摘要：隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)變和高等教育的不斷發(fā)展，目前會計學(xué)專業(yè)課程的實施不斷顯現(xiàn)出各種問題，比如：教學(xué)方式落后，缺乏實踐教學(xué)，或者實踐教學(xué)課程難以保證學(xué)生真正有所收獲。這些問題導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證，難以滿足用人單位的需求。本文通過對目前會計行業(yè)的分析，結(jié)合在重慶大學(xué)城市科技學(xué)院（以下簡稱重大城科）學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，總結(jié)出重大城科會計學(xué)實踐教學(xué)的優(yōu)點與缺點，提出自己的優(yōu)化及創(chuàng)新意見，并希望良好的會計實踐教學(xué)課程能夠在更多學(xué)校得到運用。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管生態(tài)圈;會計實踐教學(xué);優(yōu)化與創(chuàng)新

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計成為了一個必不可少的崗位，同時對會計人才的要求也越來越高，尤其是在出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)之后，由于電腦記賬更加方便快捷便于管理和儲存，目前不少企業(yè)已漸漸開始使用電腦記賬。譚周潮（2018）認(rèn)為我國會計行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變使得“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，在這種發(fā)展背景下，會計工作逐漸實現(xiàn)智能化是一個必然的趨勢。因此，會計實踐教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)[1]。

Jiang， Weidong（2016）認(rèn)為會計本科教育作為會計教育的重要組成部分，承擔(dān)著以市場導(dǎo)向文化為基礎(chǔ)，培養(yǎng)各級社會需要的會計人才的基本使命[2]。會計實踐教學(xué)體系應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會如何掌握和運用會計技術(shù)、會計方法。但不得不指出的是，實踐課程的種種不足之處，都導(dǎo)致了教學(xué)無法實現(xiàn)它的最終目的。里查德·E·弗拉赫惕（2017）指出，傳統(tǒng)的書本教學(xué)對于實踐技能的開發(fā)并沒有太大的幫助，且無法刺激學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力[16]。因此，會計實踐教學(xué)體系的優(yōu)化與創(chuàng)新是刻不容緩的。

在這樣的背景下，對重大城科會計實踐教學(xué)進(jìn)行研究是很有現(xiàn)實意義的事情。本文研究的目的即在于基于重大城科會計實踐教學(xué)進(jìn)行分析，找出其存在的優(yōu)點和缺點，對其存在的問題進(jìn)行研究，并提出自己的意見，給國內(nèi)其他高校的會計實踐教學(xué)提供一定的借鑒意義。

二、重大城科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家的需求，重大城科的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要為，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。不僅是要求學(xué)生掌握書本上的理論知識，還開設(shè)了一系列實踐教學(xué)課程，力求保證學(xué)生在實踐方面也能與社會接軌。重大城科的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式分為了理論教學(xué)和實踐教學(xué)。

我們可以從兩個角度來分析重大城科會計學(xué)的理論教學(xué)：

（1）從時間來看。大一學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);大二學(xué)習(xí)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)法，中級財務(wù)會計，財務(wù)管理，電算化會計信息系統(tǒng);大三學(xué)習(xí)了高級財務(wù)會計，管理會計學(xué)，財務(wù)報表分析，金融學(xué)，稅務(wù)會計，審計學(xué);大四學(xué)習(xí)了預(yù)算會計學(xué)，證券投資學(xué)。

（2）從性質(zhì)來看。大一的都是基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生初步接觸到會計。到大二開始難度稍微加深，不在局限于簡單的會計知識，而是開始學(xué)習(xí)整個社會的經(jīng)濟(jì)，更為全面的接觸這一學(xué)科。大三大四的課程則是將難度繼續(xù)加深，涉及到的方面也更加的廣泛。

同樣我們也可以從兩個角度來分析重大城科會計學(xué)的實踐教學(xué)：

（1）從時間來看。大一大二的實踐課程都有會計綜合模擬實踐，大二下學(xué)期進(jìn)行了會計電算化課程設(shè)計的學(xué)習(xí);大三上的實踐課程為ERP理論與實務(wù)，會計手工模擬實訓(xùn);大四則進(jìn)行了大經(jīng)管綜合實訓(xùn)。

（2）從性質(zhì)來看。大一大二的實踐課程是最基礎(chǔ)的手工模擬記賬;在大二下時進(jìn)行了會計電算化的實踐課程，學(xué)習(xí)了如何使用計算機(jī)記賬;在大四時讓學(xué)生進(jìn)入大經(jīng)管生態(tài)圈，讓學(xué)生體驗在企業(yè)的工作。

（二）經(jīng)管生態(tài)圈培養(yǎng)現(xiàn)狀

大經(jīng)管生態(tài)圈是重大城科會計實踐教學(xué)最重要的一環(huán)。

它是以虛擬商業(yè)社會環(huán)境作為跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺，擁有數(shù)個制造企業(yè)、工貿(mào)企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)和外圍眾多服務(wù)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建“企業(yè)經(jīng)營環(huán)境仿真運營”的全景實踐教學(xué)環(huán)境。在十天時間里分為企業(yè)固定經(jīng)營期和自主經(jīng)營期。所謂固定經(jīng)營，就是完成系統(tǒng)派發(fā)的固定任務(wù)，主要是了解工作流程和熟悉公司人員的過程。進(jìn)入到第六天的自主經(jīng)營期，各公司需要依據(jù)CEO規(guī)劃以及公司發(fā)展計劃擬定生產(chǎn)、銷售計劃，自主把握全局。在這個階段，每項工作都由公司人員自行發(fā)起，從采購原材料到生產(chǎn)到銷售，再歸于財務(wù)，每個階段都需要合理安排緊密配合。（如圖1所示）。同時外圍還有銀行、稅務(wù)局、物流等，為其他企業(yè)提供服務(wù)。通過對真實商業(yè)環(huán)境中的企業(yè)、職能組織以及工作崗位的仿真性模擬，力求讓學(xué)生感受到真實的企業(yè)環(huán)境。

該實驗基地依據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐課程的發(fā)展規(guī)律，通過綜合仿真模擬實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，形成了專業(yè)知識和實踐課程的良好結(jié)合。該會計實踐教學(xué)課程成功讓書本知識跨越到了行動體系知識，使學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能得到充分的培養(yǎng)，并同時提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、存在的優(yōu)點和缺點

（一）會計實踐教學(xué)的優(yōu)點

從上述內(nèi)容中，我們可以看出重大城科對于會計實踐教育的重視，在這方面也付出了諸多教學(xué)資源。因此重大城科的會計實踐教學(xué)是有很多優(yōu)點的。具體如下：

（1）引入了會計電算化課程。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，整個社會，也包括會計行業(yè)，都開始使用電腦完成大多數(shù)工作，因此想要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，會使用電腦是一項最基礎(chǔ)的要求。

（2）為學(xué)生構(gòu)建起了一個模擬企業(yè)的環(huán)境。重大城科致力于建立一體化的運營模式，課內(nèi)與課外一體的實踐教學(xué)模式，使學(xué)生不出校門即可得到社會體驗。

（二）會計實踐教學(xué)的缺點

當(dāng)然重大城科的會計實踐教育課程仍舊存在一些缺點。

（1）手工做賬和計算機(jī)做賬課程數(shù)量的不平衡，前兩年的實踐課程主要是以手工模擬做賬為主。

（2）模擬課程課時不足。雖然大三時加入了ERP沙盤模擬課程，但其余的實踐課程仍然是手工模擬記賬，并且一部分課程的內(nèi)容與大一大二時的課程內(nèi)容并無區(qū)別，并沒有起到增加學(xué)生專業(yè)知識的作用。

（3）一部分?jǐn)?shù)量的學(xué)生無法在經(jīng)管生態(tài)圈選擇自己想要的崗位。因為崗位數(shù)量有限，導(dǎo)致有一部分學(xué)生只能選擇其他與會計無關(guān)的崗位，這就造成了一部分學(xué)生無法實踐到與自己專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。

（4）實訓(xùn)的時間不足。時長不足這一問題，讓學(xué)生無法充分的接觸自己的工作，也無法與企業(yè)其他人換崗位，體驗其他的工作。

四、改進(jìn)會計實踐體系的方法及建議

（一）改進(jìn)會計實踐體系的方法

正如上文中提出的，在整個學(xué)習(xí)期間，有相當(dāng)多的時間是在實踐手工模擬做賬，但是由于現(xiàn)在的公司大都選擇了電腦做賬，因此手工做賬的實踐課程應(yīng)適當(dāng)減少，計算機(jī)記賬的學(xué)習(xí)應(yīng)適量增多，并保證大部分同學(xué)能夠通過計算機(jī)二級的考試。

同時由于上機(jī)的實踐課程缺少與其他同學(xué)的互動，因此我認(rèn)為在減少手工實踐課程的同時，應(yīng)適當(dāng)增加大經(jīng)管生態(tài)圈的課時數(shù)，保證每個同學(xué)都可以選擇不同的崗位進(jìn)行體驗。

另外一個無法忽視的問題便是，實踐課程的內(nèi)容依舊與實際工作有差距。也就是說，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生無法真正體驗到企業(yè)的日常工作。在這一點上，我們可以借鑒國外的教學(xué)方式對會計實踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。以德國的“雙元制”為例，“以企業(yè)教學(xué)為主體，以校本教學(xué)為調(diào)節(jié)”是該模式的核心，最終形成了“工學(xué)聯(lián)合”的企業(yè)學(xué)校協(xié)同的“雙元”教學(xué)模式。金春（2014）認(rèn)為實踐教學(xué)的培養(yǎng)方案要以“綜合應(yīng)用能力”為主，同時也要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和良好職業(yè)道德[4]。“雙元制”培養(yǎng)模式最成功的地方，就是培養(yǎng)方向是以用戶為導(dǎo)向，從而培養(yǎng)起真正具有職業(yè)技能的人才，切實地解決了大量年輕人的就業(yè)與成長問題。作為一個人力資源大國，這種人才培養(yǎng)策略對于我國而言是非常可貴并且值得借鑒的。

（二）改進(jìn)會計實踐體系的建議

（1）首先，尊重個體差異性。實踐教育的核心目標(biāo)應(yīng)是以職業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)個體潛在的不同的“職業(yè)能力”。

（2）其次，實施“工作過程”導(dǎo)向的教學(xué)課程也是非常必要的，因為勞動市場和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要如此。研發(fā)和裝配適應(yīng)社會發(fā)展和公司需要的以“工作流程”為導(dǎo)向?qū)I(yè)實踐教學(xué)課程，分別包含企業(yè)和學(xué)校兩大類課程，并將兩者融合在一起。

（3）與學(xué)?，F(xiàn)有的實踐課程進(jìn)行結(jié)合。與企業(yè)合作教學(xué)，打造真正符合企業(yè)崗位需求的專業(yè)性人才。同時，我希望優(yōu)秀的會計實踐教學(xué)體系能夠在全國的高校得到推行，讓更多的學(xué)生能夠擁有更專業(yè)的技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚周潮.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計人才勝任能力與培養(yǎng)策略[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2018（07）：53-54.

[2]Jiang， Weidong. How to improve the undergraduate accounting education[P]. Optics Photonics and Energy Engineering （OPEE）， 2016 International Conference on，2016.

[3]里查德·E·弗拉赫惕.美國會計教育改革與會計教育改革委員會[J].會計研究，2017（09）：20-22+17.

[4]金春.地方院校會計專業(yè)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2014，26（06）：55-57.

重慶理工大學(xué)? 張瑞麟