【摘要】英語這一基礎(chǔ)學(xué)科是需要通過反復(fù)的調(diào)研進(jìn)行改革創(chuàng)新，以滿足教育發(fā)展的需要來提高教學(xué)過程中的有效性。并且英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是比較乏味的，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能引起小學(xué)生很高的學(xué)習(xí)興趣。我們需要結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科當(dāng)前的現(xiàn)狀，改進(jìn)復(fù)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)進(jìn)步，提高小學(xué)英語教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課

【作者簡介】張彥，甘肅省天水市秦州區(qū)建二小學(xué)。

引言

我們首先要找出在如今小學(xué)英語教學(xué)中綜合素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀里的缺陷進(jìn)行分析，通過結(jié)合現(xiàn)實原因分析現(xiàn)況來得出相關(guān)的解決策略。本篇文章通過研究提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的必要性

小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)小學(xué)展開英語復(fù)習(xí)，將以前教授的英語知識帶領(lǐng)同學(xué)們再回顧一遍。小學(xué)生學(xué)齡尚小，對于自主意識的培養(yǎng)還未成型，因此無法把握好整體復(fù)習(xí)的節(jié)奏，對于自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方面的意識需要建立更高的思維高度。很多小學(xué)生沒有主動對課本內(nèi)容進(jìn)行回顧和對老師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的意識。英語作為一門語言，在英語的學(xué)習(xí)過程中常常回顧是十分有必要的，可以讓同學(xué)們形成思維網(wǎng)絡(luò)，理清知識點之間的關(guān)聯(lián)。同時，對于一些難點問題，學(xué)生在第一遍學(xué)習(xí)的過程中可能還不能完全掌握，此時更加需要教師再一次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)來獲得理解，突破這些重難點問題，解決知識短板，提高學(xué)生的英語水平。

二、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀中存在的問題

1.教師不夠重視英語復(fù)習(xí)課。教師在備課過程中，一般只是將關(guān)注點放在帶領(lǐng)學(xué)生獲取新的知識點而已，這樣也就只能在表面上使學(xué)生記住枯燥乏味的文字，而沒有對如何帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識設(shè)計教學(xué)方案。通常在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師會讓學(xué)生在考試前復(fù)習(xí)相關(guān)知識，沒有充分考慮到如果沒有教師的有效引導(dǎo)，小學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效率不高的問題。

2.學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高。第二點存在的問題是部分學(xué)生對英語的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中，如果教師讓同學(xué)們在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，一部分學(xué)生不能積極地對整體復(fù)習(xí)目標(biāo)展開規(guī)劃，針對自己在學(xué)習(xí)中存在的較難理解的地方重點復(fù)習(xí)。即使教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，還有部分不跟隨老師的教學(xué)步伐展開探究，不重視提升自身英語整體水平。

3.教師教學(xué)方法單一。第三點是教師的教學(xué)方法比較單一，在復(fù)習(xí)方面教師并沒有充分重視。在義務(wù)教育階段，普遍存在一個問題，就是教師更重視學(xué)生的應(yīng)試能力，對于應(yīng)試結(jié)果產(chǎn)生直接影響的因素，教師往往會比較重視。部分教師沒有充分重視英語復(fù)習(xí)教學(xué)，所以教學(xué)方法也比較單一。教師通常運用的套路也就只是先帶領(lǐng)學(xué)生簡單地回顧上次學(xué)習(xí)的知識點，但沒有將學(xué)生普遍遇到的問題和反映出來的薄弱知識點進(jìn)行重點講解，就重點問題進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，同時也沒有幫助學(xué)生營造良好的自主復(fù)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們的課后自主復(fù)習(xí)。

4.缺乏自主復(fù)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的閱讀來說是十分重要的，學(xué)生很容易受到周邊環(huán)境的影響，而很多學(xué)校教育過程中，并不注重自主學(xué)習(xí)氛圍的渲染。學(xué)生本身自控力就不足，如果沒有有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于他們進(jìn)行高效率的英語學(xué)習(xí)。

5.部分學(xué)生不擅長利用工具進(jìn)行英語復(fù)習(xí)。對于大部分學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)更多的是作為娛樂的工具，并不能恰當(dāng)?shù)匕丫W(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)相結(jié)合。但是課本的知識是有限的，不能很好地使用網(wǎng)絡(luò)工具不利于他們進(jìn)行知識拓展。不能結(jié)合相關(guān)教學(xué)工具展開復(fù)習(xí)，導(dǎo)致自主復(fù)習(xí)效率不高，自主復(fù)習(xí)效果不佳。

6.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。第六點是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，因為對英語復(fù)習(xí)教學(xué)來說，培養(yǎng)目標(biāo)是一個比較廣泛的概念，并不是像對初次教授教材一樣，有具體明確的教學(xué)要求，因此導(dǎo)致了教育概念不清晰的問題。將思維導(dǎo)圖靈活地運用到英語課堂中，是一種比較創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師對這方面的教學(xué)經(jīng)驗還比較少，無法對英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用有明確的認(rèn)知，使得教學(xué)主題不明確。

三、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的具體教學(xué)策略

1.教師樹立復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先需要樹立復(fù)習(xí)課的具體教學(xué)目標(biāo)，針對性地展開計劃性的規(guī)劃與復(fù)習(xí)。將整本書的知識點劃分多個知識模塊，制訂好每一個模塊的復(fù)習(xí)計劃，并且總結(jié)好重點問題，為學(xué)生掌握知識打下基礎(chǔ)。對難點問題做好講解規(guī)劃，在復(fù)習(xí)過程中帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行突破。

2.成立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)自主復(fù)習(xí)。課堂合作學(xué)習(xí)對于課堂學(xué)習(xí)成果十分重要。首先，教師根據(jù)學(xué)生差異來進(jìn)行分類別，一般情況下一個小組內(nèi)有4-6個小組成員，由組長、副組長、組員構(gòu)成。組長是一個需要負(fù)擔(dān)責(zé)任的角色，要對組內(nèi)任務(wù)進(jìn)行合理的分配，并且積極促進(jìn)所有的小組成員參與到小組學(xué)習(xí)的過程中來。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對于活動的引導(dǎo)亦十分重要。在學(xué)生遇到難題時，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生把握好復(fù)習(xí)的重點。在小組得出學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納分類的時候，教師同樣也可以充分起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生在課堂敢于表達(dá)，從而提高教學(xué)效率和水平。并且啟發(fā)學(xué)生有效使用組內(nèi)討論、尋找實例、引證資料、進(jìn)行實驗、歸納總結(jié)、演繹推理等探究形式，高速有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，努力營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。并且小學(xué)英語復(fù)習(xí)課程內(nèi)容又比較復(fù)雜，教師積極參與課堂學(xué)習(xí)的調(diào)控，從而讓整個教學(xué)過程有可控性，調(diào)度英語課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正做到有效的課堂小組討論學(xué)習(xí)。

3.利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)。教師可以在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些創(chuàng)新，融入微課堂。當(dāng)前，大部分英語教學(xué)相對來說比較單一，使得學(xué)生的思維與創(chuàng)造力沒有辦法得到很好的開發(fā)與應(yīng)用。學(xué)生沒有辦法及時吸收消化一些難點問題，而微課堂可以彌補(bǔ)這些不足，提高英語課堂趣味性。

教師也可以充分利用微課，播放與文章相關(guān)的視頻素材，模擬課文場景進(jìn)行教學(xué)。例如在復(fù)習(xí)中外節(jié)慶日對比的課文時，教師可以通過微課更直觀地給同學(xué)們展示中外節(jié)慶情景，在微課堂的教學(xué)情境下，可以讓同學(xué)們對文章的寫作背景有所了解，有利于學(xué)生對知識的理解。

微課視頻只是英語課堂的輔助工具。在一些重難點知識上，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒，給學(xué)生答疑解惑，明確教師在課堂中的引導(dǎo)地位，而不是任由學(xué)生自行觀看微課視頻。提高課堂的教學(xué)效率，提升微課堂的教學(xué)成果，帶領(lǐng)同學(xué)們更好地展開英語復(fù)習(xí)。

微課中的視頻很有價值，教師可以讓學(xué)生在假期當(dāng)中或者課外時間自行觀看，結(jié)合這些微課再一次回顧課堂重點。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，有部分學(xué)生上課并不能完全聽懂一些重難點知識，還有一些學(xué)生在學(xué)完以后會很快將課堂知識遺忘，那么就需要在課后進(jìn)行及時的鞏固，而觀看微課視頻就是學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的一個很好的途徑。這樣可以將微課的價值最大化利用，不僅可以在課上通過微課引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以在課下讓同學(xué)們進(jìn)一步地鞏固知識，復(fù)習(xí)上課所學(xué)的英語知識內(nèi)容。

4.利用思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)習(xí)過程中運用圖式思維可以幫助學(xué)生更快地掌握英語知識。并且圖式思維還可以協(xié)助他們將知識進(jìn)行分類處理，有助于他們對英語相關(guān)知識進(jìn)行記憶，提高英語成績。思維導(dǎo)圖可以用圖形的方式，將以前學(xué)習(xí)過的英語知識聯(lián)系起來放在一張圖表上，同時可以對知識進(jìn)行梳理，將以前的課堂筆記用精簡的方式再回顧一遍。思維導(dǎo)圖借助網(wǎng)絡(luò)的方式，把這些知識按照一定的規(guī)則和方法進(jìn)行分類，再一步一步地深入。簡單來說，思維導(dǎo)圖就是一張圖形，是一種信息的展現(xiàn)方式，教師可以通過思維導(dǎo)圖清晰全面地展現(xiàn)出知識要點。

圖形思維是十分實用的，在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，有一些文章較長，通篇閱讀結(jié)束以后不能完全把握文章重點知識，經(jīng)常需要多次回顧文章，這樣就大大降低了英語閱讀速度，而運用圖形思維，通過主題圖的形式總結(jié)出文章重點，就可以避免這個問題，大大提高英語閱讀速度。

其次圖示思維相對于以前總結(jié)性的思維方法，具有一定的優(yōu)越性，傳統(tǒng)的總結(jié)性思維只能總結(jié)知識，并不能像圖形一樣表現(xiàn)得十分直觀，圖示思維十分有利于學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀中將知識點串聯(lián)記憶?？梢酝ㄟ^小組作業(yè)的方式，讓小組成員共同繪制一個主題圖。對于繪制圖形，每個人的想法是不一樣的，可以讓小組成員進(jìn)行合作討論，對主題圖形不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣一方面可以讓他們學(xué)習(xí)更有效地繪制相關(guān)圖形工具，另一方面也可以培養(yǎng)他們與他人合作的能力。

5.注重引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了增加課堂的趣味性，讓英語課堂更加靈活有趣，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)與閱讀文本有關(guān)的具體情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀至關(guān)重要，創(chuàng)設(shè)這樣的具體情境有利于增強(qiáng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，更能讓學(xué)生站在作者角度去思考問題，設(shè)身處地地體會文章作者的心情，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生可以對文章作者有一個更清晰的認(rèn)識。在這樣的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了顯而易見的提升。教師可以播放與文章相關(guān)的視頻素材、模擬課文場景進(jìn)行教學(xué)，這是一個非常好的教學(xué)方式和手段，以便于增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。讓同學(xué)們在這種教學(xué)方式下對課文有更全面的認(rèn)知。

6.合理規(guī)劃英語早讀課。在復(fù)習(xí)過程中對有關(guān)知識的背誦也是十分重要的，而通過朗讀可以提高背誦的效率，早讀課是學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦的主要時間。而在如今的早讀課堂中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太好，沒有積極地去背誦英語知識點，不利于他們背誦重點知識。所以教師要對早讀課“失語”現(xiàn)象進(jìn)行分析，尋找解決辦法，提高學(xué)生的早讀課參與度。

要給學(xué)生明確好早讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。早讀課，“失語”現(xiàn)象原因之一就是沒有明確的早讀任務(wù)。教師需要在每一節(jié)早讀課開始之前，明確這堂課程需要背誦掌握哪些知識，讓他們帶著任務(wù)去背誦。比如說在英語早自習(xí)上課之前，教師就可以明確學(xué)生這節(jié)課需要背誦多少單詞，或者說背誦哪一篇范文。教師應(yīng)該合理地安排早讀的課程規(guī)劃。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的，對所有的學(xué)生在早讀課上的任務(wù)不能一概而論，應(yīng)該進(jìn)行針對性教學(xué)，比如說對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)就可以要求稍微高一點。就拿英語早讀課程舉例，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以讓他們對范文進(jìn)行背誦;對于基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生，讓他們背誦范文中重點的句子;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們對范文進(jìn)行熟練地朗讀。

結(jié)語

結(jié)合上文所說，現(xiàn)在的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，對于培養(yǎng)初中生綜合素養(yǎng)還存在很多不足，最重要的是從根本上重視起來，接著就需要找到培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的策略。需要從多重方面共同努力，最終達(dá)到培養(yǎng)初中生良好綜合素養(yǎng)的效果。

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