彭雪麗

摘 要：新形勢下的高考要求作文備考關(guān)注當(dāng)下生活與現(xiàn)實(shí)，所以作文備考實(shí)操性要強(qiáng)，學(xué)生不僅要關(guān)注時(shí)事，還要會發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)劣并進(jìn)行升格。本文將結(jié)合作文講評實(shí)際從在“師本”對話中做方向的指引者，在師生“歸因”對話中做思維的啟發(fā)者，在“生生”對話中做互動的推進(jìn)者三個(gè)方面來探尋在講評課堂的多重對話中教師的角色定位，以期讓多個(gè)學(xué)生在多重對話中互相碰撞、互相補(bǔ)充，不斷積淀作文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作文講評;多重對話;角色定位

作文備考一直是語文高考復(fù)習(xí)備受關(guān)注的，而作文講評課更是我們一線教師要認(rèn)真研究的。一直以來，作文講評側(cè)重理論和方法，而這種教學(xué)在高三作文備考中效果并不明顯。高三作文講評課要突出高三的特征，注重學(xué)生作文素養(yǎng)的培養(yǎng)。高三作文講評課，要有講有評，但一定是少講多評，除了老師講，學(xué)生也要講，評主要是讓學(xué)生評，在評中改，在評中練。因此，作文講評課上，教師心中是否有清晰的教學(xué)目標(biāo)，是否圍繞目標(biāo)抓住學(xué)生習(xí)作中的典型問題，集中火力各個(gè)擊破，將會直接影響作文講評的效果。這就引發(fā)了我們對教師在作文講評課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色的思考。

王尚文先生說：“作文教學(xué)是一種對話活動，學(xué)生的作文素養(yǎng)是在對話實(shí)踐中建構(gòu)的。”的確，對話教學(xué)凸顯了教學(xué)過程中溝通合作的特點(diǎn)，在作文講評課堂上構(gòu)建多重對話，通過多重對話產(chǎn)生思維碰撞，在這種溝通與合作中使學(xué)生的作文素養(yǎng)得以生成。這里的多重對話包括老師和文本、老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的對話。在作文講評課中，教師不再是主講人，而應(yīng)在不同的對話中承擔(dān)不同的角色，帶領(lǐng)學(xué)生在多重對話中互相碰撞、互相補(bǔ)充，不斷積淀作文素養(yǎng)，提高寫作水平。

接下來本人將結(jié)合廣州市高三模擬測試作文題講評實(shí)際，探尋在講評課堂的多重對話中教師的角色定位，以期提高講評效率。

一、在“師本”對話中做方向的指引者

作文講評課中的“師本”對話，就是教師通過與文本的對話，了解相關(guān)情況，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。此處的“本”指作文材料和學(xué)生習(xí)作。“對話”即緊扣寫作目標(biāo)選擇典型作文材料和進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)情分析就是在講評前了解學(xué)生的習(xí)作水平和存在的問題，需要評閱完所有習(xí)作并做好歸類。構(gòu)建“師本”對話是作文講評設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，以學(xué)施教，使教師的教貼近學(xué)生的學(xué)。在這一過程中，教師只有指出清晰的學(xué)習(xí)方向，作文講評才能有效。

廣州市高三模擬測試作文題目為圍繞兩張圖片展開的討論，一張為2020年一位小患者治愈出院向護(hù)士鞠躬致謝，護(hù)士趕緊回禮，另一張為一百多年前小患者對大夫鞠躬感謝，大夫鞠躬回禮。題目情境為：受新冠肺炎疫情影響，師生延期返校。高三（1）班語文老師在線上課堂展示了2月23日新華網(wǎng)刊發(fā)的這兩張圖片，討論區(qū)一下子熱鬧起來。

生甲：小患者讓我很感動。

生乙：護(hù)士和院長的舉動能帶給我們啟發(fā)。

生丙：相隔百年的兩幅圖值得人們深思。

……

老師：這兩張圖片，給了我們許多收獲。雖然我們無法返校上課，但我國抗擊疫情的很多場景都是在給我們上課。

學(xué)校微信公眾號發(fā)起了“獨(dú)特一課，別樣收獲”主題征文活動。請以該班同學(xué)身份，在這堂課后寫一篇文章，向公眾號投稿，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與思考。

這次的作文材料為“圖文結(jié)合”式，包含一組兩幅圖片和一次“線上課堂”的情境再現(xiàn)。從學(xué)生的考場作文來看，主要存在以下問題：標(biāo)題既不扣材料，也不扣寫作任務(wù);立意淺表化，只在圖片內(nèi)容表面——“禮”，未抓住深層含義——感恩與尊重;立意泛化，只扣住了任務(wù)，未緊扣圖片材料;立意脫軌，泛寫抗疫，全文既不扣圖片材料，也不扣任務(wù)。基于這樣的學(xué)情，因此作文評講的重點(diǎn)定為如何緊扣材料和任務(wù)擬寫標(biāo)題、觀點(diǎn)、事例。

“師本”對話的結(jié)果是找出存在問題和篩選典型習(xí)作。方向是首要的，方向如果錯誤，一切努力都將無效，甚至負(fù)效。只有在“師本”對話中發(fā)現(xiàn)問題，指引正確的方向，接下的課堂教學(xué)才能有的放矢。這一對話是課前教師要準(zhǔn)備的，即學(xué)情分析，教師的角色是學(xué)習(xí)方向的指引者。根據(jù)以上分析，本次作文講評安排兩節(jié)課，第一課時(shí)解讀材料分析寫作失誤原因，第二課時(shí)進(jìn)行升格復(fù)評訓(xùn)練。

二、在師生“歸因”對話中做思維的啟發(fā)者

師生對話是課堂教學(xué)的一般形式，既包括師生間的語言交流，也包括課堂任務(wù)指令的下達(dá)。第一課時(shí)解讀材料分析寫作失誤原因，本人通過構(gòu)建師生“歸因”對話來完成。歸因，是社會心理學(xué)的概念，就是觀察者對他人的行為過程或自己的行為過程所進(jìn)行的因果解釋和推論，引用到教學(xué)上就是教師或?qū)W生從自己或他人的行為結(jié)果入手去探索行為成功或失誤的原因。對作文講評而言，一般情況下，教師在“師本”對話中都會對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行整體歸因分析，而個(gè)人存在的具體問題大多在課堂上通過歸因講評引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體歸因訓(xùn)練是作文講評課的重難點(diǎn)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思維。

在本節(jié)課上，教師預(yù)先準(zhǔn)備好45分標(biāo)桿文和優(yōu)秀例文，提前印發(fā)材料給學(xué)生閱讀，作為前置作業(yè)，讓學(xué)生找出標(biāo)桿文的優(yōu)缺點(diǎn)并自主鑒賞優(yōu)秀例文，期望學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的得失。課堂上先引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)桿文，學(xué)生紛紛表示無法快速確定立意，這次的作文難點(diǎn)就在材料的解讀上，在聽了幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言后，教師啟發(fā)提問：“獨(dú)特一課”是指什么內(nèi)容？是抗疫？是線上課堂？還是圖片和學(xué)生的討論？從學(xué)生的疑惑中發(fā)現(xiàn)問題的根本，是教師啟發(fā)學(xué)生思維的前提。這樣一問學(xué)生就知道重點(diǎn)在材料，可以避開復(fù)雜的背景從材料中圖片的對比和學(xué)生的討論中確定立意。然后教師順勢點(diǎn)撥，材料中小患者什么行為讓我們感動，護(hù)士和院長的舉動說明什么，相隔百年的兩幅圖有什么共同之處？這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確抓住材料的深層含義——感恩與尊重，良好的醫(yī)患關(guān)系。

就習(xí)作中的問題整體分析后，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體歸因分析，即對照老師給出的標(biāo)桿文分析自己的文章，查找自己的文章有哪些不足，如果自己找不出就同桌交換查找，在內(nèi)省和交流的基礎(chǔ)上，從標(biāo)題、行文（中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、用例）等方面進(jìn)行深層分析。在本課學(xué)生個(gè)體歸因分析時(shí)，教師提供了如下表格啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生有針對性地訓(xùn)練。

學(xué)生通過以上表格，將自己的作文量化，很容易發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，然后通過師生點(diǎn)評，修改完善，將自己的作文升格，能有效提高作文分?jǐn)?shù)。本次訓(xùn)練，學(xué)生的反饋良好，教師運(yùn)用話語、圖文等多種方式啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中加強(qiáng)自我反思，變被動為主動，提高學(xué)習(xí)效率。

三、在“生生”對話中做互動的推進(jìn)者

學(xué)生與學(xué)生在平等基礎(chǔ)上展開對話，能夠互相激發(fā)，產(chǎn)生新的思想。第二課時(shí)進(jìn)行升格復(fù)評訓(xùn)練，本人通過同伴互評構(gòu)建生生對話完成。即先小組復(fù)評各成員升格好的作文，根據(jù)評分簡則給其他組員的文章評分，并找出具有代表性的習(xí)作（包括升格優(yōu)秀的和修改失誤的），再由推選出來的習(xí)作的作者投影展示并解說自己習(xí)作升格修改的情況，然后全班點(diǎn)評得失，鞏固學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生的互動中，教師要善于傾聽，圍繞課堂重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并關(guān)注課堂上的意外生成，做課堂深入進(jìn)行的推進(jìn)者。

一是教師可以通過激勵性的評語，調(diào)動學(xué)生積極參與的內(nèi)驅(qū)力。如“可將標(biāo)題改為‘用無私與感激構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系’。論述過程中，多聯(lián)系材料?！薄氨疚牡闹饕獑栴}是扣材料不緊，文章當(dāng)中一定要有對兩幅圖片的分析與理解。還可將感恩放于抗疫大背景中，寫出醫(yī)患關(guān)系的和諧如何構(gòu)建，這是走向深刻的途徑?！薄皩⒏卸鲾U(kuò)大到人與人之間、國與國之間，這種深化是可行的，但要注意收回到醫(yī)患關(guān)系上?！薄靶薷木o扣材料，準(zhǔn)確，繼續(xù)努力發(fā)揚(yáng)。標(biāo)題修改得好，文章內(nèi)容緊扣題意。寫作文有靈性，要加油哦。”這些評語既指出了學(xué)生習(xí)作存在的問題，做學(xué)生學(xué)習(xí)情況的知情人，又能鼓勵增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，做學(xué)生生活上的知心人，從而促進(jìn)學(xué)生自信展示。

二是教師可以通過追問推進(jìn)學(xué)生縱深思考。比如，學(xué)生在分析《抗擊新冠，生動一課》時(shí)評析道：這位同學(xué)在第二段寫道“2020年和100多年前的兩張圖片，跨越時(shí)空的長河展現(xiàn)了兩組人相同的動作，更展現(xiàn)了人與人間的尊重和溫暖”，本來這樣寫是非?？垲}的，可是接下來卻完全拋開了尊重和溫暖，只寫抗擊新冠的情況，這樣就偏離了材料的重點(diǎn)，歸根結(jié)底就是立意泛化，未緊扣圖片內(nèi)容，太可惜了。從同學(xué)的分析中老師抓住了“可惜”二字，于是就追問，怎樣寫才能避免這種情況呢？此時(shí)教師起銜接作用，推動學(xué)生點(diǎn)評走向深刻。這個(gè)追問的問題又引起了同學(xué)們對行文思路的思考，學(xué)生想了一會兒說：“作文可以延續(xù)尊重與溫暖，寫心懷感恩，也可以進(jìn)一步延伸到心存敬畏，放置到醫(yī)患關(guān)系的層面寫。顯然，從兩張圖片的共同之處談醫(yī)患關(guān)系，是最準(zhǔn)確的，而一上來就拋開材料集中火力寫禮節(jié)、感恩、理解、互信、抗疫等話題是明顯地?cái)U(kuò)大了材料的內(nèi)涵?！边@完全就是教師要總結(jié)的語言，這樣的課堂生成正是作文講評課的精髓。

在互評過程中，學(xué)生參與面廣，自覺運(yùn)用了正向、逆向、多向思維，改變了傳統(tǒng)的灌輸方式，教師的推進(jìn)讓學(xué)生在輕松愉快中依靠自我建構(gòu)，提高作文審題立意素養(yǎng)。正是在這樣的過程中，學(xué)生感受到素材的匱乏，必定會增強(qiáng)關(guān)注自身與生活的意識，不斷拓展思維，內(nèi)化作文知識，提高作文素養(yǎng)。

結(jié)束語

在作文講評課中，一定要重視老師的角色定位，秉承老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，老師是導(dǎo)演與觀眾，與學(xué)生是平等的交流與合作的關(guān)系。在課堂中，老師應(yīng)該是方向的引導(dǎo)者，思維的啟發(fā)者，互動的推進(jìn)者，而學(xué)生是主動的實(shí)踐者。本次作文講評課嘗試各種方式的對話教學(xué)，分清老師和學(xué)生的角色，師生合作共進(jìn)。堅(jiān)持這樣一種作文講評課模式，學(xué)生就會主動有效地開發(fā)信息資源，提高作文能力。

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