于越

[摘? ?要]小學語文特色活動課程是整個課程體系中不可缺少的重要組成部分。教師通過開展以“讀、說、寫、作、誦、演”六種基本素養(yǎng)為核心的語文特色活動，搭建開放且有活力的語文特色活動體系，對幫助學生在課程視野下理解語文，有效提高語文素養(yǎng)具有重要作用。

[關鍵詞]小學;語文;特色活動;素養(yǎng)

義務教育小學語文課程標準明確指出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語言的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化思想的熏陶與感染，來提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展。在多年的語文教學實踐中，筆者探索了以培養(yǎng)學生“讀、說、寫、作、誦、演”六種基本素養(yǎng)為核心的語文特色活動，并構建了獨特的課程體系。實踐證明，基于小學語文課程標準，在課程視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文特色活動體系，能夠有效提高學生的語文素養(yǎng)。

一、課內帶課外，四多悅“讀”

“讀”指的是課外閱讀，要以課內帶課外，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。課內教給學生讀書方法，課外指導學生博覽群書;課內上好讀書交流分享課，課外師生一起浸潤書香;課內以一篇帶多篇，率先開展群文閱讀活動，課外引領學生走進書的海洋，感受閱讀的樂趣。在閱讀指導中，要注重課外閱讀在內容、方式、方法、評價層次方面的多樣化。在日常教學中，教師要定期向學生推薦優(yōu)秀的課外讀物，通過開展一系列閱讀活動，引導學生喜歡讀書、學會讀書，進而使他們養(yǎng)成良好的讀書習慣。

以一年級為例，基于“推廣兒童閱讀，從成人開始，從最影響孩子、最關心孩子的成人開始”的理念，在一年級開展“親子閱讀”活動，引導剛入學的學生讀書。具體包括以下內容：一是在活動前對親子閱讀情況進行問卷調查，以了解學生家庭對早期閱讀的認識和理解。二是舉辦“親子閱讀活動”講座，讓家長了解活動的意義、目標和原則，向家長提出家庭親子閱讀的計劃和安排。三是召開親子閱讀經(jīng)驗交流會，讓家長們互相介紹與孩子一起閱讀的良好經(jīng)驗與方法，以便幫助孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

此外，學校還努力營造濃厚的讀書氛圍。數(shù)字化圖書館、閱覽室、班級流動圖書角全天開放，讓學生與好書相伴;每學期開展分享讀書成果活動，如讀書筆記展覽、讀書明星評比等活動。

二、由易到難，分層樂“說”

“說”指的是口語表達，即對學生進行有效的口語訓練。可在學期初開啟科學合理的訓練，通過即興口頭作文訓練，提高學生的口語表達能力。學校每個期末的口語驗收是極為熱鬧的語文活動。所有語文教師分成不同小組，深入各個班級對學生進行口語檢測。被抽檢的學生現(xiàn)場抽簽選出口語話題，通過3分鐘準備面向全體學生進行即興口頭作文。評委教師根據(jù)學生的表達進行現(xiàn)場點評打分。每學期每個班級都會有接近半數(shù)的人會被檢測到?？谡Z成績優(yōu)秀的班級，也在下一學年開學后為全體師生做匯報展示。通過長期有計劃的訓練，學生的口語表達能力大大提升。

例如，為了培養(yǎng)二年級學生的說話能力，教師借助讀故事、學故事、繪聲繪色講故事組織學生進行訓練。在“繪聲繪色講故事”語文教學活動中，學生們從輔導、表演、創(chuàng)編，到最后的大賽展示，親身參與、體驗、感悟，在經(jīng)歷中成長。在活動前的指導培訓過程中，教師針對故事的分類、選擇和表演進行詳細講解，并通過學生的表演直觀地展示繪聲繪色講故事的技巧。通過班內選拔講得較好的學生在年級組進行巡回表演，進一步激發(fā)學生參加講故事訓練的興趣。此外，還可選擇適合本班訓練的故事匯編成冊，增加學生獲得集中指導和訓練的機會。同時，允許學生選擇自已喜歡的故事，并鼓勵他們自己創(chuàng)編故事。學期末，學校還會舉辦“講故事”大賽，極大地豐富了學生的校園生活，陶冶了學生的情操，點亮了學生的心智，引導著學生感悟生活，也潛移默化地提高了學生口語表達能力。

又如，六年級開展的演講活動，給學生提供了展示人文素質的舞臺，培養(yǎng)了學生即興演講的能力。通過各班組建演講團，對學生進行演講培訓，開展演講示范、觀摩比賽等，大大提高了學生思辯能力和口語表達能力。

三、全方位要求，以賽促“寫”

所謂“寫”，指的是規(guī)范書寫。可配合語文統(tǒng)編教材、自編教材，開發(fā)寫字校本課程。學校配備專職書法教師，建立了多媒體書法工作室，每天安排20分鐘練字，同時結合語文教學，堅持書寫課堂大筆記，鞏固書寫基本功。每學期開展全校書寫大賽，對每一次家庭作業(yè)、相關能力測驗都有書寫要求。多年來，學校已有大量學生在國家、省、市級書寫比賽中榮獲大獎，這也增強了學生練字的動力。

四、搭建平臺，享受佳“作”

所謂“作”，指的是精彩作文。如果說閱讀是吸收和積累，那么寫作就是傾吐和綻放?！敖滩臒o非就是一個例子”，語文教學堅持讀寫結合的特色，讓學生模仿例子寫，用例子中的方法寫，改編續(xù)編例子寫，充分落實語文的語用功能，變換多種形式促進學生寫作文，搭建多種平臺，讓學生練筆寫作文。每周的紅領巾廣播站，是學生作文的有聲發(fā)表基地;每天的班級循環(huán)日記賞評，是學生分享作文的幸福時光;每年一期的學校作文集，是優(yōu)秀作文展示的舞臺。還有《文學少年》《錦州晚報》等優(yōu)秀報刊上經(jīng)常閃現(xiàn)的名字，讓學生們的作文寫出了規(guī)模，寫出了名氣。

例如，五年級的語文教學應以學生的閱讀經(jīng)驗與生活經(jīng)驗為核心，注重引導學生將學到的語文知識和技能應用于生活實踐，并從實踐中感悟生活，培養(yǎng)主動探究、協(xié)同合作、勇于創(chuàng)新的精神。為此，學校組建了文學社，引導學生在文學社活動中學習語文、練習合作、觀察大自然、觀察社會，用書面和口頭相結合的方式促進表達能力的不斷提升。

六年級則在文學社的基礎上進一步拓展，開展創(chuàng)編《文學集刊》活動，讓學生的作品變成可以珍藏的書，使學生增強了成就感，提高了讀書興趣，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，提高了文學素養(yǎng)，同時豐富了校園文化[1]。創(chuàng)編文學集刊要做好以下工作：一要把好稿件質量關。要對學生進行文學藝術作品的閱讀欣賞指導，把讀書、文學欣賞、練筆結合起來，讓學生學會在生活中選擇真實生動的寫作素材。二要把好編輯整理關。每班選出若干名學生擔任主編、副主編以及編委。學生可把文章發(fā)到編輯的電子郵箱里，再由小編輯們將文章分類，如“校園風鈴”“詩海拾貝”“秘密方陣”“我思我想”“歲月如歌”“佳作欣賞”等。三要把好文集成形關。每一篇文章的排版、插圖都要征求原作者的意見，在初稿基礎上進一步完善，力爭彰顯個性，不拘一格。

五、經(jīng)典潤心，分級競“誦”

所謂“誦”，指的是經(jīng)典誦讀。教師的講解只能讓學生理解，朗讀則能讓學生感受文字中的人、事、物，感受人物的各種情感，讓文字更加生動起來。學校每年開展全校性的經(jīng)典誦讀活動，人人參與，班班展示，并根據(jù)年級設置了不同的誦讀內容，如一年級《三字經(jīng)》、二年級《弟子規(guī)》、三年級《千字文》、四年級《笠翁對韻》、五年級《論語》、六年級《大學》及名家名篇，除此之外，各年級還有自選篇目。

如三年級的學生開始進入自主記憶階段，已能清晰地講述自己的所見所聞并說出內心感受。在古詩文誦讀活動中，安排了以下活動。一是天天誦詩文。每天晨讀時安排誦讀詩文，形式靈活多樣，有放錄音跟讀、小老師領讀、男女生對讀、賽讀、吟唱、表演讀、打節(jié)奏讀等。二是處處學詩文。課前2分鐘復習背過的詩文，放學路上、回家后隨時可以背詩文，同時大力倡導一家人同背詩文，并把優(yōu)秀視頻上傳至班級微信群，作為激勵。三是時時記詩文。每個學生都有一本古詩文誦讀集錦的小冊子，以便隨時誦讀，增強記憶。同時，教師采用抽背、師生背、接龍、詩配畫、畫配詩、詩文串聯(lián)、古詩新唱等多種形式進行鞏固。四是年年演詩文。每年的“傳承經(jīng)典，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”朗誦大賽，倡導社會各界人士參與朗讀，倡導家庭成員參與朗讀，倡導多層次、多形式的朗讀，促進誦讀成為時尚與潮流。

童蒙養(yǎng)正，經(jīng)典潤心。每天早晨，誦讀聲朗朗悅耳;每學期末的檢測，唐詩、宋詞和名家名篇、經(jīng)典古文百花齊放，齊誦、領誦、小組誦、接龍誦花樣繁多，班級內人人充分展示、個個倒背如流。日積月累，當學生畢業(yè)時，他們早已在不知不覺中擁有了誦讀國學經(jīng)典、文化瑰寶的“童子功”。

六、激發(fā)活力，自編自“演”

所謂“演”，指的是課本劇表演。隨著學生課外閱讀總量的增加，教師應引導學生進一步感受作品中的人物形象和語言，關注人物的性格、命運和悲喜，并樂于與其他學生交流閱讀感想。于是在四年級重點開展了創(chuàng)編課本劇活動。

在活動中，學生自編自導自演，融語言藝術、形體藝術、時間和空間于一體，將課文以戲劇的形式演繹出來。學生動腦、動口、動手，多感官參與學習，與文本世界親密接觸，使語文學習更加生動有趣、充滿活力、富有靈氣，達到了提高認識水平、發(fā)展思維能力、陶冶藝術情操的效果。如果說從“讀與誦”到“說與作”是一種由量變到質變的提高，那么“演”就是一種飛躍，是厚積薄發(fā)。

參考文獻

[1]董連慶.在小學語文課堂教學中如何對學生進行激勵性評價[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（6）：224.

（責任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）

1963501186221