楊剛?cè)A

摘 要：隨著新課改的不斷深化和廣大人民對教育的要求不斷提高，高中班主任的專業(yè)成長和發(fā)展愈發(fā)受到關(guān)注。加快推進(jìn)班主任專業(yè)成長是新形勢下的迫切需求和必然趨勢。但班主任專業(yè)成長是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)并需要不斷付諸實(shí)踐最終檢驗(yàn)成果的發(fā)展過程，不可能一蹴而就。它需要結(jié)合每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況和管理特色制定一套使之專業(yè)化的運(yùn)行機(jī)制。本文就高中班主任專業(yè)成長的途徑和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高中班主任 專業(yè)成長 應(yīng)然走向 應(yīng)對措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.058

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，其對高中班主任的工作要求也提出了新的挑戰(zhàn)。面對個(gè)性十足的學(xué)生，在感嘆“難教難管”的同時(shí)，高中班主任工作也必須在新課程理念的指導(dǎo)下開辟新的工作思路，樹立嶄新的學(xué)生觀和教師觀，創(chuàng)新工作管理理念，積極探求專業(yè)成長的道路。在這樣一種新形勢之下，班主任專業(yè)化成為班主任專業(yè)成長的應(yīng)然走向和必然趨勢，但這個(gè)認(rèn)識(shí)并沒有得到廣泛深入，一直還處在發(fā)展緩慢的階段。所以必須建立一套推進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的科學(xué)高效的運(yùn)行機(jī)制，給予班主任專業(yè)成長方向上的指導(dǎo)，以達(dá)到班主任隊(duì)伍建設(shè)趨向?qū)I(yè)化高程度高質(zhì)量發(fā)展。所以，探討一套行之有效的與班主任專業(yè)成長各階段相適應(yīng)的成長途徑和運(yùn)行機(jī)制尤為重要。

一、讓班主任專業(yè)化的理念深入人心，引導(dǎo)班主任發(fā)揮主觀能動(dòng)性

北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院侯瑋認(rèn)為：“班主任通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思以不斷達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程，就是班主任專業(yè)化?！卑嘀魅螌I(yè)化是一個(gè)“過程”，不是大學(xué)畢業(yè)就與生俱來的。正是因?yàn)閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要一定的時(shí)間，所以很難得到各個(gè)方面力量的持續(xù)關(guān)注。近年來，教育管理部門已經(jīng)意識(shí)到了班主任專業(yè)化的重要性，也出臺(tái)了不少指導(dǎo)意見，但班主任本身還缺乏對個(gè)人專業(yè)化成長的足夠重視。高中一線班主任往往認(rèn)為，高考分?jǐn)?shù)是硬道理，把教學(xué)成績抓上去了，一切都好了。事實(shí)并非如此，在所有需要革新班主任專業(yè)化理念的群體中，最需要、最迫切也直接體現(xiàn)該理念教育效果的還是當(dāng)屬班主任教師本身。班主任只有在認(rèn)識(shí)層面真正看到了自身的局限性，看到了時(shí)代對班主任工作高標(biāo)準(zhǔn)要求，才會(huì)全力發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)班主任專業(yè)成長所需的各項(xiàng)知識(shí)和技能，認(rèn)真對待每一次專業(yè)培訓(xùn)和班主任教研，在不斷的學(xué)習(xí)和研討中持續(xù)提升自身素養(yǎng)，樹立自我反思意識(shí)，形成具有自我個(gè)性的班主任專業(yè)成長路徑。

二、多措并舉，激活高中班主任專業(yè)化發(fā)展內(nèi)生力

高中班主任受其任教學(xué)段的制約，往往缺乏思考的時(shí)間，往往只知“低頭拉車”，缺少“抬頭看路”。因此，教育主管部門或者學(xué)校不妨從高中班主任的角度出發(fā)，思考、設(shè)計(jì)一些接地氣的班主任教研形式，激活高中班主任專業(yè)化發(fā)展內(nèi)生力。至少可以采取以下幾種形式：其一，班主任教研。班主任教研是基于學(xué)校德育發(fā)展的研究要求和班主任自身專業(yè)成長的需要，由學(xué)校展開和發(fā)起，以班主任教研工作坊為研究單位，立足于班主任的工作實(shí)際，進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目的、有針對性的班主任群體性自主研究活動(dòng)。班主任教研可以和學(xué)科教研一樣，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主講人、定提問人，統(tǒng)一教研要求。其二，鼓勵(lì)班主任教師撰寫德育論文，搭建交流平臺(tái)，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?？梢耘e行德育論壇，讓有思想有實(shí)踐的班主任分享其觀點(diǎn)及好點(diǎn)子;可以重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)或者在正規(guī)雜志發(fā)表德育論文的班主任;可以為班主任成立德育工作室或者名班主任工作室提供物質(zhì)條件、后勤保障。其三，鼓勵(lì)班主任“走出去”取經(jīng)，多向區(qū)域外的名班主任學(xué)習(xí)。學(xué)校的管理制度、管理經(jīng)驗(yàn)畢竟受到地域的局限，要在班主任專業(yè)化道路上走得快、走得遠(yuǎn)、走得穩(wěn)，定然需要借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，吸收其中的創(chuàng)新因子，加以改造，運(yùn)用到班級工作當(dāng)中。

三、建立健全班主任專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)制，發(fā)揮校本培訓(xùn)的特色作用

班主任專業(yè)化若想達(dá)到一個(gè)成為所有班主任共同滿意層面的高度，除了政府教育部門的外部推動(dòng)外，其內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和發(fā)展必須跟上相應(yīng)的步伐。班主任專業(yè)成長的培養(yǎng)是需要職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)緊密結(jié)合、相關(guān)理論與工作實(shí)踐相輔相成的一體化過程。學(xué)校在招聘師范畢業(yè)生時(shí)應(yīng)要求具備相應(yīng)的班主任專業(yè)成長的知識(shí)和能力以及一定期限的班主任實(shí)習(xí)經(jīng)歷。而職后培訓(xùn)既是職前培養(yǎng)的進(jìn)一步深化，又是真正上手管理班級前不可或缺的鋪路石和指明燈。班主任專業(yè)化培訓(xùn)必須堅(jiān)持針對性原則，根據(jù)班主任自身經(jīng)驗(yàn)差異、不同班級類別以及不同時(shí)期的實(shí)際情況，確定不同導(dǎo)向、不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)與班主任工作具體困境緊密結(jié)合，及時(shí)對一些新情況、新問題進(jìn)行研討解決，讓班主任認(rèn)識(shí)其實(shí)用性，才能讓班主任對自身專業(yè)化的轉(zhuǎn)變熱情不減。

科學(xué)而完善的校本培訓(xùn)不僅可以貫穿班主任專業(yè)成長的整個(gè)過程，還對班主任專業(yè)化發(fā)展起著強(qiáng)而有力的指導(dǎo)作用。其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要充分認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)對于促進(jìn)班主任專業(yè)成長有著不可忽視的作用，有必要將其納入學(xué)校教育工作計(jì)劃的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)班主任的不同需求和層次，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)校班主任專業(yè)成長實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容，例如對年輕班主任的入職培訓(xùn)，優(yōu)秀班主任的技能加強(qiáng)培訓(xùn)，骨干班主任的科研能力培訓(xùn)等。其二，校本培訓(xùn)的方式也要不斷創(chuàng)新，除了已有的新老班主任結(jié)對幫扶式的指導(dǎo)制，還可以組織構(gòu)建班主任專業(yè)成長共同體，成立班主任工作室，并源源不斷地提供班主任自身成長的機(jī)會(huì)，如專家講座和優(yōu)秀班主任交流研討等。其三，提倡班主任把個(gè)人教育案例記錄下來，成為校本培訓(xùn)的素材，讓培訓(xùn)更接地氣、更有針對性。

四、完善創(chuàng)新班主任專業(yè)化發(fā)展的管理機(jī)制，提供切實(shí)制度保障

班主任專業(yè)化發(fā)展的成功離不開一套切合實(shí)際、行之有效的完備管理機(jī)制，只有通過有效的制度保障才能為班主任專業(yè)成長插上騰飛的翅膀，更快更好地解決班主任自身管理困境和成長困惑。學(xué)校在選聘班主任時(shí)，不妨實(shí)行班主任資格準(zhǔn)入制度，強(qiáng)調(diào)班主任的“主業(yè)”地位，要求班主任必須參加不少于10學(xué)時(shí)的培訓(xùn)后，經(jīng)過相應(yīng)的資格考核后，才能拿到班主任上崗證。這樣逐漸規(guī)范形成的班主任資格制度才能更加切實(shí)保障每一位班主任掌握更加專業(yè)化的知識(shí)和技能，才能加快推動(dòng)班主任的專業(yè)成長。

高中班主任由于高考成績的升學(xué)壓力，往往無暇靜心思考自己的班主任專業(yè)發(fā)展之路。班主任專業(yè)發(fā)展的過程中，也一直存在著職責(zé)劃分不明確導(dǎo)致班主任缺少職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)成就感的情況?；诖耍瑢W(xué)校不妨對班主任應(yīng)履行的職責(zé)和義務(wù)進(jìn)行較為清晰的界定，不能簡單地與高考成績直接掛鉤，不能說高考成績考得好的班級就是班主任專業(yè)成長的成果或證明。學(xué)校不妨結(jié)合本校實(shí)際，量化班主任應(yīng)該完成的基本動(dòng)作和加分動(dòng)作，調(diào)動(dòng)廣大班主任的積極性，幫助班主任樹立專業(yè)意識(shí)，提高職業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

五、科學(xué)構(gòu)建班主任專業(yè)化評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用

科學(xué)的班主任專業(yè)化的評價(jià)機(jī)制是促成班主任專業(yè)化發(fā)展的直接途徑，首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一套合理、科學(xué)并完善的評價(jià)體系，根據(jù)班主任工作實(shí)際及任務(wù)難度等方面設(shè)置評價(jià)內(nèi)容，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如將班主任分成三個(gè)層次，根據(jù)專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教育效果等方面設(shè)置多個(gè)指標(biāo)內(nèi)容，包括班級常規(guī)管理、主題班會(huì)建設(shè)、學(xué)生成績等等，最后以分?jǐn)?shù)量化評估結(jié)果，以保證評之有據(jù)。同時(shí)在評價(jià)過程中提倡自評、他評與學(xué)校評價(jià)三元結(jié)合，按照一定的比例決定評價(jià)結(jié)果，有利于班主任從自我分析與外在評價(jià)等方面來全方位評估自我工作，推動(dòng)自身的專業(yè)成長。

評價(jià)的最終目的是為了衡量班主任專業(yè)水平，激勵(lì)其專業(yè)成長，所以激勵(lì)對于評價(jià)發(fā)揮其引領(lǐng)作用是舉足輕重的，完善班主任專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制才能讓班主任專業(yè)化發(fā)展錦上添花。學(xué)校應(yīng)為班主任的專業(yè)發(fā)展采用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩種手段，提供班主任與其付出成正比的薪資報(bào)酬，才能為班主任追求專業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)保障。但有時(shí)物質(zhì)激勵(lì)的作用有限，必須輔以相應(yīng)的精神激勵(lì)，除日常來自各方的關(guān)心寬容等情感激勵(lì)外，還應(yīng)該及時(shí)關(guān)注并滿足班主任專業(yè)發(fā)展的高層次要求。諸多措施中，利用榜樣的力量激勵(lì)班主任朝專業(yè)化方向發(fā)展也是不錯(cuò)的選擇。

總之，高中班主任專業(yè)成長需要教育主管部門、學(xué)校、教師個(gè)人科學(xué)規(guī)劃，共同用力。我們有理由相信，只要我們做好了以上五項(xiàng)工作，就應(yīng)該會(huì)有更多的優(yōu)秀班主任走在班主任專業(yè)成長的道路上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 來平《助推力加內(nèi)驅(qū)力，專業(yè)成長更給力》，《班主任之友（中學(xué)版）》2021年第Z1期。

[2] 吳偉紅《項(xiàng)目行動(dòng)研究激發(fā)班主任成長動(dòng)力》，《江蘇教育》2021年第7期。

（本文系2021年江西省基礎(chǔ)教育研究課題《高中班主任專業(yè)成長應(yīng)然走向及其路徑的行動(dòng)研究》階段性成果之一。課題編號(hào)：NCYW2021-105）

3547501908207