李秋

摘要：“人工智能”一詞是由斯坦福大學(xué)的McCarthy、馬薩諸塞理工學(xué)院的Minsky、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的Simon等學(xué)者于1956年在美國達特茅斯學(xué)術(shù)會議上最早提出。到20世紀(jì)中后期，由于計算能力等技術(shù)無法在大數(shù)據(jù)訓(xùn)練和復(fù)雜任務(wù)上取得突破，AI的發(fā)展受到制約。進入21世紀(jì)，隨著機器學(xué)習(xí)、信息處理算法、人機交互等新技術(shù)不斷取得突破，世界主要國家相繼將人工智能發(fā)展列為國家戰(zhàn)略，預(yù)示著全球已開始正式邁入人工智能時代。人工智能的不斷向前發(fā)展，使得研究人工智能對高等教育中會計專業(yè)的影響，提前布局并構(gòu)建新的培養(yǎng)計劃具有現(xiàn)實的意義。

關(guān)鍵詞：人工智能;會計教育;高職教育

分類號：F230-4;G712

引言

隨著智能化時代的到來，我國經(jīng)濟發(fā)展已進入結(jié)構(gòu)性調(diào)整階段，財會崗位的增量變化不再明顯，大量的財務(wù)基礎(chǔ)工作被智能化軟件替代，會計職能逐步轉(zhuǎn)向以決策和管理為主，會計功能也逐步從價值反映轉(zhuǎn)向價值創(chuàng)造，這將倒逼會計人才的轉(zhuǎn)型升級。

一、高職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1、評價機制尚不完善

教師企業(yè)實踐評價機制的制定和嚴(yán)格執(zhí)行是檢驗教師企業(yè)實踐成果的重要方式。其考核方式主要有過程性評價、綜合性評價和診斷性評價等。目前，大部分高職院校對教師企業(yè)實踐的評價考核仍然是以綜合性評價為主，以洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其評價考核主要是以企業(yè)鑒定、學(xué)院跟蹤考核和個人實踐性報告為主，缺乏其對教師的過程性評價和診斷性評價，而且對會計專業(yè)教師企業(yè)實踐的過程性指導(dǎo)不足，大部分會計專業(yè)教師進行企業(yè)實踐還局限與“熟人單位”，實踐內(nèi)容也較為單一，缺乏其科學(xué)性和系統(tǒng)性。

2、高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要調(diào)整

在當(dāng)前會計工作轉(zhuǎn)型升級的背景下，會計教育尤其是核算主導(dǎo)型的高職會計教育必須主動適應(yīng)會計行業(yè)的需求變化，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，從核算型會計向智能型管理會計轉(zhuǎn)變;以優(yōu)化課程體系為突破口，培養(yǎng)具有風(fēng)險意識、流程理念、注重管理、善于分析和精通財務(wù)處理、掌握新型技術(shù)手段的現(xiàn)代管理會計人才;將現(xiàn)有的課程包括基礎(chǔ)會計、初級會計實務(wù)、納稅實務(wù)、成本會計、會計報表分析、財務(wù)管理、管理會計以及財務(wù)會計實訓(xùn)等課程內(nèi)容整合、序化，盡量減少重復(fù)，最大限度加強課程有效銜接;以管理思維貫通整個專業(yè)課程體系，將風(fēng)險管控、內(nèi)部控制、成本管理等管理會計的內(nèi)容實質(zhì)性地納入教學(xué)計劃;改變管理會計教學(xué)內(nèi)容如蜻蜓點水或者只是淺嘗輒止般開設(shè)的現(xiàn)狀，切實培養(yǎng)懂管理、善分析、精核算的管理會計人才;及時更新財務(wù)管理軟件的應(yīng)用教學(xué)，通過線上線下混合式教學(xué)改革，充分運用信息化技術(shù)手段提升學(xué)生對新技術(shù)、新知識的認(rèn)知與應(yīng)用能力。

二、人工智能時代高職院校會計專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的路徑

1、依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系設(shè)計

調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的有力支撐。依據(jù)以上的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，提煉培養(yǎng)人才的關(guān)鍵能力，需要做到“理論基礎(chǔ)扎實+精于業(yè)務(wù)（業(yè)財稅業(yè)務(wù)）+善于管理創(chuàng)新”?！袄碚摶A(chǔ)扎實”指培養(yǎng)的學(xué)生必須具備扎實的基礎(chǔ)理論，包括會計基礎(chǔ)理論、管理學(xué)基礎(chǔ)理論及相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論;通過理論學(xué)習(xí)，不斷夯實學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，擴展學(xué)生的知識面，同時過程中重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識的能力以應(yīng)對將來工作中的行業(yè)新變化。“精于業(yè)務(wù)（業(yè)財稅業(yè)務(wù)）”指培養(yǎng)的學(xué)生必須具備業(yè)財稅綜合業(yè)務(wù)處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備傳統(tǒng)手工核算核心能力的同時注重引入人工智能新技術(shù)，幫助學(xué)生適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)變的新形式?！吧朴诠芾韯?chuàng)新”指培養(yǎng)學(xué)生掌握管理的基本理論與方法，能夠在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成不斷優(yōu)化工作流程與改進工作效果的良好工作習(xí)慣。

2、提升會計專業(yè)教師的綜合專業(yè)水平

提升會計專業(yè)教師的綜合專業(yè)水平，除了派出教師參加專業(yè)學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)重點做到：第一，鼓勵專業(yè)教師考證，獲得雙師資格，在考證的同時提升專業(yè)教師的理論水平。第二，通過掛職鍛煉提升專業(yè)教師的實踐水平。在安排教師掛職時，應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，掛職崗位不僅僅針對企業(yè)財務(wù)相關(guān)崗位，更多地可以讓專業(yè)教師到一線的業(yè)務(wù)部門及管理崗位掛職，這樣做可以避免到財務(wù)崗位掛職因工作內(nèi)容涉密而影響掛職效果，也可以讓專業(yè)教師更多地了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，有利于教師思考如何將自身專業(yè)與業(yè)務(wù)、管理流程相結(jié)合，開拓視野與課程改革的思路。第三，鼓勵專業(yè)教師拓展知識面，尤其多應(yīng)關(guān)注經(jīng)濟、金融及財政等多領(lǐng)域知識，關(guān)注如物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈及云計算等新技術(shù)的應(yīng)用成果。

3、編寫選用高質(zhì)量的會計專業(yè)教材以提升會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

目前高職院校中會計專業(yè)使用的教材中專業(yè)的管理會計類教材很少，有的就幾乎只有一本《管理會計基礎(chǔ)》，最近幾年信息化教材有所增加，但是這些教材大多采用了很多信息化的元素，如視頻、課件、動畫等，但是教材的內(nèi)容還是局限于原來的財務(wù)會計傳統(tǒng)知識。針對開設(shè)的管理會計的課程，要編寫相應(yīng)高質(zhì)量的管理會計類教材，老師們在經(jīng)過下企業(yè)實踐鍛煉后，會形成很多的案例，在編寫管理會計類教材時可以適當(dāng)?shù)木幦?，再配合信息化的手段，把管理類教材編寫的生動有趣，符?0后年輕人的需求，在編寫時也可以邀請行業(yè)專家、企業(yè)高級管理人才共同組成編寫小組，編寫出新穎的、符合時代發(fā)展要求的管理會計專業(yè)學(xué)習(xí)的教材，提高教材編寫質(zhì)量。

結(jié)束語

人工智能在財務(wù)領(lǐng)域的成功應(yīng)用，對會計從業(yè)者的能力提出了更高的要求，會計人員不僅要熟練會計核算技能，還要具備數(shù)據(jù)分析、預(yù)算、營運管理、決策等能力，這就迫使高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要轉(zhuǎn)型。針對現(xiàn)階段，財務(wù)憑證還沒有完全規(guī)范化，財務(wù)機器人還沒有大規(guī)模的應(yīng)用，高職院校培養(yǎng)會計人才以3年制為主培養(yǎng)基礎(chǔ)財務(wù)人才。所以，在設(shè)計人才培養(yǎng)模式時，會計核算能力和管理會計能力的培養(yǎng)要并重，培養(yǎng)管理型會計復(fù)合型人才。

參考文獻

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