王素雷

（上海理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,上海 200093）

隨著高等教育在2019年進(jìn)入普及化階段，高等教育規(guī)模成倍增加，各高校不同程度上采用大班教學(xué)已成為不爭的事實(shí)。在大班課堂內(nèi)，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師通常是采用講授式教學(xué)模式將知識(shí)直接傳授給學(xué)生。這種單一的教學(xué)模式，使得課堂容易出現(xiàn)氣氛沉悶、秩序差、互動(dòng)少、參與率低等問題。為克服大班教學(xué)效果不彰的流弊，管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、思政課等領(lǐng)域的高校教師紛紛在課堂嘗試采用案例教學(xué)模式。案例教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生思考、分析、解決問題及理論與實(shí)踐結(jié)合能力等方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比有明顯提高。問題在于，案例教學(xué)模式同樣也會(huì)受到大班課堂的沖擊和挑戰(zhàn)，學(xué)生參與率并沒有達(dá)到理想狀態(tài)，這嚴(yán)重制約著以師生高頻雙向互動(dòng)為特征的案例教學(xué)的順利開展。盡管學(xué)界對于案例教學(xué)在小班課堂教學(xué)中的應(yīng)用及研究已日臻成熟和完善，但若把案例教學(xué)模式移植到大班課堂，許多前所未有的新情況新問題新挑戰(zhàn)屢屢出現(xiàn)，亟須從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面加以解決。探索大班案例教學(xué)模式下提高學(xué)生參與率的方法措施，已成為把大班案例教學(xué)向縱深推進(jìn)的當(dāng)務(wù)之急。

一、現(xiàn)狀與問題

1.現(xiàn)狀：大班案例教學(xué)課堂內(nèi)學(xué)生參與率相對過低

大班課堂給案例教學(xué)帶來的沖擊是全方位的，尤其是學(xué)生參與率低這一現(xiàn)狀，直接制約著案例教學(xué)的實(shí)施效果。大班案例教學(xué)課堂內(nèi)，常常出現(xiàn)少部分學(xué)生積極參與，大部分學(xué)生沉默寡言的情況。大班課堂內(nèi)過低的學(xué)生參與率是“現(xiàn)象”，是“結(jié)果”，那么拉低學(xué)生參與率的“因”在哪里？筆者在2020年下半學(xué)期結(jié)束時(shí)在學(xué)習(xí)通（在線教學(xué)平臺(tái)）上對380名上《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的學(xué)生設(shè)置一開放式討論題：“本學(xué)期數(shù)次采用案例教學(xué)，但參與率并沒有達(dá)到理想狀態(tài)。你認(rèn)為參與率不高的原因在哪里？”基于目前已收到的350份學(xué)生的回復(fù)，經(jīng)梳理歸納，可發(fā)現(xiàn)參與率不高的原因既有學(xué)生本身的問題，比如有的學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的信心和勇氣；也有習(xí)慣使然，比如有的學(xué)生早已習(xí)慣講授式教學(xué)模式，一時(shí)還不適應(yīng)案例教學(xué)這種新模式；也有教師能力不夠的原因，比如設(shè)置的討論題題太難，課上引導(dǎo)不夠，提供的案例缺乏共鳴等。不過，很多學(xué)生都提到面對人數(shù)眾多互不認(rèn)識(shí)的同學(xué)，即使面對簡單的問題，若沒有十足的把握就不敢舉手回答，很怕回答錯(cuò)了丟了面子。這從側(cè)面印證了大班教學(xué)對學(xué)生的參與欲制約太大了。學(xué)生參與率低的現(xiàn)象在小班課堂內(nèi)也不同程度存在，但在大班課堂內(nèi)，該一現(xiàn)象得到數(shù)倍放大，更加凸顯和嚴(yán)重。

2.問題：大班課堂過低的參與率拉低了案例教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮

案例教學(xué)模式下教師沒法唱獨(dú)角戲，案例教學(xué)過程離不開學(xué)生參與。教師要最大限度地組織學(xué)生展開案例討論，要鼓勵(lì)每一位學(xué)生發(fā)表自己對案例的不同觀點(diǎn)；每位學(xué)生皆有機(jī)會(huì)皆有義務(wù)參與教學(xué)活動(dòng)，誰也不能置身事外。這皆可參與皆需參與的教學(xué)模式在小班里尚能得到貫徹，但在大班課堂下實(shí)施起來就會(huì)大打折扣。所以有些學(xué)者認(rèn)為，像案例教學(xué)這種需要學(xué)生普遍參與、師生充分互動(dòng)的教學(xué)方法不宜采用大班教學(xué)，大班環(huán)境與案例教學(xué)之間所存在的尖銳沖突甚至被認(rèn)為不是教師努力就能改變的。

二、解決措施

以學(xué)生普遍參與且?guī)熒⑸浞只?dòng)為特征的案例教學(xué)與大班課堂內(nèi)過低的學(xué)生參與率存在尖銳沖突。知難而上，才是有志于開展案例教學(xué)的教師應(yīng)有的態(tài)度?；诖蟀嘟虒W(xué)短期內(nèi)難以改變的現(xiàn)實(shí)，在不改變大班課堂組織形式的前提下，在不增加學(xué)校人力物力的前提下，若能提出一套投入少、易執(zhí)行、見效快的提高大班案例教學(xué)學(xué)生參與率的舉措并推廣，必將增強(qiáng)高校教師在大班課堂內(nèi)推進(jìn)案例教學(xué)的決心和信心，有助于改善教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

解決大班案例教學(xué)學(xué)生參與率低的問題，出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是緊緊圍繞提高學(xué)生參與率來做文章。能不能重塑案例教學(xué)模式以增加學(xué)生課堂研討時(shí)間？能不能改變學(xué)生在課堂的組織形式以拓寬學(xué)生參與的渠道？能不能借助現(xiàn)代教育技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)提高學(xué)生參與的“量”和“質(zhì)”？能不能制定出一套能激勵(lì)學(xué)生參與案例教學(xué)的考核模式？對這一系列小問題的追根究底，最終實(shí)現(xiàn)破解大班案例教學(xué)模式下學(xué)生參與率低的這一困境。

1.把案例介紹環(huán)節(jié)搬到線上，縮短案例文本，增加學(xué)生課堂研討的時(shí)間

開展案例教學(xué)第一步就是向?qū)W生介紹案例。案例教學(xué)不是舉例教學(xué)，介紹案例也不是舉例，短則二三十分鐘，長則四五十分鐘。在案例教學(xué)時(shí)間相對固定的前提下，過長的案例介紹經(jīng)常使學(xué)生在討論發(fā)言階段產(chǎn)生時(shí)間上的緊迫感，根本來不及深入思考。案例教學(xué)的程序雖然不能打亂，但并不意味著每個(gè)階段都必須在課堂內(nèi)進(jìn)行，像在線教學(xué)平臺(tái)就是可以利用的工具。2020年春新冠疫情襲來，各高校采取了線上教學(xué)，在線教育已是當(dāng)今高等教育的重要發(fā)展方向。開展案例教學(xué)的教師完全可以在課前就把案例文本和思考討論題通過在線教學(xué)平臺(tái)提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就可以對其進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，這樣上課后就可以直接進(jìn)入討論發(fā)言階段。

如果確有必要在課堂內(nèi)進(jìn)行案例介紹，就需要想辦法縮短案例文本的呈現(xiàn)時(shí)間。除了多采用短小精悍的教學(xué)案例，還需要借助多媒體教學(xué)技術(shù)。擅長運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)的教師都有這樣的體會(huì)：有時(shí)上千個(gè)文字說不清一個(gè)案例的來龍去脈，但幾個(gè)圖片、一段短視頻再加上教師的解說，就能把案例敘述清楚。教師要突破單一的文字型的教學(xué)案例呈現(xiàn)方式，熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，縮短案例文本的呈現(xiàn)時(shí)間，增加下一步學(xué)生討論發(fā)言的時(shí)間。

2.分組研討與線上研討相結(jié)合，小組代表發(fā)言和個(gè)人自由發(fā)言相結(jié)合，拓寬學(xué)生參與的渠道，提高課堂參與的“量”和“質(zhì)”

在討論發(fā)言階段，如果讓大班內(nèi)每個(gè)學(xué)生在課堂上都發(fā)言,每人給半分鐘也不夠。如何能讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)呢? 分組研討不失為一個(gè)容易操作的好辦法。把大班分為小組，每個(gè)小組每個(gè)人都有機(jī)會(huì)就案例問題表達(dá)和分享自己的想法，甚至進(jìn)行激烈辯論。每個(gè)小組設(shè)立組代表，組代表起組織帶頭作用。小組研討的時(shí)候，小組成員在一起集中交流研討，老師在研討現(xiàn)場觀察各小組討論情況。分組研討完畢，由組代表依次上臺(tái)發(fā)表本組成員的觀點(diǎn)。不過，如果自始至終采用“組代表發(fā)言”的方式，雖說有利于發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，但不利于突出個(gè)性，還會(huì)出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。案例教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的個(gè)性化教學(xué)，為兼顧個(gè)性差異還有必要引入“個(gè)人自由發(fā)言”環(huán)節(jié)。假設(shè)案例討論發(fā)言過程設(shè)定為45分鐘，可以拿出30分鐘讓組代表發(fā)言，余下的15分鐘讓個(gè)人自由發(fā)言。

分組研討也可以利用在線互動(dòng)平臺(tái)展開。以QQ群為例，同樣也要先對學(xué)生分組，每組主要負(fù)責(zé)一個(gè)問題。第一個(gè)問題由第一組學(xué)生發(fā)言，要求第一組所有學(xué)生必須發(fā)言，其他組的學(xué)生也可以自由發(fā)言。這樣依次進(jìn)行下去。線上研討的優(yōu)點(diǎn)是效率高，節(jié)省時(shí)間，而且能做到全覆蓋，也能兼顧到個(gè)別特別想發(fā)言的學(xué)生。如果我們把思考討論題設(shè)計(jì)成調(diào)查問卷放在在線教學(xué)平臺(tái)，效率就更高了，基本上五分鐘之內(nèi)就能看到直觀的問卷結(jié)果。之后再拿出20分鐘讓學(xué)生在課堂自由發(fā)言。如此，既兼顧到群體，也照顧到個(gè)人。

3.實(shí)施過程化考核，激勵(lì)與懲罰相結(jié)合，在課堂中營造出競爭的氛圍

案例教學(xué)需要學(xué)生高頻參與，僅憑學(xué)生自身的自覺性只對少部分學(xué)生有用，并不能達(dá)到這一目的。要扭轉(zhuǎn)參與率低的現(xiàn)象，迫切需要我們加強(qiáng)教學(xué)管理，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的激勵(lì)與懲罰措施加以督促。其中最有效的，莫過于把學(xué)生的平時(shí)成績與其在案例教學(xué)中的參與情況掛鉤，改變單一考核模式，實(shí)施過程化考核。

過程化考核，就是在案例教學(xué)過程中，把學(xué)生的參與過程、參與痕跡及參與效果量化為平時(shí)成績?？己说脑O(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)公平合理、獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣原則。如何設(shè)計(jì)過程化考核？假設(shè)平時(shí)成績?yōu)?0分，可以把出勤成績界定為20分， 課堂參與成績界定為20分，在線參與成績界定為10分。課堂內(nèi)學(xué)生每參與（回答、提問、點(diǎn)評、辯論等）1次可得5分，要想拿滿30分就需要在課堂參與6次（每次課不管參與多少次原則上只記錄為1次）。為兼顧公平，對于那些確實(shí)不擅口頭表達(dá)的學(xué)生，可以要求他們課后寫個(gè)案例分析報(bào)告發(fā)送給教師來獲得一定的參與分；對整個(gè)學(xué)期參與次數(shù)過少的學(xué)生，可要求他們在期末寫一篇1000字左右的有關(guān)案例教學(xué)課的收獲體會(huì)來獲取相應(yīng)的平時(shí)成績。

根據(jù)有關(guān)研究,即使大班教學(xué)不能滿足全體學(xué)生參與案例教學(xué)的需要,但只要參與的學(xué)生比例達(dá)到25%～45%時(shí),所有的學(xué)生都會(huì)積極地思考,為自己發(fā)言或被提問做準(zhǔn)備。[5]過程化考核有利于廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，有利于在群體思想交鋒過程中盡早形成不低于25% 的“意見領(lǐng)袖”，從而實(shí)現(xiàn)活躍、充分、理想的參與效果。

過程化考核不是為考核而考核，是通過考核發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以促進(jìn)教學(xué)相長，真正使學(xué)生有獲得感。如果我們每次上完案例教學(xué)課后都能及時(shí)統(tǒng)計(jì)一下學(xué)生的課堂參與及出勤情況（不要放到期末再統(tǒng)計(jì)），就能把問題消滅在萌芽狀態(tài)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，對于課程參與不夠積極的學(xué)生，經(jīng)提醒后該學(xué)生以后的參與次數(shù)會(huì)明顯增加。