【摘要】英美文學(xué)史及選讀是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的課程，它包括《英國(guó)文學(xué)史及選讀》和《美國(guó)文學(xué)史及選讀》兩門課程，這兩門課程的開展可以幫助學(xué)生了解英美文化，從而能夠輔助大學(xué)文化教育教學(xué)的有序開展，不斷促進(jìn)大學(xué)生文化素養(yǎng)的形成和提升。為此，身為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，我們需要對(duì)《英國(guó)文學(xué)史及選讀》和《美國(guó)文學(xué)史及選讀》這兩門課程有一個(gè)深入的了解，并要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用不同的策略開展大學(xué)英美文學(xué)史及選讀教學(xué)，幫助學(xué)生深入了解英美文化，從而不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英美文學(xué)史及選讀;開展;策略

【作者簡(jiǎn)介】張鳳香，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)。

以往，廣大大學(xué)英語(yǔ)教師總是采用灌輸?shù)姆椒?，為學(xué)生講述《英國(guó)文學(xué)史及選讀》和《美國(guó)文學(xué)史及選讀》這兩門課程中的有關(guān)知識(shí)，卻忽略了讓學(xué)生參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，自主對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行探索，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生只能掌握比較死板的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而不能開闊學(xué)生的眼界，嚴(yán)重制約了學(xué)生向前進(jìn)步。為此，大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐者需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為教學(xué)指導(dǎo)原則，運(yùn)用多種多樣的方式開展有效的大學(xué)英美文學(xué)史及選讀教學(xué)，讓學(xué)生真正獲得對(duì)自己有用的知識(shí)和技能，從而能夠?yàn)閷W(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展提供極大的助力。下面，筆者將對(duì)開展大學(xué)英美文學(xué)史及選讀教學(xué)的策略進(jìn)行一番闡述和說明。

一、做好課前預(yù)習(xí)工作

和初高中進(jìn)行對(duì)比，大學(xué)生有更多可以自由支配的時(shí)間，可以更好地做好課前預(yù)習(xí)工作。但是，許多大學(xué)生的自律意識(shí)不強(qiáng)，在課余時(shí)間，他們更喜歡上網(wǎng)沖浪、玩手機(jī)或者購(gòu)物等，卻很少將自己的時(shí)間放在預(yù)習(xí)中，而且，他們認(rèn)為，大學(xué)對(duì)成績(jī)要求不高，只要在期末考試時(shí)能夠及格就可以了，沒有必要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師在課堂中進(jìn)行新知識(shí)傳授時(shí)，向?qū)W生提出一些與教材內(nèi)容有關(guān)的問題時(shí)，課堂中鴉雀無(wú)聲，沒有一名學(xué)生回答上來(lái)，這嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)熱情，新課教學(xué)的開展并不順利。鑒于此，廣大大學(xué)英語(yǔ)教育工作者需要讓學(xué)生明確進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的重要性，并要采用適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，從而能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，十分有利于大學(xué)英美文學(xué)史及選讀教學(xué)效率的提升。

例如，以“The Romantic Period”為例，在開展課前預(yù)習(xí)工作時(shí)，筆者先對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行了深入的研讀，明確了這一部分內(nèi)容是要讓學(xué)生熟悉英國(guó)浪漫主義時(shí)期的作家以及作品，并能夠?qū)ξ谋居幸粋€(gè)深入的了解。接著，筆者根據(jù)自己對(duì)教材的分析以及所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)了難度適宜的預(yù)習(xí)目標(biāo)，并制作了微課視頻。此次制作的視頻有以下內(nèi)容：1.每個(gè)層次的學(xué)生需要完成的目標(biāo)。2.教材中所提到的作家的圖片以及他們的代表作品。3.預(yù)習(xí)測(cè)試題。然后，筆者將制作好的微課視頻上傳到了云平臺(tái)，要求學(xué)生自己注冊(cè)了賬號(hào)，自行下載了筆者上傳的預(yù)習(xí)微課視頻。之后，學(xué)生根據(jù)微課視頻的指導(dǎo)，在課余時(shí)間認(rèn)認(rèn)真真預(yù)習(xí)了教材中的有關(guān)知識(shí)，并在預(yù)習(xí)過程中做到了以下幾點(diǎn)：1.在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱了英國(guó)浪漫主義時(shí)期作家的有關(guān)資料，以及代表作品的創(chuàng)作背景，降低了理解文本的難度。2.借助網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資料等多種途徑嘗試解決了自己有問題的內(nèi)容，重點(diǎn)標(biāo)記了不能解決的問題。最后，筆者在課堂中了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，開展了高效教學(xué)，取得了事半功倍的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果?？傊?，做好課前預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生明確了重點(diǎn)內(nèi)容，牢牢將聽課的主動(dòng)權(quán)掌握在了自己手中，取得了極大的聽課效益。

二、滲透作品背景知識(shí)

《英國(guó)文學(xué)史及選讀》和《美國(guó)文學(xué)史及選讀》這兩門課程中有許多經(jīng)典的英美文學(xué)作品，這些作品能夠幫助學(xué)生了解英美國(guó)家的文學(xué)常識(shí)，并能夠訓(xùn)練賞析能力，十分有利于學(xué)生各項(xiàng)能力的進(jìn)一步發(fā)展。但是，教材中的資源是有限的，不能幫助學(xué)生全面而又深刻地認(rèn)識(shí)英美文學(xué)常識(shí)，限制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如何解決上述問題是廣大大學(xué)英語(yǔ)教師一直在探索的問題。須知，將有關(guān)作品的背景知識(shí)滲透到課堂中，可以有效補(bǔ)充教材中的知識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建更加完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，能夠取得大學(xué)英美文學(xué)史及選讀教育教學(xué)的雙贏。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師要注重滲透作品的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)英美文學(xué)作品有一個(gè)更加深刻的了解，從而不斷提高學(xué)生賞析有關(guān)文學(xué)作品的效能。

例如，以“The Literature Of Colonial America”為例，首先，筆者向?qū)W生提出了以下問題：你們知道美國(guó)殖民地的時(shí)間嗎？這一時(shí)期的歷史背景是什么呢？有的學(xué)生講述了克里斯托弗·哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸的背景。有的學(xué)生講述了英國(guó)對(duì)美國(guó)的殖民統(tǒng)治時(shí)期的歷史。在學(xué)生表述結(jié)束后，筆者梳理了學(xué)生講述的歷史背景，并為學(xué)生鏈接了有關(guān)資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善了背景知識(shí)，為后續(xù)教學(xué)的順利開展提供了保障。然后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下表述：誰(shuí)是美國(guó)第一個(gè)作家呢？他有哪些代表作品呢？你知道有關(guān)作品的創(chuàng)作背景嗎？接著，學(xué)生根據(jù)提前預(yù)習(xí)所獲得的知識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)學(xué)習(xí)素材，進(jìn)行了討論，共享了彼此所掌握的資源，促進(jìn)了積極學(xué)習(xí)的氛圍。之后，筆者為學(xué)生補(bǔ)充了他們沒有提到的背景知識(shí)，使學(xué)生輕松理解了有關(guān)文學(xué)作品。最后，筆者運(yùn)用相同的教學(xué)思路，幫助學(xué)生掌握了美國(guó)殖民時(shí)期的作家以及作品的背景資料，使學(xué)生在賞析有關(guān)文學(xué)作品時(shí)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，很好地增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)勇氣?？傊瑵B透作品背景知識(shí)，幫助學(xué)生快速理解和掌握了相關(guān)作品所講述的內(nèi)容以及表達(dá)的情感，不斷降低了學(xué)生學(xué)習(xí)《美國(guó)文學(xué)史及選讀》這門課程的難度。

三、充分運(yùn)用現(xiàn)代科技

隨著各種教育技術(shù)手段層出不窮，現(xiàn)代科技在教育領(lǐng)域有了大范圍的運(yùn)用，并取得了有目共睹的成績(jī)。一方面，現(xiàn)代科技的運(yùn)用，可以將教師從以往固有的教學(xué)模式中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變教師機(jī)械講解、死板寫板書的教學(xué)方式，從而能夠讓學(xué)生在短短幾十分鐘內(nèi)盡可能掌握更多的知識(shí)，不斷提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率。另一方面，現(xiàn)代科技的運(yùn)用，可以將一些與英美文學(xué)作品有關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫等引入到課堂中，讓大學(xué)英美文學(xué)史及選讀教學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的保持。為此，廣大大學(xué)英語(yǔ)教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代科技輔助大學(xué)英美文學(xué)史及選讀教學(xué)的開展，讓學(xué)生更愿意在新的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，十分有利于學(xué)生獲得極大的學(xué)習(xí)收益。

例如，以“The Victorian Age”為例，首先，筆者運(yùn)用多媒體，為學(xué)生投影了Jane Austen、Charles Lamb、Charles Dickens等作家的圖片以及他們的代表作品，讓學(xué)生將作家以及他們的作品連在了一起，通過這一教學(xué)活動(dòng)，了解了學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)活動(dòng)的結(jié)果，調(diào)整了教學(xué)安排，很好地調(diào)控了教學(xué)節(jié)奏。然后，筆者充分運(yùn)用了多媒體中的教學(xué)資源，幫助學(xué)生豐富了教材內(nèi)容，將學(xué)生從教材和課堂中解放了出來(lái)，進(jìn)一步開闊了學(xué)生的眼界，十分有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不是瀏覽一遍多媒體中的資源就算完成任務(wù)了，而是根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的需要，將真正對(duì)自己有用的資料記錄了下來(lái)，養(yǎng)成了及時(shí)做好筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。之后，筆者將教材和多媒體中的資源進(jìn)行了整合，為學(xué)生呈現(xiàn)了更全面的知識(shí)體系，滿足了學(xué)生日益變大的胃口。最后，學(xué)生在課下運(yùn)用各種移動(dòng)終端進(jìn)行了知識(shí)的拓展，鍛煉了自身的能力，為今后的良好發(fā)展埋下了伏筆?？傊?，有效運(yùn)用現(xiàn)代科技，將大學(xué)英美文學(xué)史及選讀教學(xué)課堂的氛圍充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使學(xué)生掌握了更加有活力的英語(yǔ)知識(shí)，很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、小組合作分析作品

《英國(guó)文學(xué)史及選讀》和《美國(guó)文學(xué)史及選讀》這兩門課程中收錄的文學(xué)作品距離我們生活的年代有一定的距離，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不太了解，不能身臨其境地了解作者想要表達(dá)的情緒，分析有關(guān)英美文學(xué)作品的效率不高，喪失了賞析英美文學(xué)作品的信心，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英美文學(xué)史及選讀教學(xué)新局面的打造。為此，廣大大學(xué)英語(yǔ)教師需要做好分組工作，讓學(xué)生在小組內(nèi)分析有關(guān)英美文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的價(jià)值，從而能夠助力大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的樹立。

例如，以“自己之歌”為例，在指導(dǎo)學(xué)生賞析這一作品時(shí)，我先根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等，組建了學(xué)習(xí)小組，并為小組學(xué)生布置了以下任務(wù)：合作賞析這一文學(xué)作品。然后，小組學(xué)生進(jìn)行了一定的分工，如有的小組成員負(fù)責(zé)查閱作者的資料以及作品的寫作背景;有的小組成員需要對(duì)這一作品進(jìn)行翻譯;有的小組成員需要在課堂中進(jìn)行匯報(bào)等等。接著，小組成員各司其職，完成了自己的工作，并在一起說了說自己對(duì)這一作品的認(rèn)識(shí)。有的小組學(xué)生說道：作者是在用“自己”來(lái)表現(xiàn)一個(gè)大“我”。有的小組學(xué)生說道：詩(shī)歌中的“自己”有兩重含義，一重含義為具體的我，另一重含義為象征性的群體的“我”。還有的小組學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的藝術(shù)形式進(jìn)行了賞析。之后，小組的代表在課堂中展示了本組的賞析結(jié)果，并根據(jù)他人的意見進(jìn)行了完善，深刻體會(huì)了作者想要表達(dá)的思想感情。最后，筆者為小組學(xué)生布置了以下任務(wù)：搜集華爾特·惠特曼的其他詩(shī)歌，并合作進(jìn)行賞析，提高了學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力?？傊?，讓學(xué)生在小組內(nèi)分析有關(guān)作品，轉(zhuǎn)變了學(xué)生思維有限、不能全面考慮問題的現(xiàn)狀，助力了學(xué)生思維能力的成熟。

五、合理運(yùn)用分層習(xí)題

每位學(xué)生的生活閱歷、學(xué)業(yè)成績(jī)等各不相同，對(duì)教材知識(shí)的掌握程度也不同，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣很容易出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致不能將習(xí)題的教學(xué)價(jià)值完整地體現(xiàn)出來(lái)?？梢詾閷W(xué)生設(shè)計(jì)分層的習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生理解透徹教材中的知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生吃不飽的現(xiàn)狀，十分有利于高效大學(xué)英美文學(xué)史及選讀教學(xué)課堂的打造。鑒于此，廣大大學(xué)英語(yǔ)教師要合理運(yùn)用分層習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和補(bǔ)充，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。

在講完教材中的有關(guān)知識(shí)后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，筆者都會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層的習(xí)題，其中，與教材內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)習(xí)題非常適合基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，其余中等水平和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生也要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，留出一部分時(shí)間完成基礎(chǔ)習(xí)題。其次，有一些難度的習(xí)題需要中等水平的學(xué)生來(lái)完成，這些習(xí)題有一定的提升功能，可以進(jìn)一步促進(jìn)中等水平學(xué)生解決問題能力的提升。另外，難度較大，需要留出許多時(shí)間進(jìn)行探索的習(xí)題是需要學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)完成的，他們完成基礎(chǔ)習(xí)題用時(shí)較短，有充足的時(shí)間來(lái)探索一些難度較大的問題。這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)方式能夠滿足不同水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求。最后，筆者還會(huì)要求學(xué)生在完成課后作業(yè)后，根據(jù)自身的真正所需，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拓展，十分符合素質(zhì)教育的新要求?？傊侠磉\(yùn)用分層習(xí)題，轉(zhuǎn)變了學(xué)困生認(rèn)為習(xí)題較難、總是照抄他人答案，而學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生認(rèn)為習(xí)題較易、沒有完成習(xí)題的動(dòng)力的現(xiàn)狀，將習(xí)題的功能優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到了極致。

總而言之，廣大大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐者需要對(duì)《英國(guó)文學(xué)史及選讀》《美國(guó)文學(xué)史及選讀》以及相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行深入研讀，并要在新思想、新觀念的指導(dǎo)下，從不同的層面開展大學(xué)英美文學(xué)史及選讀教學(xué)，從而能夠促進(jìn)多元化教學(xué)課堂的打造，十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英美文學(xué)史及選讀主動(dòng)性的良好提升。

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