于鑫

摘要：美術教育作為幼兒教育的重要組成元素，是幼兒教育的基礎教學組成，其對幼兒觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力都有重要的啟發(fā)和培養(yǎng)作用。同時因幼兒的語言表達系統(tǒng)未完全開發(fā)，幼兒往往通過色彩繪畫來表達與表現(xiàn)自我，從而與世界建立相應的聯(lián)系。反觀我國傳統(tǒng)幼兒美術教育往往重技能，輕體驗。教育方式往往以物體外形及色彩的基礎模仿為主，并且在評價方式上總以成人的美丑、像否來評判，從而忽視了幼兒對自我世界的表達。這樣的幼兒美術教育背離了其意義和初衷，如何更好引導幼兒在繪畫中呈現(xiàn)自我表達，發(fā)揮想象和創(chuàng)造空間，用不拘泥于傳統(tǒng)的形式、物盡其用的材料以及多元化的評價方式達到更好的效果，或許創(chuàng)意美術中多樣化的形式及新奇的活動能刺激幼兒更好的進行創(chuàng)作，從而促進幼兒多元化發(fā)展。

關鍵詞：幼兒;創(chuàng)意美術;多元發(fā)展

第一章、幼兒創(chuàng)意美術概況

一、創(chuàng)意美術

現(xiàn)代社會的教育已經(jīng)不僅是知識與技能的學習，美育教育在人的全面發(fā)展中占據(jù)重要位置，對觀察力的提升，智能的開發(fā)，情感的表達，想象力的激發(fā)，創(chuàng)造力的鍛煉都有著至關重要的作用。美術教育是幼兒教育的重要組成，幼兒時期美術教育的目的并不是培養(yǎng)專業(yè)課程的藝術家，而是通過繪畫、手工等參與性活動，發(fā)現(xiàn)并引導幼兒的探索精神和創(chuàng)造才能，讓其在過程中體驗和創(chuàng)造，提升觀察力、想象力、動手能力并培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維活動，真誠表達自我情感和態(tài)度。

高度信息化、智能化的今天，真正有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的智慧和心靈才能走的更加長久，人才的競爭更是深藏于每個人的觀察力、想象力與創(chuàng)造力之中。創(chuàng)意美術是以開拓想象，大膽嘗試，鼓勵創(chuàng)新為基礎的美術創(chuàng)意活動。其通過基礎的技能技巧，發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間，用不拘泥與傳統(tǒng)的形式、物盡其用的材料以及多元化的評價方式來達到的更好的自我表達。

二、傳統(tǒng)幼兒美術與幼兒創(chuàng)意美術的區(qū)別

美術教育作為幼兒教育的重要組成元素，是幼兒教育的基礎教學組成，其對幼兒觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力都有重要的啟發(fā)和培養(yǎng)作用。同時因幼兒的語言表達系統(tǒng)尚未完全開發(fā)，幼兒往往通過色彩繪畫來表達和表現(xiàn)自我，從而與世界建立相應的聯(lián)系。反觀我國傳統(tǒng)幼兒美術往往重技能，輕體驗。教育方式往往以物體外形及色彩的基礎模仿為主，即給與完整美術作品讓幼兒進行臨摹。授課方式也是習慣于教師為中心的單一的范畫式講解，并且在評價方式上往往以成人的美丑、像否來評判，從而忽視了幼兒對自我世界的表達。

創(chuàng)意幼兒美術相較來說更加注重幼兒的主體作用，教師創(chuàng)設主題，引導幼兒通過觀察特征、發(fā)揮想象、獨立創(chuàng)作、個性表達。從內容上更加注重創(chuàng)意性，并且進行跨學科性藝術形式轉換，讓其多元素探索式發(fā)展。評價方式上更加注重幼兒自我世界的表達，鼓勵創(chuàng)新。除此之外家長對于幼兒學習美術的意義更應該從學習畫畫轉變?yōu)轶w驗創(chuàng)作，以此來促進幼兒多元化發(fā)展。

三、幼兒創(chuàng)意美術的意義

創(chuàng)意美術不過分強調幼兒的技巧，更加注重從游戲過程中感知與發(fā)現(xiàn)，通過材料的巧妙運用吸引幼兒的興趣，以想象不到的創(chuàng)意給幼兒創(chuàng)造獨立創(chuàng)作的空間。更好的幫助幼兒無法用語言和文字表達的欠缺，培養(yǎng)其視覺思考和多樣化表達的能力。活動過程中幼兒可以不拘泥于材料、不拘泥于形式，可以天馬行空的想象。過程中幼兒觀察力、記憶力、想象力、藝術表現(xiàn)力、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，同時能夠體驗創(chuàng)作所帶來的情緒體驗、情感表達和審美提升。幼兒創(chuàng)意美術活動中幼兒親身體會探索過程，才會更好的進行自我表達。多感官的參與、情境性體驗如科技、美術館的參觀，走進自然的感受都是多維度的熏陶與感染。觀察與體驗后的創(chuàng)作，教師的引導、鼓勵與創(chuàng)作后的表達都為幼兒多元素的發(fā)展提供更多的可能性。

第二章、幼兒創(chuàng)意美術教學的現(xiàn)狀分析及發(fā)展必要

一、現(xiàn)狀分析

隨著課程改革的發(fā)展變化，幼兒美術教育也開始逐漸轉變與創(chuàng)新，結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》并結合實際進行走訪，發(fā)現(xiàn)在開展幼兒園美術教學中存在一定現(xiàn)狀并進行分析。

1.教學過程缺乏情景創(chuàng)設

情景創(chuàng)設是幼兒創(chuàng)意美術教育課程是否有吸引力的開端，故事性等新穎性情景能夠很快抓住幼兒的吸引力并能順利推進，以此延伸課堂，觸發(fā)幼兒的情緒體驗，更好推進課程內容的深入。

2.教師控制，幼兒自主性差

雖然美術教學活動中融入創(chuàng)意性美術教學，但明顯受傳統(tǒng)影響，幼兒教師本身無法轉變思維方式，仍采用教師主體式教育方法。這樣幼兒的主觀能動性無法得到充分的發(fā)揮。幼兒階段本身其模仿能力及對老師的依賴性都很強，如仍然是教師控制的話，幼兒其自主解決問題的能力及創(chuàng)造性都得到禁錮，不利于幼兒能力和素質的提升。

3.活動形式及方式單一，互動不足

幼兒園創(chuàng)意美術課程仍然是以集體課堂學習為主，無法達到個性化發(fā)展的要求?？梢源蚱频攸c、常規(guī)班級、學科的界限，讓小朋友們真正走進自然，感受自然或者走進科學博物館等，讓幼兒真正與社會生活互動，多為幼兒提供積累記憶物象的機會，從而為再創(chuàng)作提供素材。

4.評價與分享方式單一，流于形式

教學評價是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)。幼兒興致勃勃的創(chuàng)作自我情感表達的作品，看似稚拙的作品包含著無窮的想象力，而教師一言堂的評級方式或許無法體會幼兒的真實表達。在此基礎上教師可以以自我評價或小朋友互相分享的方式，讓幼兒進行自我語言組織表達，既有利于其語言能力的發(fā)展，又提升其鑒賞能力，最終以教師的激勵與肯定作為輔助。幼兒能更容易從美術活動中獲得成就感和認同感。

二、發(fā)展的必要性

幼兒時期被成為是創(chuàng)造力的黃金時期，專家研究每個人都有大小不等的創(chuàng)造力，而恰當?shù)拿佬g教育及引導對保護及促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展有重要作用。幼兒創(chuàng)意美術不僅是涂畫的技能操作，它在活動過程中涉及到跨界性的多種學科教育：包括自然生活中色彩變化的科學性，泥塑塑造中的空間邏輯能力，京劇臉譜中的傳統(tǒng)文化，手工剪紙中的形體概括能力，選擇材料、色彩等的情緒及情感體驗及表達能力，對觀察過事物表象的記憶能力，創(chuàng)作作品后與人分享的交流及語言邏輯能力，三維物象在二維畫紙上的空間轉換能力……慢慢的越來越多的社會活動呈現(xiàn)在幼兒美術活動的涂鴉中，拓寬了視野，提升了素養(yǎng)。

第三章、幼兒創(chuàng)意美術在教學中的應用

一、幼兒創(chuàng)意美術活動環(huán)境

幼兒教育環(huán)境是幼兒教育的隱形教育，良好的環(huán)境和氛圍能促使幼兒主動觀察和輕松創(chuàng)作。首先幼兒園中濃厚的藝術氛圍對幼兒的教育是耳濡目染的，教室內的陳設布置、色彩渲染、主題造型、創(chuàng)意手工都符合幼兒的審美情趣，也都不知不覺中提升著幼兒的審美。其次我們要為幼兒在創(chuàng)意美術課程中創(chuàng)設自主表達的空間和自由，建立正確的兒童觀和可持續(xù)的教學觀，不能對幼兒提出種種限制，這樣無形中壓制了幼兒的創(chuàng)作想象的空間，要鼓勵他們天馬行空的想象，這也是他們創(chuàng)造性思維的想象的展現(xiàn)。尊重并引導幼兒創(chuàng)作性思維，試圖表達幼兒角度的世界，在過程中逐漸形成獨立的個性思維并在繪畫創(chuàng)作中得以展現(xiàn)。

多元化的形式和媒介環(huán)境也有利于幼兒創(chuàng)意美術的拓展。如幼兒個人創(chuàng)作，小組繪畫，戶外寫生等，不斷保持幼兒對美術活動的新奇感。讓幼兒的創(chuàng)作不在停留在單純的模仿，而是更進一步的自我發(fā)現(xiàn)與表達。鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的創(chuàng)意材料及工具，如棉棒、軟木塞、小海綿、舊牙刷、紐扣、貝殼、蕾絲等，生活的方方面面都是創(chuàng)意美術的材料，要善于去發(fā)掘、拓寬思維和獨立思考。

二、幼兒創(chuàng)意美術教學策略、形式

1.創(chuàng)設生動、有趣教學環(huán)境

根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點分析，其在教學活動中容易對新奇特的事物、豐富的游戲、故事化的情景產(chǎn)生興趣并引起注意，可以以此為切入點，以游戲或情景進行創(chuàng)意美術活動導入，引導幼兒有興趣及探索發(fā)現(xiàn)的欲望。在具體的教學過程中給幼兒創(chuàng)設自由想象的空間和環(huán)境，充分的讓幼兒自由選擇材料，不必拘泥于客觀色彩，不拘泥于固化式的造型。讓幼兒在放松自在的心理和物質環(huán)境下自由抒發(fā)情感，宣泄情緒。

幼兒的想象一般分聯(lián)想和幻想兩個層面，而此都需要幼兒頭腦中儲存大量的物象基礎。因此在我們幼兒創(chuàng)意美術教學中更應該多給幼兒提供記憶物象的機會，如制作益于想象的教具、制造童化的教學環(huán)境、領略自然的壯觀、欣賞藝術展覽等，讓幼兒多感官參與：用眼睛看，耳朵聽，親身體驗，積累感悟，建立認知。

2.以幼兒自由創(chuàng)作為主，教師減弱控制

幼兒創(chuàng)意美術其所涵蓋的學科性素質豐富，創(chuàng)意特征明顯，為促使幼兒創(chuàng)意美術對想象力和創(chuàng)造力的進一步開發(fā)，教師在教育過程中更應該尊重幼兒的創(chuàng)作，盡量在活動過程中減弱控制力，給與幼兒以充分的思考和活動的時間。幼兒的創(chuàng)作能力雖強，但更多是自發(fā)性，而其針對性和控制力有所欠缺，所以教師可在此方面進行更好的引導。尊重其認知發(fā)展水平和規(guī)律，為期創(chuàng)造主人的創(chuàng)作環(huán)境，能夠讓幼兒更好的享受過程，在輕松愉悅的氛圍中感受和創(chuàng)作美。

3.與繪本故事、優(yōu)秀中外美術作品結合

繪本故事、優(yōu)秀中外美術作品的共同特點都是以畫面效果闡述故事，感知想象，體味生活。豐富的圖畫視覺體驗是經(jīng)過時間和文化的篩選與沉淀，其豐富的藝術性和文化性的體驗都會使兒童慢慢自我轉化成自身的知識和智能。教師可以針對性的進行作品的選擇，選擇符合幼兒認知水平的作品并進行拓展，在優(yōu)秀作品中感知美術的魅力，從而提升審美，進而鼓勵幼兒進行自我表達、欣賞與分享，在巨人的肩膀上前行。中國傳統(tǒng)的繪畫、剪紙、陶瓷，國外優(yōu)秀雕塑，不同民族的文化，幼兒在玩兒的過程中增長知識，豐富見聞，提升素養(yǎng)。

4.鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，多元化評價模式

幼兒的向師性相對更強，教師對于幼兒的鼓勵往往更容易激發(fā)其潛能。教師鼓勵其大膽創(chuàng)作，自由發(fā)揮，并貫穿整個美術活動的過程中。針對不同的幼兒進行因勢利導，在他們遇到困難時，更應該細心安慰，貼心鼓舞，增強信任，以此增強幼兒在美術活動中的自信。

教育評價是整個創(chuàng)意美術活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師正確的導向和積極的鼓勵，能為幼兒創(chuàng)建初步的審美。而摒棄單純的“像不像”、“ 好不好”的評判標準，以幼兒的情緒、情感和創(chuàng)意構想為主的評價更能讓幼兒有參與感與成就感。更好的傾聽和自由式抒發(fā)也更有利于幼兒美術創(chuàng)作的積極性和主動性。教師不再作為唯一的評委，包括幼兒自身、同伴、家長都是評價者，我們考慮創(chuàng)作的故事性、執(zhí)著線條的趣味性、活潑形象的生動性甚至考慮幼兒與“昨天相比”的進步性。除此結果性評價外，創(chuàng)意美術中更應關注過程性評價方式，過程性往往更益于收集幼兒的各種變化和發(fā)展，也更容易發(fā)現(xiàn)幼兒的個體性差異，以便以更好的進行因材施教。

第四章、幼兒創(chuàng)意美術教學發(fā)展

針對于現(xiàn)今幼兒創(chuàng)意美術活動的諸多問題，本研究根據(jù)問題進行相應的調整并以長遠發(fā)展角度進行設計

1.教師要不斷提升自身素質，樹立“引導者”觀念

在高速發(fā)展的當今社會，教師首先要不斷更新自我觀念，拓展自我眼界，深化自我知識儲備，提升自我感知力和創(chuàng)造力，增強自我專業(yè)知識與技能。觀念上不斷擺脫控制者的角色，更多以建議、發(fā)散性提問、情境性導入多元性評價的“引導者”的觀念融入其中。因專業(yè)性幼兒教師相對較少，此種情況下幼兒創(chuàng)意美術教師更應該爭取學習機會，不斷更新教育理念，豐富實踐經(jīng)驗，探索創(chuàng)意教學活動。

2.教學形式多樣化

雖創(chuàng)意美術活動對活動形式進行不斷豐富，但其小班化教學的形式仍相對固化，可以在條件允許的情況下不斷增加現(xiàn)場教學的形式：自然環(huán)境的寫生，美術館、科技館、海洋館的參觀，親子課堂，結合地方元素的教學參觀體驗等都能增加幼兒的各種體驗，以此不斷積累幼兒的記憶表象素材的機會。

3.教學的過程性與生成性

幼兒創(chuàng)意美術活動過程中調整結果性更加注重過程性，從兒童個性出發(fā)，培養(yǎng)其創(chuàng)作性能力和素質，保護幼兒的想象和個性表達。并且在活動過程中以兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，充分互動，鼓勵交流，不斷探索和關注過程中幼兒思想的變化，保留和調整幼兒在過程中給與教師的靈感和思考，讓活動在預先設計的基礎上不斷調整，不斷豐富活動的厚度，讓活動更富有生成性活動童性。生成性教學活動就是有其情景變化的獨特性和不確定性，也是如此才促使創(chuàng)意美術活動更具有創(chuàng)新性。

幼兒創(chuàng)意美術活動通過多元化的方式改變了傳統(tǒng)重技能，輕體驗的模式。幼兒運用笨拙的動作，稚拙的筆觸，豐富的色彩向我們傳達腦海中豐富想象和情感的畫面語言。在與幼兒共同的創(chuàng)意美術活動中感受創(chuàng)意的獨特魅力，體味它所帶來的創(chuàng)意體驗，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作能力和素質。幼兒在豐富的材料和豐富的形式中真正學習獨立思考，勇敢表達，真誠創(chuàng)作，宣泄情感，釋放自我，感受藝術的魅力。幼兒創(chuàng)意美術課程真正滿足幼兒的全方位的發(fā)展仍需要轉變思維，更新理念，優(yōu)化課程結構，提升教師素質等方面的轉變與提升。同時為開設適應兒童身心發(fā)展需要的創(chuàng)意美術課程也需要教師、家長、社會的共同努力。

該文系山東省學前教育研究課題成果 《幼兒創(chuàng)意美術教學研究》立項編號 20SC210

（山東水利技術學院教師）