楊青全

摘? 要：政治生活化教學，即在政治教學中融入生活情境，以學生生活為教學的出發(fā)點，激發(fā)學生學習政治知識的熱情和興趣。本文主要圍繞初中政治“生活化”教學展開論述。

關(guān)鍵詞：初中政治;生活化

在思想品德課教學中，教師必須將學生課堂學習的課本理論知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，將課堂學習與生活實踐結(jié)合起來，構(gòu)建學生感興趣的生活課堂，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，發(fā)展能力，即讓思想品德課教學生活化。

一、教學內(nèi)容生活化

教師在初中政治教學過程中，大都是以教材內(nèi)容作為主要的教學內(nèi)容，然而，走進學生的學習生活中卻發(fā)現(xiàn)，學生對政治知識的需求遠遠不止于教材內(nèi)容，需要新鮮、與時俱進并且具有生活特色的政治內(nèi)容來提升自身的精神需求，因為教師對教材內(nèi)容的講解，學生并不能有效地接納并且全部理解吸收，在這樣的課堂中，相信教師也不會有教學的成就感，反而覺得自己的授課十分失敗，所以，教師應(yīng)針對這一狀態(tài)，對政治教學進行思考，對政治教學做一些適當?shù)恼{(diào)整。

例如，在授課時，可以結(jié)合生活事例對政治知識講解，如，50年代，有一次，周總理和一位美國的記者談話時，記者看到總理辦公室里有一支派克鋼筆，便帶著幾分諷刺，得意地發(fā)問：“總理閣下也迷信我國的鋼筆嗎？”周總理聽了風趣地說：“這是一位朝鮮朋友送給我的。這位朋友對我說：‘這是美軍在板門店投降簽字儀式上用過的，你留下作個紀念吧！’我覺得這支鋼筆的來歷很有意義，就留下了貴國的這支鋼筆?！泵绹浾叩哪樢恢奔t到耳根。通過這樣的一些實際生活中發(fā)生過的有趣的小故事在課堂上的應(yīng)用，勾起學生學習政治的興趣，時刻保持注意力集中，還可以有效地調(diào)動起學生學習政治知識的積極性，提高學生的學習效率，與此同時，教師也提高了政治教學的課堂質(zhì)量，促進政治教育的發(fā)展，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想品德。

二、教學活動生活化

思想品德教學不能成為一種說教，不能只讓學生成為聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復(fù)親歷體驗的過程。在課堂上，教師可以利用教學內(nèi)容引導(dǎo)學生參與教學活動。

如在教學《禮儀展風采》時，可以讓學生扮演不同的角色，可以是乘客、導(dǎo)游、購物者、出租車司機、問路者等等，面對的可以是老人，小孩，陌生人，讓他們展示禮儀風采，包括語言，舉止等等。讓學生在親自體驗過程中獲得情感的渲染，達到教學目標的實現(xiàn)。在教學中，教師還可以鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。，教師也可以有目的地要求學生開展采訪、調(diào)查、訪問等形式的實踐活動。這樣，既鍛煉了學生的能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中又發(fā)展了新的情感、能力。

三、教學形式生活化

心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關(guān)系中，學生的情緒容易受到感染，容易激發(fā)學生學習的積極性，從而讓學生自主參與課堂教學，自主大膽地進行探索。此時學生的思想開放、思維活躍，容易產(chǎn)生聯(lián)想、產(chǎn)生靈感，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，容易獲得創(chuàng)造性的思維成果。要達到上述目的，給學生創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的教育、教學環(huán)境，教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。

教學實踐表明：根據(jù)教學內(nèi)容的不同，依據(jù)學生的心理特點和個性差異特征，采用生活化的課堂教學組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，深受學生的喜愛，而且能收到良好的教育、教學效果。以《繽紛情感》一課為例，當師生共同進入新課學習后，師生之間就開始以聊家常的形式展開教學活動，圍繞在現(xiàn)實生活中我們“為什么要培養(yǎng)高尚情感，如何去培養(yǎng)高尚情感”這一主題，讓學生結(jié)合生活實際，談?wù)劯髯栽诂F(xiàn)實生活中是如何在做的，從中體會培養(yǎng)高尚情感的重要意義。在學生談的過程中，我也從中穿插講述鄧稼先、見義勇為青年故事，讓學生從內(nèi)心真正體驗到自己和他人對祖國的各種感受和情感。整堂課師生始終是在一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境中進行的，學生都能積極、主動地參與教學活動，獲得了良好的教學效果。

四、探究實踐生活化

思想政治課來源于生活而最終又要服務(wù)于生活。新一輪課改彰顯了這樣一個重要的理念：在生活中學政治，到生活中用政治。所以，培養(yǎng)學生的綜合能力，尤為重視培養(yǎng)學生的行為習慣、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力等是政治課教學的最終目的。于是，通過學生自身的實踐把政治課觀點在生活中體驗和內(nèi)華，達到思想的提升和品德的形成。創(chuàng)造性地組織學生走進社會生活，把課堂知識學習和社會體驗學習結(jié)合起來，讓學生在社會生活中體驗生活、體驗社會，從而促進知行統(tǒng)一，造就學生的生活本領(lǐng)。

例如，結(jié)合“銀行的業(yè)務(wù)和作用”、“稅收的性質(zhì)和作用”，組織學生親自到銀行參觀訪問，并親自動手填寫定期的儲蓄存款單，見一見轉(zhuǎn)賬支票和匯票以及信用卡;到我地稅務(wù)局調(diào)查研究通過稅收是怎樣調(diào)節(jié)我地經(jīng)濟的、我地當年稅收收入是多少，并幫助稅務(wù)人員計算個人所得稅。這樣將課堂上所學的理論與生動的社會實踐相結(jié)合，讓學生在實踐中去檢驗所學的基本理論。又如，為了探究新農(nóng)村的建設(shè)，了解黨的支農(nóng)惠農(nóng)政策，感受到農(nóng)民得到的實惠，我讓學生了解本村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以及推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營情況后，寫一篇論文進行交流，從而真正理解中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨，落實科學發(fā)展觀，增加農(nóng)民收入，縮小城鄉(xiāng)差距，最終實現(xiàn)共同富裕等知識點。

總之，政治教學要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學生知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊，在初中思想政治課中體現(xiàn)“生活化”的理念，提高課堂的生活質(zhì)量，滿足學生對“各種生活的關(guān)切”。

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