摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人們健康意識(shí)的提升，人們對(duì)社會(huì)醫(yī)療保障的要求也越來(lái)越高，康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)作為現(xiàn)代醫(yī)療科學(xué)的組成部分，得到了人們的越來(lái)越關(guān)注。但是和西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)起步較晚，教育經(jīng)驗(yàn)也不夠充分。筆者作為衛(wèi)生技術(shù)學(xué)院的教師，分析了當(dāng)前我國(guó)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題，并試析了相應(yīng)的解決辦法，以期為相關(guān)工作人員提供指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)教育;問(wèn)題;方法

一、康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.1人才培養(yǎng)方案尚未形成規(guī)范

我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中專(zhuān)業(yè)眾多，但是康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)卻沒(méi)有得到重視。具體來(lái)說(shuō)，康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的教育還沒(méi)有制定明確的人才培養(yǎng)計(jì)劃，很多學(xué)校進(jìn)行康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)教育時(shí)，往往選擇將其和其他專(zhuān)業(yè)混合進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)范圍不固定。另外，我國(guó)尚未出現(xiàn)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)頭羊高校，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的各院校沒(méi)有清楚的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

1.2學(xué)校教育大綱落后，實(shí)踐教學(xué)力度不夠

學(xué)校教育大綱落后這一問(wèn)題在專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)院校更加明顯，學(xué)校的教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有和時(shí)代需求保持一致，部分衛(wèi)生院校甚至沿用上個(gè)世紀(jì)的教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃缺乏突出性。同時(shí)，教材的編寫(xiě)也缺乏科學(xué)性，沒(méi)有制定出一套適合專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材。很多專(zhuān)科院校采用本科醫(yī)學(xué)院校的教材，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)教材的能力較差。

同時(shí)，很多專(zhuān)業(yè)院校在開(kāi)展康復(fù)治療實(shí)踐教學(xué)時(shí)，由于沒(méi)有做好和具有教學(xué)資格醫(yī)院的溝通，導(dǎo)致康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)法接觸到足夠的患者，因此無(wú)法積累相應(yīng)的臨床經(jīng)驗(yàn)。另外，部分專(zhuān)科院校受限于自身規(guī)模，沒(méi)有康復(fù)治療相關(guān)的場(chǎng)地、模擬患者、多媒體教學(xué)設(shè)備等，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到保證。

1.3高水平師資力量不足

很多專(zhuān)業(yè)院校以及衛(wèi)生技術(shù)學(xué)院缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)康復(fù)治療師資力量，很多學(xué)校的教學(xué)是由具有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師來(lái)?yè)?dān)任。這些教師的臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對(duì)康復(fù)治療了解甚少，因此無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量。

1.4康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)教學(xué)和國(guó)際接軌不夠

現(xiàn)階段，我國(guó)醫(yī)療康復(fù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系較為混亂，和國(guó)外相比，缺乏明確、精細(xì)的培養(yǎng)要求，尤其是在一些醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校，培養(yǎng)的人才通常是綜合治療師，和國(guó)外的康復(fù)治療師是有明顯差別的。

1.5缺乏全國(guó)統(tǒng)一的康復(fù)治療資格認(rèn)證

在我國(guó)部分省份已經(jīng)開(kāi)始有了康復(fù)治療資格認(rèn)證，但是不同省份的認(rèn)證條件存在不同，部分省份的認(rèn)證條件在其他省份并不能夠被接受。綜合來(lái)看，我國(guó)尚缺乏全國(guó)統(tǒng)一的康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于不同省份之間康復(fù)治療師的交流和溝通是不利的。

二、康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題的解決辦法

2.1由教育部聯(lián)合衛(wèi)生部制定康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)規(guī)范

教育作為解決康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的核心，對(duì)于人才培養(yǎng)具有非常重要的作用。因此，教育部門(mén)需要對(duì)現(xiàn)有的康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才教育體系進(jìn)行跟新，在各高校內(nèi)增設(shè)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)，對(duì)康復(fù)治療的教育理念進(jìn)行明確，創(chuàng)造具有多層次、多元化的人才培養(yǎng)體系。另外，還需要對(duì)國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行更新，由經(jīng)驗(yàn)豐富的康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)來(lái)編撰不同層次學(xué)生的使用教材，方便不同院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用。并且對(duì)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)要求進(jìn)行明確，使得康復(fù)教育的細(xì)節(jié)得到落實(shí)。衛(wèi)生部門(mén)需要積極制定治療標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)更多的康復(fù)治療專(zhuān)家投身到康復(fù)治療領(lǐng)域。另外，還需要組織專(zhuān)家協(xié)會(huì)開(kāi)輔助支持康復(fù)治療領(lǐng)域的建設(shè)工作，建立教育團(tuán)隊(duì)以及康復(fù)治療數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.2引進(jìn)國(guó)外康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才

想要推動(dòng)我國(guó)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)教育的進(jìn)步，需要引入國(guó)外先進(jìn)權(quán)威專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立康復(fù)治療病人的能力，然后組織具有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并對(duì)國(guó)外人才培養(yǎng)體系進(jìn)行借鑒和參考，從而建立符合我國(guó)康復(fù)治療教育情況的人才培養(yǎng)體系。促進(jìn)我國(guó)教育體系和國(guó)際的接軌。

2.3教育部加大對(duì)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的扶持力度

鑒于當(dāng)前我國(guó)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在著的諸多問(wèn)題，教育部需要出臺(tái)相應(yīng)的政策鼓勵(lì)學(xué)生選取康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)，將專(zhuān)業(yè)進(jìn)行細(xì)分，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，同時(shí)在一線(xiàn)城市開(kāi)設(shè)教學(xué)示范點(diǎn)，起到行業(yè)指導(dǎo)作用。另外，還需要加大教育投資，提升在康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的教育支出，對(duì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校進(jìn)行一定的資金補(bǔ)助，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新，鼓勵(lì)社會(huì)康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校合作，為學(xué)校的學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)人才的需求。

2.4積極開(kāi)設(shè)康復(fù)治療資格認(rèn)證

國(guó)家在進(jìn)行康復(fù)治療人才的培養(yǎng)時(shí)，可以在一定程度上校方醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在?？祻?fù)治療職業(yè)資格證的方法，在全國(guó)范圍內(nèi)建立權(quán)威的教育資格認(rèn)證體系，通過(guò)教育機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)學(xué)校的康復(fù)治療水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，還需要積極在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)康復(fù)治療資格考試，提升康復(fù)治療資格證在全國(guó)范圍內(nèi)的影響力，同時(shí)也方便康復(fù)治療人才在全國(guó)范圍內(nèi)的溝通交流。通過(guò)交流來(lái)提升自身水平，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)康復(fù)治療行業(yè)的進(jìn)步以及人才發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合全文，康復(fù)治療是醫(yī)學(xué)治療的重要組成部分，是近年來(lái)新興的醫(yī)學(xué)。當(dāng)前，我國(guó)的康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)人才教育過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題使得我國(guó)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)和西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在著較大差距，同時(shí)也和我國(guó)快速發(fā)展的醫(yī)療衛(wèi)生水平不相符。因此，需要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，加速人才培養(yǎng)體系的形成，為我國(guó)提供更多的康復(fù)治療人才。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：吳梅（1992.12），女，漢族，云南鎮(zhèn)雄人，助教，本科，研究方向?yàn)榭祻?fù)治療學(xué)。

（昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院?云南?昭通?657000）