劉海燕

（杭州藝術學校,浙江杭州 310000）

中專，即中等專業(yè)學校，其教學內(nèi)容主要是學習中等專業(yè)知識，與此同時進行文化課的學習。以舞蹈專業(yè)來說，每周的專業(yè)課時最多可達到三十七節(jié)，正是因為對舞蹈專業(yè)技能學習的側重，長久以來，舞蹈教師在中專階段的舞蹈教育中對學生具有重要影響，且占據(jù)主導性的地位。根據(jù)《中國民族民間舞蹈教學法》一書中的講述，從事教育教學活動的教師，其能力和素質(zhì)是影響教育教學效果的最直接和最基本的因素。作為一名中專階段的舞蹈教師，不僅需要精益求精的專業(yè)能力，在同學生的長期接觸中還需要具備更為全面的綜合能力。這其中包括以下幾個方面：教師的教學能力、教育能力和自我完善能力。

一、中專舞蹈教師的教學能力

在中專舞蹈教學的教學能力可具體分為基礎教學能力和專業(yè)教學能力兩個部分，基礎教學能力是各個學科對教師的統(tǒng)一要求，專業(yè)教學能力是基于舞蹈專業(yè)特性而對舞蹈教師提出的進一步要求。

（一）基礎教學能力

在一般的教學活動中，教師的教學能力往往具有一定的規(guī)律性，即全面而廣泛。全面性主要體現(xiàn)在教學反思能力、教學監(jiān)控能力以及教育機智能力等幾個方面。教學反思能力，顧名思義，是要求舞蹈教師能夠對自身的教學行為、教學方式、教學過程以及教學成果等一系列教學活動行為做出相應的思考。這首先要求舞蹈教師善于對自己的教學活動做經(jīng)驗性總結，在總結的基礎上，能夠進一步反思各個環(huán)節(jié)，比如，在示范舞蹈動作時，專業(yè)術語的解說是否夠準確？課堂教學的氛圍是否有激發(fā)學生的熱情？實際教學過程是否有按照預先設定的教案內(nèi)容去實施？教學任務的完成是否可以進一步提高效率？等等。這就要求教師不僅能夠全身心的投入教學過程，而且在活動之外還能夠以更為客觀的角度去分析和理解自身參與的活動過程。具備這樣的教學反思能力，不僅是教學質(zhì)量提升的重要保障，也是提高教師自身專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。當然，這一反思能力并非單一構成的，它需要教師在進行教學活動之前就對課堂內(nèi)容進行全面的設置，從教授內(nèi)容到學生的接受情況都要做出考量，提前預案，還需要教師具備發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題和解決問題的能力。教學監(jiān)控能力是教學反思能力的前提，它要求教師在整個教學活動過程中能夠積極主動的、不間斷的檢查和評價自己的教學計劃。這其中包括對教學進度的檢察和對教學方式、內(nèi)容的實時調(diào)節(jié)等。例如，在基本功訓練的課堂中個別教師常常會因為對細節(jié)的嚴格要求而拖延了整體的進度，或是在中國民族民間舞課堂中，學生因為理解力或是專業(yè)能力等問題往往不能夠嚴格按照教師提前預設的教案組合來推進學習等。這些問題的產(chǎn)生帶有一定的必然性，因為教學活動的實施對象和實施者都是人，具有靈活性的特點，這也是教師需要進行教學監(jiān)控的主要原因之一。發(fā)現(xiàn)問題僅僅只是第一步，在這之后還需要教師具備教育機智的能力，這是對舞蹈教師在教學基礎上更進一步的要求，如當學生在課堂中發(fā)生身體不適或是其他偶發(fā)性的意外事件等時，教師能夠迅速做出反應，及時遏制事件的惡化，并且積極采取相應的措施，比如送醫(yī)或聯(lián)系相關教學主管等來解決問題，避免在學生人群中引發(fā)混亂甚至造成更加惡劣的影響。

（二）專業(yè)教學能力

根據(jù)舞蹈專業(yè)本身的特質(zhì)來看，舞蹈教師需要具備：舞蹈表演、舞蹈編創(chuàng)、舞蹈教學以及思辨的能力。而諸多能力中，作為一名舞蹈教師，首當其沖的是要具備如舞蹈演員一般的表演能力。舞蹈是以身體為載體的藝術形式，它根據(jù)人的肢體動作去構成詞句以傳遞情感，無論是形式或是內(nèi)容，其呈現(xiàn)的方式都是肢體動作。為使學生能夠更好地學習并掌握這門藝術形式，那么在教學過程中，教師必須經(jīng)過自身的示范、講解來推進教學。這就要求教師在走上教學崗位之前自身需要經(jīng)過專業(yè)化的表演訓練，同時體驗過表演人才訓練的整個過程，以確保在教學過程中能夠做到規(guī)范、準確的示范，并且能夠根據(jù)自身的學習經(jīng)歷去理解學生在不同學習階段時的心得體會。其次是教學能力，舞蹈專業(yè)因自身載體的不同而與其他專業(yè)，如文化課、書法、繪畫等門類區(qū)別開來。在舞蹈專業(yè)課堂中，教師需要先訓練學生的肢體意識，教會其如何運用身體動作，而后培養(yǎng)學生的身體表現(xiàn)意識，以及如何通過專業(yè)化的舞蹈動作來進行思想情感的表達輸出。再以純理論學習的課程為例，理論課教師在教學過程中是以口頭語言和文字輸出作為傳遞知識的方式，而語言和文字本身就承擔著學生在日常生活中交際往來的重要媒介，因此入門學習較舞蹈而言更加容易。通常來講，職業(yè)化的舞蹈人才培養(yǎng)需要在中專階段就進入專業(yè)化的訓練，而其他學科普遍是在高等教育部分入門即可。但即使學科門類不同，其教學的過程、教育的原則包括各學科對教師的教學能力，甚至是教學的方法等方面的要求仍然具有高度的一致性。第三，舞蹈教師還需要具備如舞蹈編導一般的編排、創(chuàng)造能力。在舞蹈課堂訓練中，學生需要通過大量的動作組合練習去達到基本功和表演能力的訓練目的。那么基本功和劇目的組合編排就成了每個舞蹈教師必備的基本功之一。組合的編排不僅僅是要體現(xiàn)每個組合的訓練目的，還要根據(jù)不同學生的特點有所調(diào)整，與時俱進，要將前輩教師總結編創(chuàng)出的較為經(jīng)典的組合同當下學生的專業(yè)程度和特質(zhì)相結合，給予每屆學生的組合不能一成不變，也不能脫離既定教材做出完全意義上的創(chuàng)新。不僅要在課前準備階段做好基礎編創(chuàng)工作，而且在教學過程中要根據(jù)學生的學習掌握程度進行及時的修改調(diào)整，比如對掌握較好的內(nèi)容給予難度上的提升，增加其表演的豐富性和多樣性，對于掌握不好的內(nèi)容要適當增加訓練的量度，同時根據(jù)這一過程啟發(fā)和引導學生對編創(chuàng)組合的認識學習。最后，新時代的舞蹈教師還需要具備如理論家一般的教學思辨能力，即對舞蹈專業(yè)的思辨。雖然說舞蹈專業(yè)是一門實踐性的學科，但是教師在教學過程中仍然要完成從認識分析教材、制定教學計劃、擬定學期乃至學年的教學大綱、撰寫教案，甚至還需要整理和編寫教材等步驟，在這一過程中，必須具備嚴謹?shù)倪壿嬆芰退伎寄芰Α?/p>

二、中專舞蹈教師的教育能力

中專舞蹈教學的教育能力中包括了課堂教學和對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的能力。我國的舞蹈中專學校，主要以寄宿制的方式為主，本地學生通常是每周寄宿，距離較遠的學生甚至是整個學期寄宿在學校中，這些學生的大部分時間都是在進行專業(yè)課程的學習，所以舞蹈教師對學生的影響力往往比其他學科的教師更深入一些。

（一）以身示范與以身作則并重

基于舞蹈藝術自身的特殊性，在舞蹈專業(yè)的教學過程中，教師通常需要通過自身的示范和學生的模范來傳授相應的舞蹈動作語匯，情感的表達不僅需要教師運用豐富的語言進行引導，更為重要的也是教師通過自身的情感表現(xiàn)示范去引導和啟發(fā)學生。那么在課堂教學中，學生最直接也是最深刻的感受就是通過教師的示范所傳達出來的，再加上大量的專業(yè)課程設置，長時間同舞蹈教師相處，所以學生在潛意識中會形成對舞蹈教師的模范心理，舞蹈教師無形中也就成了學生效仿的對象。對于這一普遍現(xiàn)象，我們需要一分為二地看待。學生能夠把舞蹈教師當作自身的榜樣力量，毫無疑問是利于教學活動的推進的。但是反觀來說，舞蹈教師除了在課堂上具有教師這一身份的認同，在課堂之外也是擁有行為自由權利的普通人，每個舞蹈教師的形象、性格、生活習俗、行為習慣、待人接物的方式，甚至于審美和價值觀等都有所不同，有著自己獨特的風格。在課堂上，不同的風格豐富了教學的多樣性，而在課堂之外就成了不同學生追逐的“偶像”。中專階段的學生，年齡分布在12-18歲期間，恰逢青少年產(chǎn)生自我意識的叛逆期，再加上遠離父母的校園生活環(huán)境，使得她們遠比普通中等學校的學生更為獨立和成熟，同時也意味著她們更加具有自我的意識?；趯W生對于舞蹈教師的模范心理，就需要教師能夠全方位的以身作則，所謂“學高為師，身正為范”，這樣的古訓也正是在說明教師應當在課堂之外也要注意自己的言行對學生產(chǎn)生的影響。通過自身的行為示范去全面引導學生，在專業(yè)課堂之外幫助學生樹立正確的行為意識，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。充分利用學生對舞蹈教師的崇拜心理，發(fā)揮自身的模范作用，提高學生的綜合素質(zhì)，使學生在畢業(yè)時能夠成長為人格健全的青年，使學生的個體發(fā)展和真實的社會需要能夠相匹配。

（二）發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤的能力

“只可意會，不可言傳”是一句在藝術學科中廣泛流傳的俗語，它側面反映了藝術表現(xiàn)沒有“絕對標準的答案”，以舞蹈藝術為例來說，就是很難用一個固定的、具體的規(guī)范去衡量測定。中專舞蹈教學的開始是每個學生走向舞蹈職業(yè)化人才的起點，這一階段的基礎訓練掌握程度直接決定學生在未來職業(yè)化道路中的高低成就，規(guī)范性和一般標準化就成了教學任務的首要目標。每個學生來自不同的生長環(huán)境，自身的行為習慣和身體意識有所不同，即使在同一課堂中跟隨同一位教師學習同樣的動作、組合，可是由于每個人的領悟程度和肢體表現(xiàn)力的不盡相同，所以很難要求所有的學生都能做到及時地掌握精準的動作要求。如何確保學生對動作規(guī)范度的掌握，就要求舞蹈教師不僅能夠準確傳授，還要具備及時發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的能力。

三、中專舞蹈教師的自我完善能力

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，中專舞蹈教師在具備了基礎教學能力和專業(yè)教學能力后，還應當積極不斷地完善自我，在專業(yè)素養(yǎng)方面進一步提高完善，比如可以選擇在工作的同時到高校中去讀一個學歷，豐富在職的學習經(jīng)歷，通過研究生的學習去解決一些工作中遇到的專業(yè)問題等等。在教學活動方面要不斷總結經(jīng)驗，將所學理論知識結合自己的實踐案例對教學方式或教學內(nèi)容進行更進一步的梳理、分析，總結其中較好的方式同其他教師相互交流學習。

（一）專業(yè)課教學能力的不斷鉆研

在舞蹈學科體系成立的最初階段，學科分類只有中國舞和芭蕾舞，其中，中國舞包含了現(xiàn)在的中國民族民間舞蹈和中國古典舞。部分中專院校的在職教師在畢業(yè)離校赴工作單位之前所就讀的專業(yè)就是中國舞科。然而，隨著學科的不斷發(fā)展進步和專業(yè)門類的不斷細化，中國民族民間舞和中國古典舞兩個學科徹底“分割”開來，對舞蹈學科的學生的培養(yǎng)目標更加清晰，這也意味著對舞蹈教師的專業(yè)性提出了更高的要求。教學是一個輸出的過程，當我們的中專教師在經(jīng)過長時段的教學輸出后，需要在適當?shù)臅r間為自己充電續(xù)航。為了能夠進一步實現(xiàn)職業(yè)化的人才培養(yǎng)，許多教師選擇重返高校進一步提升自己的專業(yè)能力。無論對學科前沿動態(tài)信息的關注，對理論的知識的補充，還是對專業(yè)實踐能力地再打磨，都能夠幫助教師自身得到進一步的提高，也能夠促進教學成果的提升。而這樣學習充電的態(tài)度，并不是每一個教師都能夠意識到的，它需要一種對學科和對自身專業(yè)素養(yǎng)的自我要求能力。以筆者所就職的杭州藝術學校為例，近年來推出了“雙師型”教師和“校企合作”等項目，“雙師型”教師要求的題材為的就是進一步提升專業(yè)教師的理論素養(yǎng)，使專業(yè)教師在教學能力上能夠更加全面。“校企合作”是針對舞蹈藝術特色的項目之一，它為在職教師提供了專業(yè)舞蹈演員的平臺，使教師能夠重返舞臺來打磨自身的表演能力，提高課堂教學以身示范的質(zhì)量。

（二）對學生教育能力的逐步完善

教師的教育能力并非憑空而來，在正式步入教學崗位之前，都會有一段實習經(jīng)歷，這是對教育能力的初步認識階段。另一方面，在對教師的各項能力要求方面，我國有著殷實的理論指導知識基礎。比如國家教師資格考試的專用教材有《教育知識與能力》和《綜合素質(zhì)》，其中大量的內(nèi)容都是在為新手教師做引領和指導，從對學生的認識分析到教學的手段方式，甚至講解了對教學事故的預判分析和解決問題的方法等等。書籍指導資料還根據(jù)學生的年齡階段和學校的性質(zhì)劃分為小學階段、中職階段、中學階段等等。中專舞蹈教師同其他學科的教師除專業(yè)不同外，在教學的對象和教學方法上都是一致的，因此可以在長時期的教學輸出后通過理論的再學習來提高自己的教育能力。此外，當新手教師經(jīng)過了幾年的經(jīng)驗積累，可以根據(jù)理論知識來結合自身的教學實踐過程對教育能力做出總結和分析，同事間相互交流、學習。我們當下的教育理念，是培養(yǎng)出人格健全的職業(yè)化人才，因為舞蹈中專院校多為六年寄宿制，學生除寒暑假外幾乎所有的時間都生活在校園中，因此舞蹈教師不能僅僅只盯著專業(yè)教學成果，還要考慮學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這就要求舞蹈教師具備自覺、自省的意識，能夠不斷提升對學生的教育能力。以筆者所就職的杭州藝術學校為例，每月定期召開教學研討，積極推進專業(yè)教師間的交流學習，共同鉆研專業(yè)技能、探討教學方式等。在每學期末還會根本專業(yè)匯報成果來總結分析教學模式、反思教學方法等，為年輕的‘新’教師和年長的‘老’教師搭建學習交流的平臺，吸收“新”的思維模式，結合“老”的經(jīng)驗方法，共同促進教學質(zhì)量的提升，更好地培養(yǎng)以適應國家、社會需要的專業(yè)性舞蹈人才。

總體來說，中專舞蹈教育為以舞蹈專業(yè)為職業(yè)方向的學生奠定了長遠發(fā)展的基礎，這個階段的教育不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，同時還要塑造學生的品格的德行。無論是專業(yè)課程的教學還是對學生多個方面的引導教育，舞蹈教師在中專教育中的地位都是舉足輕重的，所以當下我們的中專舞蹈教育對舞蹈教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求，包括教師的專業(yè)水準、教學能力和教育能力以及不斷自我完善、追求進步的認識和學習能力等等。以期通過教師自身綜合能力的提升去實現(xiàn)中專舞蹈教學辦學從追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉變，結合“雙師型”和“校企合作”等方式的推進實現(xiàn)由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉變。