王秀玲

摘要：隨著社會(huì)對(duì)于人才要求逐漸增高，我國也在不斷推動(dòng)著教育的改革，因此當(dāng)前的幼兒教學(xué)過程當(dāng)中，也越來越多的開展了多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以通過設(shè)置不同類型的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)提升幼兒獲取知識(shí)的能力，幫主友養(yǎng)成給我們家良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，同時(shí)也在活動(dòng)當(dāng)中引領(lǐng)幼兒對(duì)社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀念，在幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的區(qū)角閱讀活動(dòng)，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)能力以即自我控制能力有著重要的影響作用，因此為了能夠通過開展幼兒區(qū)角閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒獲取到豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也使幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，教師在開展區(qū)角閱讀活動(dòng)過程當(dāng)中，也要給予幼兒更加正確的指導(dǎo)，因此就需要不斷提升幼兒教師的活動(dòng)指導(dǎo)能力，保證幼兒教師能夠在適時(shí)的時(shí)間給予幼兒合適的指導(dǎo)，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)相應(yīng)圖書。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;區(qū)角閱讀活動(dòng);指導(dǎo)能力;提升措施

1區(qū)角閱讀活動(dòng)當(dāng)中教師存在的問題

1.1缺乏對(duì)幼兒的觀察

幼兒在區(qū)角閱讀活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)行為會(huì)影響幼兒的區(qū)角閱讀效果，因此就需要幼兒教師充分的對(duì)幼兒的區(qū)角閱讀行為進(jìn)行觀察，以能夠在合適的時(shí)間給予幼兒正確的指導(dǎo)，幫助幼兒形成正確的閱讀習(xí)慣，以使幼兒能夠通過區(qū)角閱讀，獲得更加豐富的知識(shí)，但是在實(shí)際的區(qū)角閱讀活動(dòng)開展過程當(dāng)中，教師缺乏對(duì)于幼兒的全面性觀察，僅僅是讓幼兒自主進(jìn)行閱讀，但幼兒階段的幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)較少，并不能夠深入理解閱讀材料當(dāng)中的豐富知識(shí)內(nèi)涵，僅僅是通過圖畫表面對(duì)整個(gè)閱讀故事有相應(yīng)的了解，這也就無法使幼兒通過參與區(qū)角閱讀活動(dòng)，感知閱讀材料當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富生活知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，這就需要教師在整個(gè)區(qū)角閱讀活動(dòng)當(dāng)中充分的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，以在幼兒對(duì)相應(yīng)的材料內(nèi)容有相應(yīng)疑惑時(shí)及時(shí)的給予幼兒指導(dǎo)材料當(dāng)中所富含的豐富知識(shí)文化，提升幼兒的知識(shí)積累量[1]。

1.2在指導(dǎo)時(shí)容易忽視幼兒主體地位

教師在幼兒參與區(qū)角閱讀活動(dòng)時(shí)給予幼兒正確的指導(dǎo)，能夠幫助幼兒形成正確的閱讀習(xí)慣，提升幼兒對(duì)于相應(yīng)閱讀材料的理解能力，但在實(shí)際開展區(qū)角閱讀活動(dòng)當(dāng)中，老師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)是過于從教師的角度出發(fā)，忽略了對(duì)幼兒當(dāng)前閱讀能力的分析，教師直接對(duì)幼兒存在疑惑的部位進(jìn)行了直接的講解，而沒有讓幼兒進(jìn)行思考，因此就嚴(yán)重忽視了幼兒在區(qū)角閱讀活動(dòng)當(dāng)中的主體地位，使得幼兒不能夠主動(dòng)的從閱讀活動(dòng)當(dāng)中獲得相應(yīng)的知識(shí)，而是被動(dòng)地聽教師講解，因此無法幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也不利于幼兒在學(xué)校閱讀活動(dòng)當(dāng)中對(duì)于知識(shí)的捕捉與獲取能力的培養(yǎng)。部分幼兒教師為了提升區(qū)域的閱讀活動(dòng)教學(xué)效率，往往是幼兒教師進(jìn)行閱讀，幼兒被動(dòng)幼兒聽講，因此就嚴(yán)重限制了幼兒的自主閱讀能力的發(fā)揮。

2提升幼兒教師區(qū)角教閱讀活動(dòng)指導(dǎo)能力的措施

2.1教師全面掌握區(qū)角閱讀材料內(nèi)容

為了能夠不斷提升幼兒教師區(qū)角閱讀活動(dòng)指導(dǎo)能力，就需要幼兒教師更加科學(xué)的篩選區(qū)角閱讀材料以供幼兒進(jìn)行閱讀，要是對(duì)自身所選擇的區(qū)角閱讀材料進(jìn)行全面性分析，掌握不同閱讀材料當(dāng)中所賦含的豐富知識(shí)內(nèi)容以及教育價(jià)值，以能夠在幼兒存在疑惑時(shí)選擇合適的方式給予幼兒指導(dǎo)，幫助幼兒理解教材內(nèi)容，使幼兒能夠從中獲得豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.2提升幼兒教師的觀察能力

要想使幼兒教師能夠及時(shí)的對(duì)參與到區(qū)教育閱讀活動(dòng)當(dāng)中的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，首先要保住幼兒教師有較強(qiáng)的觀察能力，這樣才能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的疑惑，給予幼兒實(shí)施的指導(dǎo)，幫助幼兒理解閱讀材料。這也就需要幼兒教師在教學(xué)過程當(dāng)中更加全面的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察分析幼兒的實(shí)際身心發(fā)展?fàn)顩r，通過對(duì)幼兒在整個(gè)區(qū)角閱讀活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)行為進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)角閱讀活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)的不尋常行為，適時(shí)的與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒在聚焦閱讀活動(dòng)當(dāng)中存在的疑惑，并通過對(duì)幼兒的問題進(jìn)行全面剖析，選擇合適的指導(dǎo)方式給予幼兒指導(dǎo)，給出幼兒建議讓幼兒思索解決方案，避免直接給出幼兒解決措施而限制幼兒能力的發(fā)揮[2]。

2.3增強(qiáng)幼兒教師的溝通表達(dá)能力

為了提升幼兒教師在區(qū)角閱讀活動(dòng)當(dāng)中的指導(dǎo)應(yīng)用能力，要不斷增強(qiáng)幼兒教師的溝通表達(dá)能力，使幼兒教師能夠通過與幼兒的溝通獲取幼兒當(dāng)前在閱讀過程當(dāng)中存在的疑惑，以能夠通過婉轉(zhuǎn)方式給予幼兒相應(yīng)建議，讓幼兒自主進(jìn)行思索解決在閱讀活動(dòng)當(dāng)中存在的問題。幼兒階段的學(xué)生對(duì)于相應(yīng)語言的理解能力較差，因此教師在與幼兒進(jìn)行溝通表達(dá)時(shí)，要盡量選擇符合幼兒階段的表達(dá)方式，以幫助幼兒理解教師所需要表達(dá)的語言，使幼兒能夠獲得到相應(yīng)的指導(dǎo)幫助幼兒理解區(qū)角閱讀材料，使幼兒能夠通過區(qū)角閱讀獲得相應(yīng)的生活知識(shí)以及學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)教師在整個(gè)區(qū)的閱讀過程當(dāng)中，也要適時(shí)的與幼兒進(jìn)行溝通，以能夠及時(shí)的獲取幼兒當(dāng)前的實(shí)際閱讀狀況，給予幼兒及時(shí)的指導(dǎo)，減少幼兒在閱讀過程當(dāng)中存在問題，影響幼兒閱讀效率的現(xiàn)象[3]。

2.4選擇合適的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)

幼兒教師在區(qū)角閱讀活動(dòng)當(dāng)中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要選擇合適的時(shí)間，這樣才能夠充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)當(dāng)中的主體地位，減少區(qū)角閱讀活動(dòng)對(duì)于幼兒的限制，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要選擇合適的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，減少幼兒在區(qū)角閱讀活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于幼兒教師的依賴，使幼兒在區(qū)角閱讀活動(dòng)當(dāng)中能夠發(fā)揮自主閱讀能力，主動(dòng)解決在閱讀過程當(dāng)中存在的問題。

總結(jié)

幼兒園所開展的區(qū)角閱讀活動(dòng)，對(duì)幼兒知識(shí)積累有著重要的影響，通過對(duì)區(qū)角閱讀材料進(jìn)行全面分析，可以讓幼兒獲得更加豐富的知識(shí)文化，幫助幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)，同時(shí)也使幼兒在閱讀過程當(dāng)中養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提升幼兒對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的獲取和提煉能力。因此為了使教師能夠更加正確的在開展去角閱讀活動(dòng)當(dāng)中給予幼兒正確的指導(dǎo)，就需要不斷提升幼兒教師的活動(dòng)指導(dǎo)能力，這也就需要教師在整個(gè)區(qū)角閱讀活動(dòng)當(dāng)中全面的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)幼兒存在的疑惑，針對(duì)幼兒的問題對(duì)幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助幼兒解決在閱讀過程當(dāng)中存在的問題，使幼兒能夠更加深入的理解閱讀材料當(dāng)中所蘊(yùn)含的深刻教育知識(shí)，在幫助幼兒記憶內(nèi)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也能夠使幼兒養(yǎng)成更加正確的閱讀習(xí)慣，以為幼兒的后期學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李也.如何提升教師在美工區(qū)的觀察與指導(dǎo)能力[J].幸福家庭，2020（05）：15.

[2]陳彥.區(qū)域活動(dòng)中教師觀察與指導(dǎo)能力提升的經(jīng)驗(yàn)分享[J].幼兒教育研究，2018（03）：1-4+7.

[3]陳彥.區(qū)域活動(dòng)中教師觀察與指導(dǎo)能力提升的經(jīng)驗(yàn)分享[J].今日教育（幼教金刊），2018（04）：24-26.

（福建省龍巖市長汀縣實(shí)驗(yàn)幼兒園?福建?龍巖?366300）