文/王華雄 汪品忠

作為一名鄉(xiāng)村教師，我接觸過各種性格的孩子，積累了較為詳實(shí)的第一手資料，為開展孩子的心理健康工作奠定了基礎(chǔ)。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我將之付諸教學(xué)實(shí)際，收到了較好的效果。

案例描述

閆哲旭（化名），是一個(gè)靦腆的小男孩：課堂上從不主動舉手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音小得像蚊子聲；課間總是默默趴在座位上，不愿跟其他同學(xué)交流；經(jīng)常無故曠課，這是閆哲旭給我的最初印象。漸漸地，經(jīng)過仔細(xì)觀察，我還發(fā)現(xiàn)了許多他的“不盡如人意”之處：課堂上注意力不集中、不做家庭作業(yè)、不能按時(shí)完成課堂作業(yè)，學(xué)習(xí)成績也不理想，稍微批評幾句，他就淚水漣漣……

一天課間，我拿著他滿是錯(cuò)誤的家庭作業(yè)本輕輕坐到他的身邊，他立馬露出擔(dān)驚受怕的神情。我輕輕抱了他一下，指著外面玩耍的同學(xué)，對他說道：“看，他們玩得多開心！你為什么不去和他們一起玩兒呢？”他沒有說話，但我感覺到他的身體放松了很多。這時(shí)，我打開他的作業(yè)本：“這么多的錯(cuò)誤，在家時(shí)為什么不讓爸爸檢查一下？”

“他不在家。”他小聲回答我。“媽媽呢？”“也不在家。”同樣的聲音，但我分明能感覺到孩子的脆弱。于是，我小心翼翼地問：“他們都去哪兒了？平時(shí)誰照顧你？”從閆哲旭斷斷續(xù)續(xù)的回答中，我了解到他的爸媽常年在外打工，他平時(shí)跟著不識字的奶奶一起生活。原來閆哲旭是“留守兒童”，我羞愧于自己的粗心，但更慶幸自己的及早發(fā)現(xiàn)。

案例分析

留守兒童由于父母不在身邊，無法從父母那里得到足夠的關(guān)愛、保護(hù)、教育和引導(dǎo)，再加上老師和監(jiān)護(hù)人的心理幫助較少，從而容易產(chǎn)生心理障礙和行為偏差，嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長。“無人管教自我放棄”“情感缺失冷漠內(nèi)向”“四處奔波學(xué)學(xué)停?！薄皞κ鹿史啦粍俜馈钡纫殉蔀槟切┖⒆拥摹傲羰鼐C合癥”。之所以存在這些現(xiàn)狀，主要有以下幾種原因：

1．個(gè)人因素方面

經(jīng)過觀察，首先我發(fā)現(xiàn)因長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面情緒影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使這類孩子不能正確評價(jià)自身能力，甚至懷疑自己。這讓他們害怕付出努力，從而陷入失敗的惡循環(huán)之中。其次，孩子的內(nèi)心十分孤單和無助，他非?？释玫礁改傅膼?，希望父母多關(guān)心自己，但現(xiàn)實(shí)與理想往往存在很大差距，這種落差導(dǎo)致孩子心理出現(xiàn)問題。

2．家庭因素方面

家庭教育是伴隨孩子終身的教育方式，直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。有的父母平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得當(dāng)，存在用物質(zhì)補(bǔ)償感情的心理；祖輩隔代撫養(yǎng)較多給予孩子物質(zhì)上的滿足和溺愛放任，而較少提供精神、道德上的管束和引導(dǎo)，使家庭道德教育處于缺位狀態(tài)。留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。此外，遇到困難不能獲得情感支持，出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之便形成一些明顯的心理問題行為。

3．學(xué)校教育方面

農(nóng)村基礎(chǔ)教育比較薄弱，教育資源匱乏，不能有效彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足；而且農(nóng)村學(xué)校教育側(cè)重在校時(shí)段的教學(xué)管理，學(xué)生節(jié)假日等期間的教育很少涉及；有些班級學(xué)生人數(shù)較多，教師在留守兒童的學(xué)習(xí)生活上難以提供更多的關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)校和教師很難為留守兒童提供個(gè)性化、有針對性的教育措施。

多方引導(dǎo)

結(jié)合閆哲旭現(xiàn)階段存在的問題，要想從根本上解決問題，首先要消除他的自卑感，提高自信心，使其向正確方向前進(jìn)。在這段時(shí)間里，我從以下幾方面對他進(jìn)行了輔導(dǎo)和幫助，同時(shí)也加強(qiáng)了對家長在家庭教育方面的指導(dǎo)。

1．用愛換回信心

我準(zhǔn)備先消除學(xué)生的自卑心理，使他重拾信心。在課堂上我時(shí)常關(guān)注閆哲旭回答問題的情況，并及時(shí)對他的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和表揚(yáng)，使他在學(xué)習(xí)上獲得信心；我把他在做作業(yè)時(shí)表現(xiàn)比較好的地方寫下來，或者在班上集體表揚(yáng)，使他獲得自豪感。與此同時(shí)，我還經(jīng)常把他叫到辦公室、后花園等地方，和他溝通交流。通過一次次聊天，我們建立起友誼的橋梁，也讓他對我產(chǎn)生信任感。我們還交流有關(guān)家庭的話題，使他認(rèn)識到家庭對自己的重要性，并且學(xué)會理解父母，感受家的溫暖，使他對家人和自己建立起信心，最重要的是糾正他認(rèn)為父母不愛自己的觀點(diǎn)。

2017年，湖北省荊門市京山縣曹武鎮(zhèn)中心小學(xué)設(shè)立“留守兒童服務(wù)站”，我經(jīng)常帶閆哲旭到服務(wù)站參加活動，安排他每周和父母視頻聊天一次。一個(gè)月后，他性格明顯改變，成為了一個(gè)活潑可愛的孩子，會主動找我交流溝通?！坝H情聊天室”拉近了他和父母的距離，讓他找到家的感覺，從而感受到生活與學(xué)習(xí)的快樂。

2．多方面關(guān)心孩子

閆哲旭的自卑大部分來自于家庭。因此，要從根本上解決自卑的問題，我打算從他父母方面入手。于是我多次與他的父母通話，給他們詳細(xì)分析了孩子在校的表現(xiàn)情況及原因，通過與他們交流，共同商量解決孩子不良心理狀況和行為的辦法。我還建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，多和孩子交流，了解孩子?nèi)心的真實(shí)想法，從而打開孩子封閉的心靈；要適當(dāng)給孩子提供一些學(xué)習(xí)上的幫助；在生活中發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并提出表揚(yáng)，使他感覺到父母對他的重視。

3．引導(dǎo)孩子正確發(fā)展

根據(jù)閆哲旭出現(xiàn)的幾個(gè)問題，我和他多次進(jìn)行談話，通過談話使他意識到事情的對與錯(cuò)，進(jìn)而知道如何改正。例如：在逃學(xué)的問題上，我先讓他思考幾個(gè)問題：“什么原因使你想逃學(xué)？”“逃學(xué)，你能有什么收獲？”“你逃學(xué)了，父母和老師都不知道，如果遇到壞人怎么辦？”“父母和老師找不到你，他們會不會著急？”通過這些問題，使他意識到逃學(xué)是不正確的事，不但影響學(xué)習(xí)，還會給自身帶來不安全因素，使父母擔(dān)心、老師擔(dān)心。

案例反思

通過與家長合作，經(jīng)過一段時(shí)間的共同輔導(dǎo)后，我發(fā)現(xiàn)閆哲旭有了很大變化。不但學(xué)習(xí)成績有所提高，而且下課能主動與其他同學(xué)交往、做游戲，家庭作業(yè)基本都能按時(shí)完成，臉上笑容也多了。家長也向我反映他在家時(shí)能主動學(xué)習(xí)，還經(jīng)常幫助家長做家務(wù)。

對于留守兒童，要及時(shí)給予更多的關(guān)愛。對于閆哲旭的改變，我更加認(rèn)識到關(guān)愛的作用，以及家校合作的重要性。因此，面對閆哲旭這樣的留守兒童，教師要用足夠耐心，循循善誘；要更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，通過多元化的評價(jià)、各項(xiàng)活動的參與，使其感受到他人的善意與關(guān)愛，學(xué)會正確評價(jià)自己，逐漸從自卑、孤僻的心理問題中走出來，真正融入到班集體的正常學(xué)習(xí)和生活中，快樂健康地成長。