何文婷

摘要：班主任不僅作為學生學習時的引導者，同時也是德育工作的開展者，對當前學生的心理健康發(fā)育有著至關(guān)重要的影響。為此，身為一名小學班主任，應重視學生的德育素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生身心以及心智的健康發(fā)展，并將德育教育滲透進生活當中，采取有效的措施與方法，確保學生接受正確的德育教育的同時，提高個人的道德素養(yǎng)。據(jù)此就探究小學班主任如何開展德育工作，并結(jié)合這一問題進行了以下闡述。

關(guān)鍵詞：小學;班主任;德育工作

在小學教學過程中，班主任起到至關(guān)重要的作用，不僅僅要完成教學進度，同時還需要管理班級的大小事情，而對于學生滲透德育教育，則是班主任在教學時的一項重點內(nèi)容。班主任執(zhí)教水平以及綜合素質(zhì)的高低，對于德育教育起到直接的影響，也對學生日后的學習以及發(fā)展造成一定的阻礙，所以班主任應充分了解學生的個性特點，吸納全新的教學理念，以便為小學德育工作奠定有效基礎。

一、小學德育教育中存在的問題

（一）工作目標不明確，沒有導向性

在班主任工作中，教師所開展的德育教育應具有一定的方向，這樣才能在設計內(nèi)容方面更具有針對性，也能夠使德育教育達到預期的效果。而當前的德育教育存在諸多問題，由于教師所制定的教學目標不夠明確，缺乏一定的導向性質(zhì)，未站在科學的角度上進行工作方案設計，同時也沒有結(jié)合學生的個性特點以及實際情況完成教學安排，從而導致所開展的德育教育工作，出現(xiàn)了諸多問題，致使小學整體的德育教育質(zhì)量受到一定的影響。為了避免這種情況的出現(xiàn)，我在開學初，現(xiàn)制定每周具體目標，例如：我在擔任二年級學生班主任時，我根據(jù)學生的實際情況以及年齡特點，制定每周好習慣。如：第一周：反對浪費，厲行節(jié)儉，爭做新時代好隊員。第二周：講衛(wèi)生，強體魄。這樣，每周都有一個明確的目標，并把它通過 短信發(fā)給家長，讓家長在家協(xié)助，做好記錄，看孩子在家是否注意這一習慣的養(yǎng)成，家校聯(lián)合促進好習慣的養(yǎng)成。

（二）缺乏與學生的有效溝通

德育教育的開展，離不開師生之間的溝通交流，通過與學生之間密切的交談，教師可及時了解學生的近期現(xiàn)狀。在學習過程中，對于學生充分理解的知識內(nèi)容，教師沒必要再花費更多的時間進行講解，而像一些抽象性知識，學生難以理解的教師應做到有效排查，重點講解，這樣才能夠使教學進度順利完成，節(jié)省大量教學時間的同時，也有利于德育工作的順利開展。這些都是建立在師生之間的溝通基礎上的，若是教師與學生溝通交流存在嚴重的問題，那么學生就無法將自己近期的學習狀況轉(zhuǎn)告給教師，這就導致教師在所講解的教學內(nèi)容也缺乏一定的針對性，而學生也會喪失主動權(quán)，完全按照教師的教學思路進行學習，并沒有過多的思考。這也是當前德育教育在小學教學課堂滲透中存在普遍的現(xiàn)象，對于這樣的現(xiàn)狀，采取任何有效措施都是徒勞的，因為缺乏實際操作的真實性。

二、提高班主任德育教育的策略

（一）德育工作中以學生為主體

開展德育教育過程中，學生是知識的接受者，需要通過有效途徑完善個人的知識體系，進而提升個人的綜合能力，這些過程都是需要學生自主去完成的。但是受傳統(tǒng)教學觀念的沖擊影響，教師的教學手段略顯單一，填鴨式的教學方法充斥著整個課堂教學，教師又長期占據(jù)主體地位，而學生只能被動的聽從教師的教學安排，從而導致個人的創(chuàng)造性以及主動性難以得到有效提升。除此之外，在德育教育中教學核心完全是以教師的教學內(nèi)容所鋪展的，學生會按照教師所要求的進度進行學習，這樣的過程阻礙學生自主思考能力的提升，同時學生受到多方因素的制約，致使個人思考范圍逐漸變小，從而影響整體德育教育的滲透效果，為此，教師應確保學生的主體地位不受影響，拋棄傳統(tǒng)的教學方式，做到正確引導學生使其充分發(fā)揮自身的主觀動能，學會善于思考，這樣才能改變以往的學習方式，提升學生邏輯思維能力的同時，幫助學生樹立學習德育的自信心。例如教師可采取角色扮演的方式，讓學生認知德育對于自身的重要性，如，一名學生扮演摔倒的老人，而剩余的學生則扮演路過的行人，這時若是看到老人摔倒，你會怎樣做？又如，一名學生扮演孕婦，而另一名學生則扮演刁鉆的乘客，剩余的學生則扮演車上的行人，對于乘客占了孕婦的專屬座位，你會怎樣做？將課堂轉(zhuǎn)交給學生，并給予學生充足的思考時間，使其明確認知到德育發(fā)生在我們生活的方方面面，從而養(yǎng)成良好的行為習慣，成為一個高素質(zhì)的德育人才。

（二）積極與學生進行交流溝通

在日常班級管理中，班主任應做到以身作則，充分發(fā)揮榜樣的力量，降低個人高高在上的姿態(tài)，加強與學生之間的溝通交流，可結(jié)合學生的個性特點，做出不同程度的引導。例如班級存在內(nèi)向的學生，不敢與教師對視，或者與其他學生進行交流，在回答教師問題時，往往顫顫巍巍，無法將自己真實的想法轉(zhuǎn)告給教師，面對這一情況，教師可加強學生之間的溝通交流，采取有效的活動措施，幫助學生樹立良好的學習信息，使其能夠緩解個人不良的心理的壓力，并養(yǎng)成良好的行為習慣。這樣不僅能夠夯實學生的基礎知識，同時也能夠提升學生的學習能力，使其在遇到問題時，能夠根據(jù)已學知識輕松的進行解決。除此之外，教師也應多關(guān)心學生的狀況，例如，兩名學生因為一點小小的矛盾而爭執(zhí)不休，這時教師應該將二人進行分開，待學生情況有所緩解的時候，再問起具體原因，避免對學生進行責怪與變相體罰，幫助學生認清其中的利與弊，并告知其學生之間應互幫互助，相互友愛，待兩名學生認知到自己錯誤的時候，教師在引導二人進行握手言和，從而提升二人的友情，營造班級的和諧氛圍。

三、結(jié)束語

總而言之，身為一名小學班主任，應拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，合理的將德育滲透進每一道教學環(huán)節(jié)當中，并通過強化教學目標，加強與學生之間的互動交流，確保學生在學習以及生活中能夠朝向正確的方向進行前行，從而養(yǎng)成良好的人格魅力，實現(xiàn)身心以及心智的雙向發(fā)展。

參考文獻

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（湛江市第三十二小學?廣東?湛江?524000）