張棟梁

[摘? ?要]提升學(xué)生閱讀能力，能夠為化學(xué)學(xué)習(xí)帶來更多動力，因此教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。整合性閱讀、解析性閱讀、對比性閱讀、延伸性閱讀，這些閱讀方法都比較適合化學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生有效處理閱讀信息提供便利條件。教師要正視閱讀方法的正確運用，以促進學(xué)生閱讀理解能力的提升和學(xué)科能力的成長。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)閱讀;信息處理;同步構(gòu)建

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）08-0067-02

化學(xué)閱讀體現(xiàn)在多個方面，教材內(nèi)容閱讀、資料閱讀、實驗閱讀、試題閱讀等，都涉及閱讀信息的處理問題，為此教師要進行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀信息處理的方法和技巧，以提升學(xué)科學(xué)習(xí)效率。學(xué)生閱讀能力的高低，會對學(xué)科學(xué)習(xí)形成重要影響，因此盡快提升學(xué)生化學(xué)閱讀能力，已經(jīng)成為化學(xué)教師的重要共識。整合性閱讀、解析性閱讀、對比性閱讀、延伸性閱讀，都屬于常見的閱讀方法，如何將這些閱讀方法準確運用到化學(xué)學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生實現(xiàn)認知同步構(gòu)建，這是教師需要重點考慮的問題。

一、整合性閱讀，篩選學(xué)科關(guān)聯(lián)信息

化學(xué)教材體現(xiàn)了學(xué)科特點，不僅有文字敘述，還有表格、插圖、數(shù)字、公式等信息。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時，需要有整合意識，注意做好信息篩選，找出關(guān)聯(lián)性較強的信息，這樣才能為進一步理解分析做好鋪墊[1]。化學(xué)中的概念、定義、推理等內(nèi)容，以及化學(xué)實驗程序、化學(xué)方程式等，都屬于重要內(nèi)容，閱讀篩選時要重點對待。閱讀篩選不是簡單地搜集信息，還需要對信息進行必要的分類標注處理，要用自己明白的符號進行標識，并對教材內(nèi)容進行初步的整理。

閱讀雖然是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，但在自然學(xué)科教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生建立閱讀規(guī)范意識，不可對教材文本進行隨意地解讀，也不能給出想當然的結(jié)果，而是要尊重客觀事實。教師要從教學(xué)實際出發(fā)，為學(xué)生提供明確的指導(dǎo)，給出清晰的閱讀要求。如在教學(xué)人教版初中化學(xué)《空氣》這部分內(nèi)容時，涉及“空氣是由什么組成的”，其中有一個典型的實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生對其展開整合性閱讀：結(jié)合實驗說明、圖示展開閱讀，觀察化學(xué)反應(yīng)方程式，篩選出實驗核心信息，對空氣的組成進行梳理和解讀。學(xué)生接受閱讀任務(wù)后，深入研讀教材，對相關(guān)閱讀內(nèi)容進行細致梳理，很快就形成了閱讀結(jié)果。在課堂展示階段，學(xué)生都能夠準確把握空氣的組成成分，在“測定空氣中氧氣的含量”實驗介紹中，能夠?qū)嶒灥幕静襟E講解清楚，并將實驗結(jié)果轉(zhuǎn)化為學(xué)科認知。

教師給學(xué)生設(shè)計清晰的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生利用整合性閱讀整理相關(guān)內(nèi)容，對閱讀信息進行篩選性處理，給學(xué)生設(shè)定了清晰的閱讀方向。在這個部分里，“測定空氣中氧氣的含量”實驗是核心內(nèi)容，教師閱讀引導(dǎo)比較清晰，學(xué)生閱讀操作順利展開，贏得學(xué)習(xí)主動權(quán)。實驗內(nèi)容包括文字、插圖、公式、符號等信息，學(xué)生需要對信息進行合理整合，讓閱讀信息得到科學(xué)處理。這個對閱讀信息進行處理的過程，也是學(xué)生學(xué)科能力成長的過程。

二、解析性閱讀，處理突破關(guān)鍵信息

解析性閱讀是針對關(guān)鍵內(nèi)容的重點進行解讀性操作，特別是學(xué)科重點突破環(huán)節(jié)，需要對關(guān)鍵信息進行關(guān)鍵處理，以便找到解決問題的方法和契機，為重難點的突破提供有力支持。化學(xué)閱讀不僅要咬文嚼字，對一些關(guān)鍵詞進行細細推敲，還要有關(guān)聯(lián)性思考，對關(guān)涉內(nèi)容進行多向聯(lián)系，自然形成認知構(gòu)建。教師在突破重難點時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行閱讀研究，還要給學(xué)生提供一些閱讀啟示，讓學(xué)生找到閱讀的切入點，便于學(xué)生順利進入攻堅環(huán)節(jié)。

每一個章節(jié)都有核心內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開重點閱讀時，需要合理處理這些閱讀信息，特別是關(guān)鍵信息需要詳細解讀，還要進行思考和應(yīng)用。如在教學(xué)《原子的構(gòu)成》相關(guān)內(nèi)容時，教師要求學(xué)生閱讀“相對原子質(zhì)量”這一部分的內(nèi)容，對構(gòu)成原子的質(zhì)量進行重點研讀，找出核心要素，建立系統(tǒng)認知。學(xué)生接受任務(wù)后，對這部分內(nèi)容進行解析性閱讀，先弄清什么是相對原子質(zhì)量，如何來表示原子質(zhì)量，然后對碳原子質(zhì)量衡量標準進行重點研究，得出相對原子質(zhì)量設(shè)計標準：碳原子含有6個質(zhì)子和6個中子，它的質(zhì)量的1/12等于1.66×10-27? kg，以這個作為標準，其他原子的質(zhì)量跟它比較所得的比，就是這種原子的相對質(zhì)量。教師對學(xué)生的歸結(jié)進行評價，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開解析性閱讀，對關(guān)鍵信息進行深入分析，對相關(guān)因素進行整合處理，最終形成顯性學(xué)習(xí)認知，對教學(xué)重難點的突破發(fā)揮了重要助力作用。學(xué)生閱讀時往往找不到正確的切入口，而教師的及時引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠?qū)W(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中，讓學(xué)生主動思維，對相關(guān)閱讀信息進行優(yōu)化處理，使學(xué)生的閱讀認知自然形成[2]。

三、對比性閱讀，優(yōu)化學(xué)習(xí)認知信息

化學(xué)學(xué)科教學(xué)啟動后，教師要對學(xué)習(xí)任務(wù)有統(tǒng)籌安排，特別是布設(shè)關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)任務(wù)時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對比性閱讀，對相關(guān)材料和內(nèi)容進行對比分析，這樣才能順利找到解決問題的方法和途徑。對比性閱讀、多元性思考都屬于發(fā)散性思維訓(xùn)練范疇。教師針對性地做出布設(shè)，為學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過對比性閱讀發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對全面形塑學(xué)生學(xué)科核心能力有重要現(xiàn)實意義[3]。

面對對比性閱讀內(nèi)容，教師需要給學(xué)生設(shè)定一些對比點，或者給出對比的角度，這樣才能讓學(xué)生順利進入到對比的情境之中。如在教學(xué)《氧氣》相關(guān)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生重點關(guān)注教材中的實驗，因為這個章節(jié)中有多個實驗內(nèi)容，如“氧氣可以讓帶有火星的木條復(fù)燃”實驗、“硫分別在空氣和氧氣中燃燒”實驗、“木炭分別在空氣和氧氣中燃燒”實驗、“鐵絲在空氣中紅熱，在氧氣中劇烈燃燒”實驗等，都帶有對比性。閱讀學(xué)習(xí)時，需要建立對比點，歸結(jié)對比效果。學(xué)生接受閱讀任務(wù)后，開始對相關(guān)實驗內(nèi)容進行具體分析，對課文中的實驗插圖進行仔細觀察，對化學(xué)反應(yīng)方程式進行重點梳理，很順利地完成了認知構(gòu)建。在課堂展示階段，教師進行課堂檢測，對學(xué)生的知識掌握情況非常滿意。

這個章節(jié)中有多個對比性實驗，教師針對性地展開引導(dǎo)和布設(shè)，要求從不同維度、不同角度進行閱讀對照，找到差異性，這是對比性閱讀的關(guān)鍵。學(xué)生對這些不同點進行分析和感知，自然而然地形成了學(xué)科認知。在上述例子中，空氣和氧氣有許多不同點，從這個角度展開梳理和比較，就能夠找出氧氣的基本屬性，這便是對比性閱讀的最終目的。教師只有對實驗內(nèi)容了如指掌，才能在引導(dǎo)學(xué)生閱讀實驗時做出精準指導(dǎo)，確保學(xué)生閱讀思維順利啟動，在閱讀體驗中形成學(xué)科認知基礎(chǔ)。

四、延伸性閱讀，發(fā)掘?qū)嵺`化學(xué)信息

化學(xué)學(xué)科中的閱讀不能局限在教材上，學(xué)生還需要閱讀相關(guān)的化學(xué)材料、教輔內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)信息等內(nèi)容，這體現(xiàn)了閱讀的延伸性。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，需要有實踐延伸意識，對課外化學(xué)材料進行對接性處理，對生活化學(xué)信息進行優(yōu)化性整合，這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中，也需要廣泛接觸化學(xué)信息。如何為課堂學(xué)習(xí)提供更多支持，關(guān)系到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該引起高度關(guān)注。

設(shè)計延伸性閱讀時，教師要有貼近意識，即貼近教材內(nèi)容、貼近學(xué)生認知、貼近生活實際，這樣才能讓學(xué)生順利進入閱讀環(huán)節(jié)，并在深入閱讀的基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)性認知。如在教學(xué)《水的凈化》相關(guān)內(nèi)容時，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“實驗室制取蒸餾水”的實驗內(nèi)容，然后組織學(xué)生進行實驗操作，讓學(xué)生經(jīng)歷實驗，自然建立學(xué)科認識。在教材中有一個課外實驗——自制簡易凈水器，教師將這個任務(wù)進行重點推介，并給學(xué)生提出一些閱讀要求：自制簡易凈水器需要有更多的技術(shù)支持，請展開課外信息搜集，特別要利用網(wǎng)絡(luò)搜集簡易凈水器的制作方法，再結(jié)合教材內(nèi)容進行融合性處理，然后設(shè)計制作方案，并在反復(fù)實驗操作中找到制作規(guī)律。學(xué)生聽到要借助網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)進行輔助學(xué)習(xí)，都表現(xiàn)出極高的熱情，紛紛展開行動，搜集相關(guān)技術(shù)信息，形成有創(chuàng)意的設(shè)計方案。

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用極為熟悉，教師的引導(dǎo)針對性強，收到了強烈的回應(yīng)。借助網(wǎng)絡(luò)信息展開學(xué)科學(xué)習(xí)，可為課外實驗提供更多的幫助，其中的延伸性閱讀發(fā)揮了重要作用。學(xué)生有課外閱讀的基本訴求，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行教學(xué)設(shè)計，自然會收到一呼百應(yīng)的效果。網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)內(nèi)容豐富多元，對學(xué)生有更多吸引力，這也是重要的教學(xué)契機。學(xué)生充分借鑒網(wǎng)絡(luò)信息展開化學(xué)學(xué)習(xí)，不僅能夠為課堂帶來更多的動力，還能夠培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，特別是對自然科學(xué)的關(guān)注，對促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升有積極作用。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)閱讀能力是一項長期的任務(wù)，教學(xué)實踐有力地證明，教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運用多種閱讀方法處理閱讀信息，能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪，也能為學(xué)科教學(xué)注入豐富的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生閱讀理解能力的普遍提升，自然會促進學(xué)生學(xué)科能力的成長，這是相輔相成的辯證關(guān)系，應(yīng)當引起教師的高度關(guān)注。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 楊洋.建構(gòu)閱讀模式? ? 提升化學(xué)實驗有效性[J].數(shù)理化解題研究，2020（24）：87-88.

[2]? 林春玉.核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的化學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)理科園地，2019（3）：53-54.

[3]? 吳健.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高初中學(xué)生化學(xué)閱讀能力[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（9）：46.

（責(zé)任編輯 張 簡）