李鵬

中國教育中教師的“嚴”是大家都認同的文化觀念，根深蒂固，至今在學校教育中還是主流觀念。人們津津樂道“嚴師出高徒”的個例，而很少關注因為“嚴”失去學習興趣、自尊自信的學生。

“寬容”與“嚴厲”是相對的，是兩種完全不同的教育觀念。從一般意義上說，“嚴厲”是以教師的價值取向、成人的好惡、習慣的觀念為標準對待教育對象。而“寬容”是以學生的發(fā)展為基本尺度，學校和教師所做的一切工作都要有益于學生的成長和終身發(fā)展。從這樣的觀念出發(fā)，對教育對象需要更多尊重、理解;需要關心學生的成長狀態(tài)、心理訴求和發(fā)展需求，適時引導，調適心理，最終達到全面發(fā)展的目的。

很明顯，教育中的寬容符合當今我國社會以人為本的主流意識。形成自覺的寬容意識，具備寬容精神，是當代教師，特別是班主任的重要素質。寬容是一種胸懷。面對不同個性、不同成長背景、具有多樣學習和生活訴求的學生，班主任的胸懷顯得十分重要。要設身處地理解和包容每一個學生，認識到每一位學生的想法是具有合理性和必然性的，在此前提下加以發(fā)揚、引導、調整。

首先是容納異見。教師應該理解學生的不同看法，甚至鼓勵學生有不同見解。養(yǎng)成尊重學生看問題的方式方法的習慣，在此過程中培養(yǎng)學生的自主意識和獨立判斷能力。面對學生犯錯，班主任需要有一種胸懷。這種胸懷表現(xiàn)在對具體的人和事做全面的了解與分析，因勢利導。對于不含必然性的細枝末節(jié)、對于偶然事件忽略不計，往往能起到春風化雨的效果。不僅如此，班主任的寬容也是一種以身示范，只有在寬容的環(huán)境中才能形成每一個人寬容的意識和品質，逐步在班級中形成寬容的氛圍。

其次，分析問題的起源，解決問題要重視過程，遵循學生心理和發(fā)展規(guī)律，設身處地，換位思考。班主任工作不能情緒化，情緒化處理問題主要是依據(jù)個人好惡，容易偏離客觀，忽視對象的復雜性，其結果不僅傷害別人也傷害自己。

寬容需要尊重。班主任要尊重每一位學生，在學生出問題的時候給予理解和尊重就是一種寬容。

寬容需要理智。理智包含兩個方面的意思，一是理性，一是睿智。理性需要實證，也需要追問。學生在生活和學習中出現(xiàn)了教師不能接受的問題，應該問一問：這個問題為什么我們不能接受？是否需要反思自我？學生的某些想法、習慣、個性，往往很難為老師接受。要寬容善待學生，需要克制自己，甚至從某種程度上改變自己，同學生一起成長。

寬容需要關愛。善待每一個學生是班主任的基本素質，這種素質源于對教育對象的關愛之心。

當然，寬容并不是放縱和姑息，而是一定程度上的理解和容忍。我的體會是：律眾從嚴，責人從寬。由寬容而生感悟，由感悟而生自尊，由自尊而生自強之心、奮斗之志，目的全在于學生的和諧發(fā)展。