宋良杰

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483）

一、引言

校企合作是我國職業(yè)教育歷經(jīng)長期探索實踐找到的一條符合職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律的必由之路，是職業(yè)教育跨界本質(zhì)和整合特性的體現(xiàn)[1]?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》共20 條內(nèi)容，其中有7 條談到了校企合作，深化校企合作對職業(yè)教育的重要性不言而喻。校企合作本質(zhì)上是合作雙方通過建立契約關(guān)系的一種逐利行為[2]。學(xué)術(shù)界用博弈論來分析校企合作問題由來已久，如王自勤[3]、高明[4]、胡茂波[5]、楊國良[6]等構(gòu)建了基于經(jīng)典“囚徒困境”的校企雙方的非合作博弈分析模型。付俊薇、梁艷清等[7]明確了校企合作屬于合作博弈范疇，但以頂崗實習(xí)為例的校企合作博弈過程，其分析框架本質(zhì)上還是選擇了非合作博弈的囚徒困境模型。近年來將校企合作納入合作博弈領(lǐng)域的研究也層出不窮。唐勇[8]使用合作博弈的非合作方法Rubinstein 輪流出價模型分析了校企合作。王秦等[9-10]基于合作博弈理論提出了校企合作長效機(jī)制，并從利益分配、動力、選擇、溝通與協(xié)調(diào)、激勵與約束、反饋與提高、效果評價七個維度論述了校企合作長效機(jī)制的實現(xiàn)路徑。齊再前[11]從合作博弈的角度出發(fā)，提出學(xué)校應(yīng)謹(jǐn)慎選擇合作伙伴，要注重整合中小企業(yè)的力量，最好是與行業(yè)集團(tuán)聯(lián)合。亓俊國等[12]建立了校企合作協(xié)調(diào)博弈模型，針對協(xié)調(diào)博弈可能存在的多個納什均衡，提出了長期合作重復(fù)博弈、策略互補(bǔ)、政府激勵校企雙方高努力程度等對策。李勤[13]以不完全信息靜態(tài)博弈為分析工具，提出應(yīng)建立校企聯(lián)盟系統(tǒng)和校企聯(lián)盟基金。其雖然仍然是從傳統(tǒng)的非合作博弈視角剖析校企合作，但提出的校企聯(lián)盟的三種形式“一對一”“一對多”“多對多”與匹配博弈的形式不謀而合。正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者羅伯特·J·奧曼所言，合作和非合作方法不應(yīng)當(dāng)被看作在分析不同類型的博弈，它們是看待同一個博弈的不同方式[14]6。匹配博弈作為合作博弈的一個分支，鮮少見其應(yīng)用于研究校企合作問題。本文擬從匹配博弈視角，分析高職校與企業(yè)尋求合作過程中的匹配問題，并基于此提出校企合作機(jī)制優(yōu)化路徑。

二、校企合作博弈模型

假設(shè)某地區(qū)開設(shè)了A 專業(yè)的高職校有m 家，對A 專業(yè)培養(yǎng)人才有潛在需求、有意向通過共同育人、合作研究、共建機(jī)構(gòu)、共享資源等方式實施校企合作活動的企業(yè)有n 家，高職校與企業(yè)的合作關(guān)系是以A 專業(yè)為依托開展的校企合作博弈，也稱為校企聯(lián)盟博弈。分別用S 和E 表示高職校與企業(yè)兩個博弈主體集合，S 和E 共同組成了一個基于A 專業(yè)的校企聯(lián)盟（見圖1）。校企聯(lián)盟是校企雙方以各自的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、方向為基點，以取得各自利益（優(yōu)勢）最大化、實現(xiàn)共同愿景為目標(biāo)，進(jìn)而建立起一種優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、風(fēng)險共擔(dān)、共同發(fā)展的長期正式的非合并的戰(zhàn)略聯(lián)盟合作關(guān)系[13]。

圖1 校企合作博弈框架圖

這樣的校企聯(lián)盟具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義——由廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，以市場營銷專業(yè)為依托組建的店長職教集團(tuán)就是一個校企聯(lián)盟，聯(lián)盟內(nèi)聚集了11 家國內(nèi)零售標(biāo)桿企業(yè)、18 所高職校以及3 所本科學(xué)校[15]。職教集團(tuán)可以被視為合作緊密的校企聯(lián)盟。在相當(dāng)多的地區(qū)，高職校與企業(yè)的合作是松散的，未組建職教集團(tuán)也尚未形成校企聯(lián)盟，但市場競爭的結(jié)果往往導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)與高職校的合作類似于校企聯(lián)盟結(jié)構(gòu)，校企合作重點關(guān)注聯(lián)盟內(nèi)部高職校與企業(yè)之間的合作。這種合作關(guān)系可能是一對一，也可能是一對多，還有可能是多對多。為簡化模型，以下重點考察合作博弈過程中一對一的匹配。

匹配博弈是合作博弈的一個分支，該理論最早由蓋爾和夏普利（1962）提出，并由羅斯（1984）進(jìn)行了重要的發(fā)展[14]86。匹配博弈理論運用博弈理論研究雙邊匹配市場，比較典型的應(yīng)用領(lǐng)域包括婚姻匹配、招生匹配、實習(xí)就業(yè)匹配等，下面我們將其應(yīng)用于校企合作雙邊市場匹配的分析。校企合作參與者的行為滿足以下三個假設(shè)：一是高職校和企業(yè)分別屬于兩個互不相交的集合S、E，只有經(jīng)過校企雙方一致同意后才能形成匹配（合作）；二是假設(shè)存在一個中央匹配者，行業(yè)內(nèi)的企業(yè)和開設(shè)有相關(guān)專業(yè)的高職校都把自己真實的信息和偏好提供給中央匹配者，由中央匹配者根據(jù)參與人的偏好來匹配校企之間的合作；三是假設(shè)所有參與人的偏好是理性的、獨立的。羅斯等人證明了從任意匹配出發(fā)，總是存在一條收斂于穩(wěn)定匹配的路徑[14]91。這也就是說，給定所有高職校和企業(yè)的偏好，經(jīng)過一系列匹配，總能達(dá)成穩(wěn)定的匹配結(jié)果。

三、校企合作匹配博弈算法及算例

蓋爾和夏普利（1962）證明婚姻匹配問題必存在穩(wěn)定匹配時，使用了延遲接受算法，該算法至今仍是一個有效的算法[16]，可以用來模擬高職校企合作的匹配過程。由高職校提議合作的延遲接受算法程序如下。

第一步，高職校向其可接受的最偏好的企業(yè)發(fā)出合作邀請。如果企業(yè)覺得該高職校不在其可接受合作的偏好范圍內(nèi)，就會拒絕合作邀請。如果是其最偏好的合作對象，就會接受合作邀請；如果是其可接受合作的偏好，但不是最偏好的，就會將其納入排隊等候名單。接到多個合作邀請的企業(yè)只選擇與其最喜歡的那所高職校合作。匹配成功的高職校和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，不再繼續(xù)與其他參與者匹配。第二步，在上一步被拒絕的高職校向其可接受的次喜歡的企業(yè)發(fā)出合作邀請。企業(yè)拒絕掉不可接受的高職校、上一步中已經(jīng)匹配成功的高職校和這一步發(fā)出合作邀請的高職校中除最喜歡的以外的高職校。按該算法依次匹配下去，由于參與人的個數(shù)是有限的，所以這個匹配過程一定會結(jié)束。

借鑒2012年瑞典皇家科學(xué)院經(jīng)濟(jì)科學(xué)獎委員會發(fā)布的《穩(wěn)定匹配和市場設(shè)計實踐》報告中的案例2 和案例3[17]，可以構(gòu)建一個校企合作匹配博弈算例?？紤]四家企業(yè)e1、e2、e3、e4和四所高職校s1、s2、s3、s4，它們的合作偏好如下：

e1：s1s2s3s4；e2：s1s3s2s4

e3：s1s2s4s3；e4：s3s4s2s1

s1：e4e3e2e1；s2：e4e1e3e2

s3：e1e2e4e3；s4：e2e1e4e3

假設(shè)高職校先向企業(yè)發(fā)出合作邀請，于是有以下匹配結(jié)果。

第一步：每家高職校都向排序第一的企業(yè)發(fā)出合作邀請。企業(yè)e1收到高職校s3的合作邀請，企業(yè)e2收到高職校s4的合作邀請，s3、s4均在e1、e2的偏好范圍內(nèi)，但都不是企業(yè)最優(yōu)偏好，所以e1、e2會將s3、s4納入排隊等候名單，在沒有偏好排序更高的高職校向其提出合作邀請的情況下，e1、e2會接受s3、s4的合作邀請。企業(yè)e4同時收到高職校s1、s2的合作邀請，但e4更偏好s2，所以e4接受s2進(jìn)入排隊等候名單，而拒絕s1。

第二步：在第一步被拒絕、尚未完成合作匹配的高職校s1按其偏好順序，向排序第二的e3發(fā)出合作邀請。e3也未完成合作匹配，而且s1是其最偏好的高職校，所以e3接受高職校s1的合作邀請，完成合作匹配。至此，每家企業(yè)都收到了一所可接受的高職校的合作邀請，因此算法終止（見圖2）。由此得到的匹配結(jié)果為 （e1，s3），（e2，s4），（e3，s1），（e4，s2）。

圖2 高職校企合作匹配示意圖

假設(shè)企業(yè)先向高職校發(fā)出合作邀請，同理可得到的匹配結(jié)果為 （e1，s2），（e2，s3），（e3，s1），（e4，s4）。顯然，高職校先提出合作邀請與企業(yè)先提出合作邀請的匹配博弈結(jié)果是不一致的。雖然這兩個結(jié)果都是匹配博弈的解，但在雙邊匹配問題上，校企雙方必定存在利益沖突。在高職校先向企業(yè)發(fā)出合作邀請的情況下，高職校分別與其對應(yīng)偏好排序為（2，1，1，1）的企業(yè)合作，而企業(yè)分別與其對應(yīng)偏好排序為（3，4，1，3）的高職校合作。高職校s2、s3、s4均與其最偏好的企業(yè)合作，還有一所高職校s1與其第二偏好的企業(yè)合作。對比之下，企業(yè)只有e3與最偏好的高職校合作，其他三家企業(yè)都是與偏好排名第三或第四的高職校合作。此時的算法明顯更有利于高職校。當(dāng)企業(yè)先向高職校發(fā)出合作邀請時，類似的情況再次發(fā)生：企業(yè)分別與其對應(yīng)偏好排序為（2，2，1，2）的高職校合作，而高職校分別與其對應(yīng)偏好排序為（2，2，2，3）的企業(yè)合作。此時的算法更有利于企業(yè)。

假設(shè)企業(yè)e4謊報偏好為s3s4s1s2，高職校先向企業(yè)發(fā)出合作邀請，得到的高職校帕累托最優(yōu)匹配為（e1，s2），（e2，s3），（e3，s1），（e4，s4）。由此可見，企業(yè)e4謊報偏好，正好將對高職校最優(yōu)的匹配轉(zhuǎn)換為對企業(yè)最優(yōu)的匹配了。

從上述算例可以看出，為追求自身利益最大化，企業(yè)有謊報偏好的潛在可能性，高職校也存在同樣的問題。蓋爾和索托馬約爾（1985）證明了，如果存在多個穩(wěn)定匹配，則其他參與人都說真話時，至少有一位參與人謊報偏好比說真話要好[14]99。要維持校企合作匹配的穩(wěn)定性，就必須解決雙方在合作博弈中均可能提供虛假信息的問題（即激勵相容問題），優(yōu)化合作機(jī)制。

四、校企合作機(jī)制優(yōu)化

激勵相容是赫維茨1972年提出的一個重要概念，如果在給定機(jī)制下如實報告自己的私人信息是參與者的占優(yōu)策略均衡，那么這個機(jī)制就是激勵相容的。在這種情況下，即便每個參與者按照自利原則制訂個人目標(biāo)，機(jī)制實施的客觀效果也能達(dá)到設(shè)計者所要實現(xiàn)的目標(biāo)[18]。在校企合作匹配博弈中，中央匹配者是促進(jìn)校企合作匹配成功的一個重要機(jī)構(gòu)或機(jī)制。校企合作機(jī)制優(yōu)化設(shè)計的重點是激勵參與合作的各方都愿意并提供真實信息和偏好給中央匹配者。不同的校企聯(lián)盟結(jié)構(gòu)對應(yīng)的中央匹配者不同，其校企合作機(jī)制的優(yōu)化路徑也不同。

（一）以“區(qū)域+行業(yè)”復(fù)合型職教集團(tuán)為代表的小型校企聯(lián)盟

《教育部關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》將職業(yè)教育集團(tuán)分為區(qū)域型、行業(yè)型和復(fù)合型三種。2020年10月教育部職成司公布的《第一批示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）培育單位名單》中，區(qū)域型職教集團(tuán)有14 家，行業(yè)型有13家，以“區(qū)域+ 行業(yè)”命名的復(fù)合型職教集團(tuán)有123 家，占總數(shù)的82%，極具代表性。以區(qū)域行業(yè)型職教集團(tuán)為代表的小型校企聯(lián)盟，往往圍繞該區(qū)域某個行業(yè)或產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的專業(yè)、專業(yè)群，由多家高職校、多家企業(yè)、相關(guān)政府部門和行業(yè)協(xié)會聯(lián)合組建。此類校企聯(lián)盟成員數(shù)量相對較少，內(nèi)部治理以聯(lián)席會或理事會為主，一般在牽頭單位設(shè)有秘書處負(fù)責(zé)日常聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)工作。由于規(guī)模小，信息共享平臺建設(shè)相對滯后，聯(lián)席會或理事會發(fā)揮著中央匹配者的作用。聯(lián)盟內(nèi)部成員之間主要靠多方合作協(xié)議（包含相關(guān)章程、管理制度），將各方“利益鏈”聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成了一個典型的聯(lián)盟博弈。

存在有約束力的合作協(xié)議是聯(lián)盟博弈的前提，也是中央匹配者進(jìn)行校企合作匹配的依據(jù)。所以，改進(jìn)合作機(jī)制首先要從合作協(xié)議入手。組建聯(lián)盟需要滿足兩個條件：一是聯(lián)盟帶來的總收益要比不組建聯(lián)盟的總收益高，這是組建聯(lián)盟的必要條件；二是按各參與者的貢獻(xiàn)合理分配收益，這是聯(lián)盟穩(wěn)定的必要條件。合作協(xié)議必須在維護(hù)總體利益的同時兼顧各參與方的利益，正確評估并合理分配收益。中央匹配者要審視合作協(xié)議是否對所有參與的高職校和企業(yè)均具有強(qiáng)約束，即合作機(jī)制是否具備激勵相容性，并嚴(yán)格按合作協(xié)議匹配各種合作任務(wù)、落實激勵約束政策。其次，由于中央匹配者同時具有運動員和裁判員的雙重身份，很難確保客觀公正，要改進(jìn)合作機(jī)制需要加大校企聯(lián)盟信息共享平臺建設(shè)。通過云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，將合作協(xié)議融入信息化平臺，由平臺根據(jù)規(guī)則自動匹配校企合作任務(wù)，并跟蹤評價任務(wù)完成效果。

（二）基于產(chǎn)教融合服務(wù)組織的大中型校企聯(lián)盟

假設(shè)全國有m 個區(qū)域，每個區(qū)域有n 個行業(yè)，將以區(qū)域行業(yè)型職教集團(tuán)為代表的小型校企聯(lián)盟放大若干倍，則會演化為原來規(guī)模n 倍、m×n 倍的大中型校企聯(lián)盟。此時的校企合作關(guān)系錯綜復(fù)雜，聯(lián)席會或理事會的治理結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足管理的需要。中央匹配者應(yīng)該是一個產(chǎn)教融合服務(wù)組織實體，也可以是一個虛擬的具有公信力的產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺。綜合虛實兩個方面，各級政府、行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高職校等利益相關(guān)者廣泛參與的產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺及其管理者，才是最佳的中央匹配者。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，為促進(jìn)校企合作和產(chǎn)教供需雙向精準(zhǔn)對接，需強(qiáng)化行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)，積極培育產(chǎn)教融合服務(wù)組織（企業(yè)），打造產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺，并依托平臺匯聚區(qū)域和行業(yè)人才供需、校企合作、項目研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等各類供求信息，向各類主體提供精準(zhǔn)化產(chǎn)教融合信息發(fā)布、檢索、推薦和產(chǎn)教融合效能評價等相關(guān)增值服務(wù)。教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》第十五條也指出：教育、人力資源社會保障部門應(yīng)當(dāng)會同有關(guān)部門，建立產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺，指導(dǎo)、協(xié)助職業(yè)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系。

上述兩個文件都強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺的重要性。從近三年的實踐來看，產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺主要可以分為三種類型：一是各級政府直接主導(dǎo)建設(shè)的平臺，比如國家發(fā)展改革委和省級（比如江蘇省、河南省等）發(fā)展改革委建設(shè)的產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺，以產(chǎn)教融合型企業(yè)項目申報、管理為主。二是地方政府引導(dǎo)成立產(chǎn)教融合促進(jìn)會，由行業(yè)協(xié)會牽頭建設(shè)平臺，比如山西省產(chǎn)教融合促進(jìn)會打造了產(chǎn)教融合云平臺。三是學(xué)校或企業(yè)自主開發(fā)的校企合作信息平臺或產(chǎn)教融合服務(wù)平臺，比如北京長風(fēng)物流學(xué)院建設(shè)了全國交通運輸產(chǎn)教融合服務(wù)平臺，廣東軒轅網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司打造了集線上信息服務(wù)平臺+線下一體化運營服務(wù)的產(chǎn)教融合公共服務(wù)平臺?？偟膩砜?，目前各平臺的服務(wù)功能還不夠完善，利益相關(guān)者參與平臺建設(shè)、接受平臺服務(wù)的積極性也還沒有調(diào)動起來。各平臺的校企用戶數(shù)量太少，難以發(fā)揮平臺匹配機(jī)制的引導(dǎo)作用。要實現(xiàn)校企合作機(jī)制優(yōu)化的目標(biāo)，需要從以下兩個方面改進(jìn)。

1．由政府牽頭整合，做大產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺

為快速、大規(guī)模提高平臺的校企用戶數(shù)量，有必要由政府牽頭，在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將各級產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺整合為一個全國性的、跨區(qū)域和行業(yè)的產(chǎn)教融合綜合服務(wù)平臺，將原來分割的“信息孤島”打通，實現(xiàn)信息共享，將該平臺建設(shè)為產(chǎn)業(yè)界和教育界都認(rèn)同的推動產(chǎn)教深度融合的“淘寶平臺”。

2．完善功能，做強(qiáng)產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺

要激發(fā)利益相關(guān)者參與平臺建設(shè)和接受平臺服務(wù)的積極性，必須基于激勵相容機(jī)制，完善平臺功能。首先，要真實記錄校企雙方在平臺上合作的情況，并定期將其推送給各級發(fā)展改革委、教育、人力資源社會保障、財政、稅務(wù)等部門，作為職業(yè)學(xué)校辦學(xué)業(yè)績、水平評價、工作目標(biāo)考核的重要內(nèi)容和企業(yè)申請按規(guī)定落實財稅用地等優(yōu)惠政策的重要依據(jù)。通過完善功能，更便捷地滿足校企雙方在合作中的利益訴求，吸引各利益相關(guān)者融入服務(wù)平臺，培養(yǎng)其使用習(xí)慣，并建立強(qiáng)用戶粘性。其次，建立校企合作信用評價體系。根據(jù)參與方的表現(xiàn)，折算為可累積的信用分?jǐn)?shù)，通過改進(jìn)匹配算法，自動將合作任務(wù)分配與信用分?jǐn)?shù)關(guān)聯(lián)起來。這樣不僅可以吸引大型企業(yè)或頭部企業(yè)積極參與，還可以吸引中小企業(yè)積極參與攢信用積分，將合作方的互相評價引入信用評價體系。再次，平臺須具備兼容管理功能。平臺既支持大規(guī)模的校企聯(lián)盟管理，又支持按區(qū)域、行業(yè)劃分的管理模式，還能支持職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等個性化的管理模式。

五、結(jié)論與思考

從共同服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的角度來看，以專業(yè)為紐帶，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為共同目標(biāo)，依托專業(yè)開展校企合作的地方高職校集群與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)集群構(gòu)成了校企聯(lián)盟，其本質(zhì)是合作博弈關(guān)系。所以，在合作博弈分析框架下，借用匹配博弈延遲接受算法，可以模擬高職校與企業(yè)合作一對一匹配的過程。匹配博弈的結(jié)果意外發(fā)現(xiàn)，校企合作的任意參與者為追求私利，均可能撒謊，從而導(dǎo)致市場匹配機(jī)制失靈、校企錯配，并影響到校企合作機(jī)制的正常運行，帶來社會福利的損失。這為優(yōu)化校企合作機(jī)制指明了方向，激勵參與合作的各方都愿意并提供真實信息給中央匹配者。

不同的校企聯(lián)盟結(jié)構(gòu)對應(yīng)的中央匹配者不同，校企合作機(jī)制的優(yōu)化路徑也不同。以“區(qū)域+ 行業(yè)”復(fù)合型職教集團(tuán)為代表的小型校企聯(lián)盟，構(gòu)成典型的聯(lián)盟博弈，聯(lián)席會或理事會發(fā)揮著中央匹配者的作用。激勵相容的合作協(xié)議和完善的信息共享平臺是實現(xiàn)校企匹配帕累托最優(yōu)的保障?；诋a(chǎn)教融合的大中型校企聯(lián)盟構(gòu)成復(fù)雜的聯(lián)盟博弈，利益相關(guān)者廣泛參與的產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺及其管理者發(fā)揮著中央匹配者的作用。關(guān)注并滿足利益相關(guān)者的訴求，做大做強(qiáng)產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺，建立完善校企合作信用評價體系等服務(wù)功能，才能確保校企參與者的數(shù)量達(dá)到平臺能發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)的最低閾值，才能借助平臺的激勵相容機(jī)制規(guī)范校企參與者的行為，真正發(fā)揮出平臺作為中央匹配者的權(quán)威性，為優(yōu)化校企合作機(jī)制提供保障。

校企合作結(jié)構(gòu)與合作質(zhì)量的關(guān)系表征著校企合作機(jī)制的有效性。以“區(qū)域+ 行業(yè)”復(fù)合型職教集團(tuán)為代表的校企合作結(jié)構(gòu)是本研究的基礎(chǔ)，但實際校企合作結(jié)構(gòu)受政治、文化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平等諸多因素的影響，具有復(fù)雜多變的特性。隨著高職教育改革深化和創(chuàng)新性發(fā)展，混合所有制的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部的校企合作結(jié)構(gòu)的個性化將日益凸顯，產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展亟需凝聚合作共識，構(gòu)建合作共贏的協(xié)同機(jī)制、信息共享的聯(lián)結(jié)機(jī)制、有效快捷的溝通機(jī)制、動態(tài)安全的信任機(jī)制。這些新要求契合了區(qū)塊鏈技術(shù)的核心優(yōu)勢及功能，兩者存在理念和行為上的耦合一致性。區(qū)塊鏈技術(shù)具有“工具”和“思維”雙重價值，可以優(yōu)化產(chǎn)教融合過程中的價值邏輯與運行機(jī)制[19]，其廣泛應(yīng)用或許會成為推動校企合作機(jī)制進(jìn)一步優(yōu)化的新方向和新動力。