楊敏

摘要：課程資源建設(shè)是大學(xué)語文課程建設(shè)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程資源往往就是指單一的教材，隨著現(xiàn)代信息的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這種以單一教材為載體的大學(xué)語文課程資源已越來越不能適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)語文教學(xué)的需要，如何開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源已成為大學(xué)語文課程資源建設(shè)的重要問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);大學(xué)語文;資源

現(xiàn)在國家越來越高度重視教育，特別是黨的十八大、十九大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央多次指出，要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教育是國家發(fā)展的關(guān)鍵，人民教師承擔(dān)著培養(yǎng)祖國建設(shè)者的重任，擔(dān)負(fù)著重大的歷史使命。作為教師，我們需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷提高自己，激勵(lì)自己，爭取在教學(xué)上取得更多的成績，為祖國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

一、大學(xué)語文課程資源的內(nèi)涵

學(xué)界對大學(xué)課程資源的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷深化的過程。上世紀(jì)90年代，學(xué)界對課程資源的認(rèn)識(shí)就往往局限于教科書、工具書等傳統(tǒng)課程資源的觀念。利用、開發(fā)課程資源的意識(shí)較弱。如有學(xué)者就認(rèn)為“大學(xué)語文課程教學(xué)資源主要包括教科書、工具書、教學(xué)掛圖、報(bào)刊、廣播、電視、電影等?！毙率兰o(jì)以來隨著大學(xué)語文課程在高校的普及，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國已有34.8%的高校將大學(xué)語文列為必修課，其中，62.5%的高校大學(xué)語文課時(shí)在32個(gè)以內(nèi)。不少學(xué)者認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文課程資源建設(shè)的重要性和緊迫性，如徐中玉，齊森華先生就提出要加強(qiáng)大學(xué)語文資源開發(fā)和利用，要讓大量有價(jià)值、有意義的課程資源納入課程資源的范疇。2004年教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育司曾對課程資源有一個(gè)界定，認(rèn)為課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。通過教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育司的界定可知課程資源是一個(gè)內(nèi)涵非常寬泛的概念，實(shí)際上指供給大學(xué)語文課程活動(dòng)，滿足大學(xué)語文課程活動(dòng)需要的一切資源。在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)背景下，根據(jù)課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，我們可將其分為基本課程資源和拓展課程資源。基本課程資源指教科書、教學(xué)掛圖、工具書，其他圖書、報(bào)刊等素材性課程資源;而拓展性課程資源則包括電子教材、電子教案、電子課件、微視頻、音頻、動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)資源，當(dāng)然也包括蘊(yùn)涵著中華文明歷史以及社會(huì)文化元素的富有地方特色的自然、人文景觀等等資源。

二、大學(xué)語文課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀

大學(xué)語文課程在高校普及化程度越來越高，但在課程資源建設(shè)尚存在很多問題，主要表現(xiàn)在：

1. 大學(xué)語文課程資源結(jié)構(gòu)較單一，很多高校以教材作為唯一的資源，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下大學(xué)生的需要。

另外，即便是作為大學(xué)語文課程資源的唯一，一些高校的大學(xué)語文教材也較粗糙，錯(cuò)漏之處甚多。

2. 相當(dāng)多高校大學(xué)語文教師課程資源建設(shè)的意識(shí)和能力較弱。

很多大學(xué)語文教師只是簡單地按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求，憑一本教材照本宣科地上課，缺乏開發(fā)大學(xué)語文課程資源的意識(shí)，也缺乏大學(xué)語文課程資源建設(shè)的能力，其結(jié)果當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

3.在一些高校的大學(xué)語文教師有課程建設(shè)的意識(shí)，也利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來進(jìn)行課程資源建設(shè)，但只是簡單提供了網(wǎng)絡(luò)資源，沒有對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合;一些高校的大學(xué)語文教師在進(jìn)行課程資源建設(shè)時(shí)，沒有根據(jù)大學(xué)語文的課程特點(diǎn)來進(jìn)行開發(fā)利用資源，忽略了其他社會(huì)資源和自然資源的建設(shè)，對地域文化特征重視不夠，教學(xué)效果不太好。

三、大學(xué)語文課程資源建設(shè)路徑探究

開發(fā)并利用好大學(xué)語文課程資源，對于提高大學(xué)語文教學(xué)的效率、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣和質(zhì)量有著非常重要的意義。針對大學(xué)語文課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀，我們可從以下方面來進(jìn)行大學(xué)語文的課程資源建設(shè)。挖掘各種隱性資源，重視教材與各種資源的深度融合。

其一，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的高速發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。由于大學(xué)語文的課程內(nèi)容非常豐富，涉及到古今中外眾多優(yōu)秀文學(xué)作品。而傳統(tǒng)的“教案+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)方式由于傳授信息量相對較少、趣味性不強(qiáng)等弊端，已滿足不了大學(xué)生需求。如果教師能在大學(xué)語文的課堂上，結(jié)合文本分析，播放相關(guān)的視頻、音頻等網(wǎng)絡(luò)資源，則能提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，互聯(lián)網(wǎng)背景下“線上+線下”混合式教學(xué)也是大學(xué)語文課程建設(shè)的重要途徑之一。這種教學(xué)模式由傳統(tǒng)的線下教學(xué)變?yōu)榱司€上（知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容、論壇討論、答疑）+線下（作品創(chuàng)作、展示、辯論、討論、訪談）模式。這種模式給予學(xué)生一定學(xué)習(xí)自由度，能充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，收到較好的教學(xué)效果。

其二，重視校園文化資源。大學(xué)語文是一門極具人文精神內(nèi)涵的學(xué)科，它肩負(fù)著傳承中國文化和民族精神、培育健全大學(xué)生人格的任務(wù)。而校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化、挖掘校園文化資源，對提升大學(xué)生的語文能力，陶冶大學(xué)生的健康情感有重要作用。我們可在互聯(lián)網(wǎng)上舉辦諸如書法、繪畫、詩歌等大賽，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，通過這種喜聞樂見的形式潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，將地域文化資源融匯到大學(xué)語文教學(xué)中，能讓大學(xué)語文教學(xué)生動(dòng)起來，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，又能開闊大學(xué)生視野。當(dāng)然在互聯(lián)網(wǎng)背景下挖掘大學(xué)語文課程資源的方式很多，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，要根據(jù)大學(xué)語文課程特點(diǎn)和地方特色等來挖掘課程資源，還要充分利用學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢特色，積極開展協(xié)同創(chuàng)新，這樣才能開發(fā)出符合時(shí)代需求、深受學(xué)生歡迎的課程教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)

[1]張鴻荃：《語文教育學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社1993

[2]程墨，楊保華，歐陽正宵：《大學(xué)語文，何時(shí)不再“邊緣化”》，中國教育報(bào)，2015年9月26日

[3]徐中玉，齊森華：《大學(xué)語文》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

（紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）