張福田

教育的根本目的是要培養(yǎng)學生能力，使得學生具備更強的核心競爭力，從而為自身贏得更大的發(fā)展空間，為社會發(fā)展貢獻出更大的力量。但是在當下的教育體制當中，教師和學生為了應對“高考”的巨大壓力，片面注重考試范疇內知識的講解和傳授，忽略了學生根本能力的提高，迫切需要進行撥亂反正，塑造學習型小學語文課堂教學新模式，從根本上提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

一、學習型小學語文課堂教學模式下的識字教學

對于小學階段的語文學習來說，識字教學是最基礎、也是最重要的，是學生一切語文學習活動的基礎，學生只有掌握了足夠的字詞，無限瑰麗的文學世界才為學生展開了冰山一角，學生才能夠見識到更為廣闊的天地。但與之相對應的是識字教學顯而易見的枯燥性，而小學生又正處于活潑好動的年紀，往往耐不下性子去進行識字學習活動。這主要是由于知識型課堂教學模式當中，將識字教學單純地看作知識輸入過程，而忽略了趣味性的融入。

在學習型課堂教學模式下，小學語文教師可以在增強學生識字興趣的基礎上，對于教學方式進行大膽的創(chuàng)新，從而在教學方式中融入更多的趣味性元素。例如，可以將文字進行趣味性的解讀，增添識字教學的趣味性，達到吸引學生學習興趣的目的，“好”字可以拆分為“女”字和“子”字，可以解讀為人們都殷切希望兒女雙全，故而將其定義為“好”。

除此之外，為了激發(fā)學生識字的動力，教師還可以組織學生舉辦“識字大賽”，對識字大賽的冠軍進行表揚和鼓勵，以此激發(fā)出學生的競爭意識，促使班級內能夠形成互相促進學習的良性競爭氛圍。

二、學習型小學語文課堂教學模式下的閱讀教學

閱讀本是一種十分開放的活動，每個人由于思維上的不同，對于文章往往存在不同的解讀。但是在考試當中，閱讀習題往往是按照標準答案進行判分的，如果學生的思維和標準思維有較大差異，就會導致學生在閱讀理解題目上丟分嚴重，這就導致教師片面地要求學生思維向著標準思維靠攏，從而造成學生閱讀思維同質化嚴重，并且教師在閱讀教學中傳授標準化的閱讀模板，雖然讓學生的閱讀成績有了明顯提高，但也為學生閱讀能力提高扣上了一層牢籠。而在學習型課堂教學模式下的閱讀教學，更加注重學生獨立思考能力的提高，希望學生能夠在文章閱讀中有自己的感悟，從而在根本上提高學生的閱讀能力，教師也在閱讀教學活動中留給學生更多地自由思考空間，保障學生個性化發(fā)展和多元化發(fā)展。

例如，在《囊螢映雪》和《鐵杵磨針》的閱讀教學過程中，教師只是口頭講解學習的重要性以及古人認真學習的態(tài)度，或者是古人堅持不懈的意志，但是對于學生來說，口頭表達缺乏說服力，學生只學會了在做閱讀理解時應當如何去解答，而沒有將其中所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質融入自身，從而完成自我素養(yǎng)的提高。

三、學習型小學語文課堂教學模式下的寫作教學

正所謂“言為心聲”，學生最好的文章，往往也是學生最真誠的內心獨白。但是在當下的教學環(huán)境下，寫作教學也逐漸落入舊有的俗套當中，教師更加注重寫作技巧和寫作套路的講解，學生的作文當中所呈現(xiàn)的寫作水平往往較高，但是千篇一律，只是“流水線”生產出來的產品，缺乏個性，缺乏才氣，雖然足以支撐學生在考試作文中的需求，但是卻無法支撐學生寫作能力的進一步提高。長此以往，我國文學領域勢必會因缺乏新生力量而導致不可避免地萎縮。而在學習型課堂教學模式下，學生的思維可以得到自由的發(fā)散和延伸，讓學生按照自己的心意來進行寫作，教師進行適當的引導，從而保障學生的寫作能力穩(wěn)步提高。

相比較于傳統(tǒng)的知識型課堂教學模式，學習型課堂教學模式更加注重學生能力的提高，要求學生對于知識內容進行深刻的反思和感悟，從而全面提高學生對于所學知識的靈活運用能力，從而使得所學知識能夠成為學生人生中的重要臂膀，而不僅是一種考試工具，一種上升的“敲門磚”。同時，學習型課堂教學模式也更加開放，不再是單純的知識記憶教學，而是多種教學方式并行的多元化教學模式。