton,Fern 友情的畫面，語言凝練鮮明、幽默生動(dòng)，具有感染力，適合培養(yǎng)英語初學(xué)者對(duì)英語語言的感知。此外，小說主題意義積極向上，通過寓情于動(dòng)物，傳遞出友情的偉大、成長(zhǎng)的意義和生命的生生不息，能引發(fā)學(xué)生的共鳴，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)起到積極的作用。閱讀本書有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

2.學(xué)情分析

教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)主體是高一年學(xué)生，學(xué)生英語詞匯量?jī)?chǔ)備大約在2500 詞左右，能閱讀較為簡(jiǎn)單的外刊文章，進(jìn)行各種文體基礎(chǔ)寫作。從年齡特點(diǎn)看，高一學(xué)生正處在身心最迅速發(fā)展的時(shí)期，抽象思維進(jìn)一步發(fā)展，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，理解能力不斷提高；他們的情感也處在發(fā)展中，對(duì)成長(zhǎng)、友情等充滿著好奇和渴望。但是，閱讀上還存在著停留于表層信息理解，缺乏深度思考的問題。

（二）教學(xué)實(shí)踐過程

本次整本書閱讀實(shí)踐大體上分成四個(gè)階段：靜默閱讀階段、分享交流階段、批判創(chuàng)造階段、評(píng)價(jià)總結(jié)階段。四個(gè)階段互相融合和滲透，學(xué)生在獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上，需要對(duì)文章進(jìn)行評(píng)判再創(chuàng)造，進(jìn)行同伴間的分享和交流，最后評(píng)價(jià)總結(jié)所學(xué)、所得、所思和所感。閱讀前，教師將班級(jí)學(xué)生按四人小組進(jìn)行分配，確定小組組長(zhǎng)、組員、組名，以便后續(xù)交流和討論。

1.靜默閱讀

閱讀前，教師布置學(xué)生查詢小說的背景知識(shí)、作者及其生平、創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)等等，小組組員進(jìn)行資源共享和整合，全面了解小說的創(chuàng)作背景，為閱讀做好充分的準(zhǔn)備。靜默閱讀時(shí)間安排在課堂15 分鐘，每周兩次，每次學(xué)生須獨(dú)立閱讀《夏洛的網(wǎng)》完整一章節(jié)的內(nèi)容，不出聲，不討論，不查詞匯，不中斷。在閱讀過程中，教師不做任何干擾或提醒。靜默閱讀時(shí)間是學(xué)生與作者交流和對(duì)話的時(shí)間，是一種跨時(shí)空的心靈交流，教師不能過多干涉。靜默閱讀時(shí)，章節(jié)的內(nèi)容會(huì)在讀者的腦中以生動(dòng)的畫面的形式呈現(xiàn)，如涓涓細(xì)流一般融入讀者心中，讀者在不知不覺中對(duì)故事的角色產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而對(duì)故事的發(fā)展產(chǎn)生好奇心，為后續(xù)深入探究主題意義做了充分的鋪墊。但靜默閱讀并非是不思考，不探究，在靜默閱讀后，教師根據(jù)本章節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)置針對(duì)性問題以檢查學(xué)生的閱讀程度，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性的思考，便于分享和交流。以下選取了筆者針對(duì)不同章節(jié)所設(shè)置的部分問題：

Chapter 1:How many characters are mentioned in the two chapters? Use some adjectives to describe each character.Chapter 4:Find out all the words,chunks or sentences that describe the sadness of Wilbur.Chapter 9:What is your opinion about the remark of Charlotte—never hurry,never worry?Chapter 9:Create ways to save Wilbur.

問題根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)而設(shè)置，涉及語言運(yùn)用、分析理解、評(píng)價(jià)創(chuàng)造等多角度，例如在第一章和第二章，設(shè)置和小說基礎(chǔ)要素相關(guān)的問題，如角色，性格等。諸如“性格”方面的問題，隨著故事的發(fā)展，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)識(shí)，在新的一章節(jié)中，教師可以再提該問題，由學(xué)生對(duì)先前的認(rèn)知重新或者更深入地評(píng)判。

2.分享交流

根據(jù)情節(jié)發(fā)展，把小說分成四個(gè)部分spring days,summer day,autumn days,winter days and new spring days。在每一部分閱讀完后，學(xué)生進(jìn)行各種方式的分享、交流和思維碰撞，學(xué)生“不僅僅需要思考如何解釋所讀內(nèi)容，還需要坦然面對(duì)分歧、意識(shí)、共鳴和變化”。［2］以下是幾種主要交流形式：

（1）讀書筆記交流會(huì)

教師事先制作讀書筆記記錄表（如表1）。學(xué)生靜默閱讀每章節(jié)后需要完成該讀書筆記，從章節(jié)中找出印象最深的句子，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再用英語向小組同伴介紹所摘錄的句子，并陳述觀點(diǎn)，組內(nèi)四名同伴分享后，小組整理出兩個(gè)最典型的句子，選出一名代表，進(jìn)行全班性的匯報(bào)。每位學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，同伴之間的交流會(huì)碰撞出思維的火花，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)多角度看待文章，拓寬了思維。

表1

（2）手抄報(bào)比賽

根據(jù)閱讀進(jìn)度，教師事先指定章節(jié)，并制定標(biāo)準(zhǔn)，按照四人一小組合作制作手抄報(bào)。要求小組先確定手抄報(bào)主題，可以關(guān)注角色、情節(jié)、思想、語言等多角度，學(xué)生根據(jù)所確定的主題再閱讀，搜查手抄報(bào)資料之后，小組內(nèi)進(jìn)行分工如下：整理和選取材料（1 人）、撰寫文字稿（2 人）、設(shè)計(jì)手抄報(bào)板式和樣式（1 人）、最后四人合作完成手抄報(bào)，也可根據(jù)小組實(shí)際情況，在人人參與的前提下，自由分配任務(wù)。制定手抄報(bào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。手抄報(bào)由學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)投票，綜合評(píng)選出最好的作品。手抄報(bào)的制作考查學(xué)生對(duì)文本的理解和小組合作能力。

（3）戲劇表演

如果說讀書筆記交流比較關(guān)注章節(jié)中零散的思維點(diǎn)，那么戲劇表演則能幫助學(xué)生樹立全局觀，體會(huì)各個(gè)角色情感態(tài)度的變化，把握在默讀中未能抓住的細(xì)枝末節(jié)。戲劇表演是學(xué)生對(duì)小說再創(chuàng)作的過程，學(xué)生要把握故事情節(jié)，體會(huì)各個(gè)角色不同性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣，感受環(huán)境氛圍的描寫，合作查找戲劇的相關(guān)知識(shí)，將章節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)易劇本，再進(jìn)行表演。學(xué)生可以小組間自由組合，合作制作微視頻，課堂上展示和互評(píng)。表2 是戲劇表演評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表2

3.評(píng)判創(chuàng)造

主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行分析和評(píng)判：語言風(fēng)格、角色行為、角色觀點(diǎn)、主題意義，并以問題的形式啟發(fā)學(xué)生的思考。關(guān)于語言風(fēng)格的設(shè)問如：

In what way does the writer describe Wilbur’s behavior when he heard the news that he could be killed?

關(guān)于角色行為或觀點(diǎn)的設(shè)問如：

What is your opinion about Charlotte’s habit of living?（第 五 章）Make comments on the doctor’s remarks,“I think she will always love animals.But I doubt that she spends her entire life in Homer Zuckerman’s barn cellar.”（第十四章）

關(guān)于主題意義的設(shè)問如：

Why did the story begin in spring and end in spring？結(jié)合圖三和圖四展示的小說季節(jié)導(dǎo)圖和生命周期導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生感悟Charlotte 和Wilbur 人物命運(yùn)的變化及思考生命的意義。

此外，學(xué)生還需要對(duì)小說進(jìn)行創(chuàng)造性思考，如預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和角色換位思考，或設(shè)置任務(wù)如：Create ways to save Wilbur.教師通過設(shè)置高階思維問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解小說的主題意義，提高語言思維品質(zhì)。

圖1

圖2

4.評(píng)價(jià)總結(jié)

完成小說的靜默閱讀、分享閱讀和評(píng)判閱讀后，學(xué)生須對(duì)自己所學(xué)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，教師從中了解學(xué)生閱讀后的收獲程度，做出最終的評(píng)價(jià)和新一輪小說的閱讀指導(dǎo)。以下是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方向：

Have I fully participated in the reading activities?

Have I improved my knowledge about English?

Have I formed a better attitude toward friendship and life?……

三、結(jié)語

整本書閱讀有助于核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過整本書閱讀，學(xué)生不但能接觸大量原汁原味的英語知識(shí)，擴(kuò)大了詞匯量，欣賞優(yōu)美的措辭，還用英語進(jìn)行交流、反饋、再創(chuàng)造，從而提升語言能力和學(xué)習(xí)能力；其次，通過小說中隱含的文化信息，學(xué)生能了解中西方文化異同，提高文化意識(shí)；此外，閱讀不僅僅是感知語言、處理信息和運(yùn)用語言的過程，還是體驗(yàn)感受和運(yùn)用思維的過程［3］，通過交流、分享、創(chuàng)造式的整本書閱讀，學(xué)生經(jīng)歷了思維的碰撞，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高了分析和解決問題的能力。開展整本書閱讀，教師應(yīng)具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和深厚的文學(xué)功底，能深入解讀文本、充分了解文本文化信息，正確地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。