【摘要】英語閱讀是初中英語學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。新課程改革對(duì)中學(xué)階段的英語教學(xué)提出了更高的要求，不僅是對(duì)學(xué)生的英語使用能力做出了要求，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力提出了更高的要求，這首先體現(xiàn)在學(xué)生的語言能力、思維鍛煉等方面，因此，在備課過程中，教師不僅要講解課程中的關(guān)鍵知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生感性體驗(yàn)、表達(dá)內(nèi)心，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);初中英語;英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】吳愛軍，莆田市外國(guó)語學(xué)校（莆田第一中學(xué)媽祖城校區(qū)）。

英語閱讀作為初中英語的基本教學(xué)內(nèi)容，對(duì)英語教師的教學(xué)工作提出了較高的要求。尤其是在當(dāng)前新課改的持續(xù)推行下，教育改革潮流勢(shì)不可擋，初中英語教師必須將新課改落實(shí)于實(shí)踐教學(xué)工作，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)為課堂教學(xué)目標(biāo)，來有效地開展中學(xué)英語教學(xué)工作。在實(shí)際初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，能否巧妙地運(yùn)用閱讀教學(xué)來推動(dòng)初中階段的學(xué)生形成較好的英語核心素養(yǎng)成為初中英語教師普遍關(guān)注的教學(xué)問題。本文基于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)問題，特別是英語閱讀范圍的核心素養(yǎng)問題展開研究，結(jié)合初中階段的閱讀教學(xué)提出幾種有利于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的方法，希望為日后初中英語教學(xué)中提高英語核心素養(yǎng)方面提供一定的借鑒意義。

一、培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)中存在的問題

1.難以摒棄應(yīng)試教學(xué)觀念。近年來，教學(xué)重點(diǎn)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)這一方面傾斜，這使一部分教師能夠一改傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，在教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。然而在日常初中英語課堂上，仍然有相當(dāng)一部分教師即使在新課改持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)下也難以摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念。這些教師更重視學(xué)生成績(jī)的提高，而對(duì)常常忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合能力難以得到提高，學(xué)科綜合素養(yǎng)更難以得到培養(yǎng)。因此這部分英語教師在教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，將提高學(xué)生綜合英語能力作為教學(xué)重點(diǎn)。

2. 過分注重理論輸入，忽視實(shí)踐運(yùn)用。受傳統(tǒng)教育模式的長(zhǎng)期熏陶，很多教師在教學(xué)中習(xí)慣于擔(dān)當(dāng)“持續(xù)傳授者”的角色。這些初中英語教師們總是向?qū)W生灌輸著大量枯燥的英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)，目的是讓學(xué)生能夠牢靠地掌握英語學(xué)科基本理論知識(shí)，例如某個(gè)單詞的音、形、意的知識(shí)識(shí)記。學(xué)生在這種教育模式下，雖然能夠牢牢掌握基礎(chǔ)的英語學(xué)科理論知識(shí)，但是其語言實(shí)際運(yùn)用能力卻得不到發(fā)展。眾所周知，英語作為國(guó)際語言，實(shí)際上是一門交際工具。而傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，教學(xué)過于重視理論知識(shí)的輸入，忽視英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，雖讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中暫時(shí)性地應(yīng)付英語考試，但對(duì)他們的英語綜合實(shí)踐運(yùn)用能力的養(yǎng)成是極其不利的。因?yàn)?，如果學(xué)生沒有在實(shí)踐中將英語理論知識(shí)加以運(yùn)用，就難以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的適用性，從而不利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行適時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，也影響教師取得好的教學(xué)效果。

二、利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的英語能力

英語語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括聽說讀寫四大領(lǐng)域，在這四個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中，閱讀往往是最容易被忽視的。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用被動(dòng)式的灌輸式教學(xué)，這種方式不能提高學(xué)生的基本英語素養(yǎng)，在乏味的閱讀教學(xué)中，也容易挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)該在課堂上多采用一些前沿的信息技術(shù)，例如，多媒體和新媒體的應(yīng)用，結(jié)合信息技術(shù)，能夠?qū)澯⒄Z課堂起到助推和輔助的作用，能夠激發(fā)被動(dòng)課堂為主動(dòng)課堂，能夠促成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動(dòng)力和興趣。

例如，在的學(xué)習(xí)美食節(jié)相關(guān)知識(shí)的課上，老師可以先給出了以下閱讀指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生“準(zhǔn)備宴會(huì)”，然后讓學(xué)生聽課文的對(duì)話，然后讓學(xué)生閱讀本課內(nèi)容，讓學(xué)生用本課的短語和詞匯來描述他們對(duì)美食節(jié)的看法。老師糾正學(xué)生的發(fā)音，并對(duì)學(xué)生的問題提供解釋。最后老師給學(xué)生任務(wù)，并要求他們使用在本課中學(xué)到的知識(shí)來描述他們最喜歡的物體。閱讀教學(xué)不僅提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的整體能力，讓學(xué)生感受到語言的魅力并加以運(yùn)用以完成本課程的教育目標(biāo)，提高學(xué)生的語言能力，了解英語文化，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、開展小組學(xué)習(xí)，提高合作能力

合作學(xué)習(xí)是新課改推行的重要教學(xué)改革之一，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、充分開發(fā)學(xué)生的潛能上發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過彼此交流、討論，積極表達(dá)自己的看法與見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通與交際能力;與此同時(shí)，當(dāng)面對(duì)英語問題時(shí)，學(xué)生之間在小組可以共同思考、共同探究，依靠集體的智慧去更高效地解決所碰到的英語實(shí)際問題，從而高效地提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力?；趯?duì)合作學(xué)習(xí)的基本了解，在實(shí)際的英語課堂上，初中英語教師可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組劃分理念，將學(xué)生按照英語學(xué)科知識(shí)能力、個(gè)人習(xí)性、課堂表現(xiàn)、綜合能力等方面分組開展閱讀教學(xué)工作。

例如，在仁愛中學(xué)初版英語的“Enjoying Cycling”的課程教學(xué)過程中，教師可以在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以初步調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓本課程繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間狀語句和表方位的單詞。首先，讓學(xué)生介紹學(xué)校計(jì)劃，復(fù)習(xí)方位詞，然后復(fù)習(xí)時(shí)間從句，學(xué)習(xí)更多的詞匯，指導(dǎo)學(xué)生自身學(xué)會(huì)講故事。同時(shí)，展示新單詞并讓學(xué)生預(yù)測(cè)護(hù)士情節(jié)。

第二，當(dāng)你學(xué)習(xí)第五單元的情緒表達(dá)的相關(guān)主題時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感主題。根據(jù)課文中的人物和故事線來引出開心、失落、遺憾的情緒。然后由Li Hong的哭聲引發(fā)了悲傷的情緒，然后老師就可以在授課的過程中插入如何安慰和提供建議等話題。然后圍繞邁克爾的疾病，引出事物對(duì)情緒的影響。本單元以生活和建議為主，結(jié)合英語教學(xué)的過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

四、以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維能力是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人思維能力，它可以根據(jù)學(xué)生之間的差異表現(xiàn)出不同的思維特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語時(shí)的不同思維總結(jié)和理解英語的能力，根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行推理和歸納，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。首先，學(xué)生可以體驗(yàn)英語的語言內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)英語的理解，分析和探索一些觀點(diǎn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，拓展自己的英語思維，這不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也提高了他們的英語素養(yǎng)。

例如，在仁愛版“Saving the Earth”一課的教學(xué)為例子，老師可以通過設(shè)計(jì)以問題讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行英語課文的閱讀，使學(xué)生在理解課文意思的同時(shí)，又能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。設(shè)計(jì)問題如下所示：

1.Pollution has caused too many problems...

2.All these problems are very serious...

3.What can we do at home to protect the environment？

五、以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語文化品格的培養(yǎng)

英語教學(xué)是帶有文化因素的一種教學(xué)活動(dòng)，這種文化因素主要包含情感因素和文化認(rèn)知。其中的情感因素包括學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力、態(tài)度、興趣等等，而文化認(rèn)知?jiǎng)t包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到的文化精神，學(xué)生保持的文化立場(chǎng)等等。所以教授在英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生樹立這種情感基因和文化認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思想品格和文化素質(zhì)。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)第三單元“English Around the World”的教學(xué)中，為了達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互相幫助，形成相互交流學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的氛圍的目的，還要培養(yǎng)學(xué)生如何正確、科學(xué)地對(duì)待事物，老師可以向?qū)W生們提出了幾個(gè)問題，例如，你能給我們一些關(guān)于如何學(xué)好英語的建議嗎？根據(jù)老師提出的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，很快學(xué)生們完成了老師布置的任務(wù)，這時(shí)老師就可以選擇學(xué)生回答前面的問題，這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文化素質(zhì)，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)語

綜上所述，初中英語的一個(gè)較大的現(xiàn)實(shí)問題，是如何培養(yǎng)學(xué)生的核心英語素養(yǎng)，它要求教師不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方式。然而核心素養(yǎng)的養(yǎng)成絕非一朝一夕的事情，不僅需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，更需要英語教師在實(shí)際初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中注重充分發(fā)揮學(xué)生主體性與積極性，做到教學(xué)工作以學(xué)生為本。只有切實(shí)以學(xué)生為主體、以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為基本主線，才能更利于初中英語教學(xué)中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。唯有如此，才能將學(xué)生培養(yǎng)成一名具有優(yōu)良傳統(tǒng)的接班人。

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