佘斐然

摘 要：高中生正處于思維發(fā)展與意識形成的特殊階段，且有著極強(qiáng)的可塑性，在素質(zhì)教育背景下，各科教師均承擔(dān)著育人任務(wù)。物理作為一門突出創(chuàng)新和務(wù)實、注重理論和實踐有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)科，教師需一邊講授理論知識，一邊融入課程思想，改善學(xué)生綜合素質(zhì)?；诖?，本文主要對如何在高中物理教學(xué)中融入課程思政做深入探討，并提出部分個人建議。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);課程思政

課程思政是近些年來提出的一個新的教育理念，即為建立一個全員、全程、全課程的新型育人體系，將各個科目的教學(xué)與思想政治整合在一起，達(dá)到相互促進(jìn)與發(fā)展的效果，促進(jìn)“立德樹人”這一根本教育任務(wù)的落實。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)科知識特征同課程思政建立密切聯(lián)系，科學(xué)合理地融入課程思政，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。

一、深入研究教材內(nèi)容，發(fā)掘課程思政元素

教材作為教學(xué)活動的基本依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)，也是制定一切教學(xué)計劃的主要參照。在高中物理教學(xué)中，為很好地融入課程思政，教師首先需認(rèn)真閱讀與深入研究教材內(nèi)容，發(fā)掘教科書中的課程思政內(nèi)容，且對該部分內(nèi)容適當(dāng)放大，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析與探究這些知識點(diǎn)，使其不知不覺地受到思想政治教育的熏陶，讓他們學(xué)習(xí)物理知識的同時接受課程思政教育。

在這里，以“勻變速直線運(yùn)動實例——自由落體運(yùn)動”教學(xué)為例，教師談話導(dǎo)入：亞里士多德與伽利略都是著名的物理學(xué)家，但是他們曾對同一個問題提出不同的看法，由于這兩人生活在不同時期，在這里可以設(shè)計一個“跨越時空”的對話，到底是什么樣的問題值得兩人進(jìn)行辯論？由學(xué)生分別扮演亞里士多德與伽利略的角色進(jìn)行對話，給出問題：讓輕重不同的兩個物體從同一高度同時下落，哪個物體下落快？使其圍繞問題進(jìn)行討論，歸納結(jié)果：認(rèn)為物體下落速度快慢同質(zhì)量有關(guān)，這與亞里士多德的看法一樣，探究途徑也類似，符合當(dāng)時人們的生活經(jīng)驗與認(rèn)知，在此后的兩千多年中被稱為經(jīng)典。接著，教師設(shè)疑：符合生活經(jīng)驗就與科學(xué)理論相契合嗎？演示小實驗：拿出兩張一樣的紙，把其中的一張揉成團(tuán)，讓兩者從同一高度下落。由學(xué)生猜一猜誰下落得快，簡述原因，引出問題;是經(jīng)驗更科學(xué)？還是實驗結(jié)論更科學(xué)呢？兩千多年以后，伽利略給出自己的看法，即為物體下落的快慢與質(zhì)量無關(guān)，那么他是怎么得到該結(jié)論的？鼓勵他們自由猜測與設(shè)計實驗嘗試驗證。隨后教師順勢講述“兩個鐵球同時著地”的趣味故事，指出該實驗成功證明輕重不同的物體，從同一高度下落將同時落地，這就是人們所熟知的自由落體定律。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師結(jié)合教材中安排的知識內(nèi)容融入課程思政，利用“跨時空對話”拓展學(xué)生的視野，激起質(zhì)疑意識，生成批判精神，認(rèn)識“經(jīng)驗論”與“權(quán)威論”，使其善于觀察，能獨(dú)立思考或與別人進(jìn)行討論與交流，讓他們會根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行合理假設(shè)與猜想的探究方法，敢于積極探索，能夠提出與別人不同的見解，同時結(jié)合實驗分析與歸納出物理規(guī)律。

二、巧妙利用物理學(xué)史，有效滲透課程思政

物理學(xué)史就是物理科學(xué)的發(fā)展歷史，屬于科學(xué)史的分支，即為物理學(xué)在歷史進(jìn)程中的發(fā)生與發(fā)展過程，主要是物理學(xué)家對各個物理原理、定理、規(guī)律等的研究歷程，有著悠久的歷史。在高中物理教學(xué)中融入課程思政時，教師可以圍繞所授內(nèi)容有針對性地講述一些物理學(xué)史，帶領(lǐng)學(xué)生了解物理的探究歷程，使其體會到物理學(xué)家的艱辛，學(xué)習(xí)他們的鉆研精神。

比如：在開展“能量守恒定律”教學(xué)時，教師可以講述一些有關(guān)能量守恒定律的物理學(xué)史，如：在18世紀(jì)末到19世紀(jì)中期，人類以大量的生活生產(chǎn)實踐以及科學(xué)實驗為基礎(chǔ)，探索出熱力學(xué)第一定律，其中德國人邁爾與英國科學(xué)家焦耳做出突出貢獻(xiàn)，分別通過各自的研究得出一樣的結(jié)論;1842年邁爾在著作《論無機(jī)界的力》中提出熱量和機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換的原理，根據(jù)空氣的定壓比熱容與定容比熱容的差求出熱功當(dāng)量的數(shù)值;焦耳則利用一些精準(zhǔn)的實驗操作直接計算出該值，結(jié)果是一樣的，為轉(zhuǎn)換定律與能量守恒扎實實驗根基;在18世紀(jì)末到19世紀(jì)初期，一些自然現(xiàn)象能量之間的轉(zhuǎn)化被相繼發(fā)現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)熱向功的轉(zhuǎn)化與光的化學(xué)效應(yīng)以后，1800年紅外線的熱效應(yīng)也被發(fā)現(xiàn)，而剛剛發(fā)明電池后，就發(fā)現(xiàn)電解現(xiàn)象與電流的熱效應(yīng)，隨后電流的磁效應(yīng)、電磁感應(yīng)現(xiàn)象及熱電現(xiàn)象被逐步發(fā)現(xiàn);最早提出熱功轉(zhuǎn)換的是卡諾，他給出熱功當(dāng)量的粗略值，在1843年，焦耳通過進(jìn)行更多精確的實驗，更為準(zhǔn)確地測定出當(dāng)量值;德國科學(xué)家亥姆霍茲則在1847年著作《論力的守恒》中，正式提出一切自然現(xiàn)象都應(yīng)用中心力相互作用的質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動進(jìn)行解釋;直到1860年經(jīng)過多名科學(xué)家的研究，能量守恒原理才被人們普遍承認(rèn)。

如此，教師講授理論知識時融入相應(yīng)的物理學(xué)史，讓學(xué)生了解到能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是一個漫長且困難的研究歷程，耗時一百多年在眾多科學(xué)家的不斷研究中才完成，人們才得知這一定律，使其認(rèn)識到科學(xué)探究的不易與辛苦，要想發(fā)現(xiàn)真理就要努力研究，同樣，要想獲得理想的成績，平時要倍加努力，付出更多精力與時間，讓他們形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、借助物理實驗優(yōu)勢，融入課程思政教育

物理教學(xué)本身就離不開實驗的輔助與支持，大部分物理知識均是利用實驗探索而得出的，部分物理原理也需要實驗來驗證，這同樣是融入課程思政的一個關(guān)鍵切入點(diǎn)。因此，高中物理教師在平常教學(xué)中可借助實驗教學(xué)的優(yōu)勢融入課程思政教育，引領(lǐng)學(xué)生在思與行中設(shè)計、操作與完成實驗，使其親身經(jīng)歷失敗與成功，體會學(xué)習(xí)的苦與樂，不斷磨礪他們的心智。

舉個例子，在“摩擦力”教學(xué)中，教師可采用提問導(dǎo)入法：當(dāng)正在前行的汽車發(fā)動機(jī)關(guān)閉以后，為什么不會繼續(xù)運(yùn)動？學(xué)生結(jié)合生活常識與已有物理知識可知是受到摩擦力的影響;追問：那么摩擦力是怎么產(chǎn)生的？使其結(jié)合生活經(jīng)驗及課本知識討論后總結(jié)：與接觸面的質(zhì)地有關(guān)，假如是理想的光滑狀態(tài)就沒有摩擦力;與壓力有關(guān)，即垂直于物體運(yùn)動方向的力，當(dāng)兩個粗糙物體接觸，如果沒有垂直接觸面的壓力，也不會產(chǎn)生摩擦力。接著，教師組織學(xué)生操作三個小實驗：用手按住課桌桌面后向前推動，感受所受到的摩擦力大小;適當(dāng)增大手的力度繼續(xù)向前推動，繼續(xù)感受所受到的摩擦力大小，比較兩次的不同;用手按住玻璃面，力度同第一次按壓桌面的大小類似，也往前推動，也感受所受到的摩擦力大小，且同第一次的感覺做對比，使其完成實驗后交流結(jié)果，讓他們討論與猜想影響摩擦力大小的因素，如：物體質(zhì)量、接觸面粗糙程度、物體的運(yùn)動速度、接觸面大小等。之后，教師組織學(xué)生以小組為單位展開實驗，一起制定實驗方案，確定研究方法與選擇器材，使其在小組內(nèi)完成實驗和記錄數(shù)據(jù)，引領(lǐng)他們歸納匯總后得到相應(yīng)的結(jié)論，總結(jié)出摩擦力大小同物體所受壓力大小及接觸面粗糙程度的關(guān)系。

對于本節(jié)課教學(xué)，教師借助實驗教學(xué)的契機(jī)，為學(xué)生提供親自動手操作實驗和驗證猜想的機(jī)會，使其切實感受到實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們形成實事求是的科學(xué)精神，思維變得越來越嚴(yán)謹(jǐn)。同時適時鼓勵或表揚(yáng)學(xué)生在實驗操作中的突出表現(xiàn)，融入激勵、賞識教育，使其在物理實驗中勇于發(fā)言，敢于表現(xiàn)自己，強(qiáng)化他們探索物理科學(xué)的積極性和主動性。

四、善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機(jī)，適時融入課程思政

在高中物理教學(xué)過程中，針對課程思政的融入，教師需堅持因材施教、因地制宜、顯隱結(jié)合等原則，善于發(fā)現(xiàn)與制造教學(xué)契機(jī)，適時融入課程思政，將政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思政教育內(nèi)容，同物理理論知識、技能傳授有機(jī)整合，由此實現(xiàn)顯性與隱性教育的相互配合，推動學(xué)生全面、自由的發(fā)展，真正體現(xiàn)出物理學(xué)科教書育人的作用。

例如：在講授“速度和加速度”過程中，教師先播放一個長跑比賽的視頻，提出問題：在長跑比賽中，如何比較哪位運(yùn)動員跑得快？學(xué)生將會回答：同樣長度的位移，比較誰用的時間少。反問：假如運(yùn)動時間一樣，又該怎么比較快慢？使其想到比較誰通過的位移大。追問：那么運(yùn)動物體所走的位移和所用時間都不一樣，如何比較快慢？他們知道運(yùn)用表示快慢的物理量——速度。接著，教師播放一輛摩托車啟動，再到速度達(dá)到峰值的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加速度的概念，知道物理意義是描述速度變化的快慢，使其結(jié)合加速度的相關(guān)知識思考：為什么摩托車的啟動速度最大？摩托車會無限加速嗎？學(xué)生思考與討論后知道摩托車的加速度大導(dǎo)致啟動速度最大，且不會無限加速，因為當(dāng)它速度最大時，加速度是0。之后，教師轉(zhuǎn)移話題：對于不久以后將要來臨的高三，大家有什么看法？你們覺得在高三才開始努力學(xué)習(xí)一飛沖天考上名校，現(xiàn)實嗎？為什么？學(xué)生簡單思考以后說“應(yīng)該很少”，原因是成績差的會更差，優(yōu)秀的也很難提高。隨后引領(lǐng)他們將摩托車的運(yùn)動和高中三年的學(xué)習(xí)相對應(yīng)，使其得出摩托車的啟動對應(yīng)高一，逐漸加速對應(yīng)高二，達(dá)到最大速度對應(yīng)高三，并發(fā)現(xiàn)加速度與速度的大小無關(guān)，與速度的變化快慢有關(guān)。

針對本節(jié)課教學(xué)，教師將速度與加速度之間的關(guān)系同整個高中教育階段聯(lián)系在一起，通過類比的方法讓學(xué)生意識到高一是整個高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，假如不立足當(dāng)下去獲得一個最大“加速度”，未來就很難取得優(yōu)異的成績?nèi)コ絼e人，當(dāng)別人比較松懈的時候，依舊不能忘記奮斗，使其通過扎實根基為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，由此實現(xiàn)融入課程思政，繼而提升育人效果。

結(jié)束語

在新時期教育背景下的高中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)深刻意識到融入課程思政的必要性與重要性，深入發(fā)掘出課本中所蘊(yùn)含的課程思政元素，結(jié)合物理發(fā)展史、實驗環(huán)節(jié)，以及善于發(fā)現(xiàn)與制造教學(xué)契機(jī)，有的放矢地滲透課程思政，全方位地落實“立德樹人”這一根本教育任務(wù)，促使學(xué)生自覺地接受課程思政教育，最大限度地推動他們?nèi)姘l(fā)展與健康成長。

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