何琪瀟 譚少華

0 引 言

目前，兒童孤獨(dú)癥（又稱(chēng)自閉癥）在幼兒和青少年群體中出現(xiàn)頻率愈發(fā)增加，正呈逐年上升趨勢(shì)[1]；在中國(guó)，根據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)大約有60～180萬(wàn)名孤獨(dú)癥患兒[2]。國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)界對(duì)兒童孤獨(dú)癥的病因還不太明晰，除了自身基因水平的突變或異常，成長(zhǎng)環(huán)境因素起著重要作用[3]，尤其是兒童成長(zhǎng)期的人際關(guān)系。同伴關(guān)系、親子關(guān)系和師生關(guān)系共同構(gòu)成了兒童成長(zhǎng)期的主要人際關(guān)系[4]，在對(duì)孤獨(dú)感的描述中，兒童更加關(guān)注與同齡伙伴的人際關(guān)系[5]，而朋友的陪伴和支持可減輕和消除兒童的孤獨(dú)感[6]。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不良的同伴關(guān)系易產(chǎn)生孤獨(dú)感[7]。孤獨(dú)感是一種消極的心理狀態(tài)，雖然短暫的孤獨(dú)體驗(yàn)對(duì)兒童成長(zhǎng)可能并不完全有害，但長(zhǎng)期處于此狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)不良、社會(huì)歸屬感弱等問(wèn)題[8]。與此同時(shí)，兒童良好的同伴關(guān)系（表現(xiàn)為同伴歡迎）會(huì)抑制孤獨(dú)感產(chǎn)生[9]，促進(jìn)同伴間建立親密的友誼關(guān)系，獲取同伴的接納和認(rèn)可，提升社會(huì)歸屬感，從而降低孤獨(dú)癥病發(fā)機(jī)率?？梢?jiàn)，良好的兒童人際關(guān)系在一定程度上預(yù)防孤獨(dú)癥、緩解孤獨(dú)感，其中同伴關(guān)系對(duì)于兒童人際交往尤其重要。

同伴交往是年齡相同或相近、心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間的交往，發(fā)展一定程度的同伴交往會(huì)形成同伴關(guān)系。優(yōu)質(zhì)、持久的同伴交往能夠形成良好的同伴關(guān)系。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，兒童的交往方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變：個(gè)人獨(dú)處、虛擬交往的頻率和時(shí)間在增加，面對(duì)面同伴之間的實(shí)體交往在減少。如何支撐和促進(jìn)同伴交往發(fā)生，是社會(huì)各界高度關(guān)注的重要議題。通過(guò)空間環(huán)境合理布局和設(shè)計(jì)促進(jìn)人與人交往在建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域已積累大量成果[10-13]。針對(duì)兒童交往，重點(diǎn)關(guān)注如何營(yíng)造安全的兒童戶(hù)外活動(dòng)空間[14-15]，越來(lái)越多的學(xué)者將研究尺度聚焦在住區(qū)層面。白丹等分析了住區(qū)景觀(guān)活動(dòng)空間對(duì)兒童在嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期五個(gè)發(fā)展階段的不同影響[16]；汪芳等從學(xué)前兒童及其隔代陪護(hù)者使用的角度，提出居住區(qū)水景環(huán)境的安全性設(shè)計(jì)、水景游戲與交往空間、水景配套設(shè)施等相應(yīng)的策略[17]；劉漣漣等調(diào)查了現(xiàn)有邊緣住區(qū)不同年齡段兒童的日常游戲行為特征，對(duì)該住區(qū)公共空間布局結(jié)構(gòu)、服務(wù)范圍和可達(dá)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)[18]?？梢?jiàn)，已有研究證實(shí)了住區(qū)空間對(duì)兒童交往的顯著影響，但針對(duì)符合同齡兒童同伴交往的住區(qū)空間特征研究還不深入，尤其是學(xué)齡前兒童，其同伴交往的主要場(chǎng)地是住區(qū)。同時(shí)，學(xué)齡前是同伴關(guān)系擴(kuò)張的時(shí)期，對(duì)今后成長(zhǎng)影響更深，特別是孤獨(dú)癥的發(fā)病率。因此，本文從兒童同伴交往特征出發(fā)，結(jié)合已有住區(qū)戶(hù)外空間的研究成果，從預(yù)防兒童孤獨(dú)癥的角度探討促進(jìn)學(xué)齡前兒童①同伴交往的住區(qū)戶(hù)外環(huán)境營(yíng)造模式。另外，通過(guò)環(huán)境的系統(tǒng)干預(yù)（康復(fù)花園）使孤獨(dú)癥患兒獲得身心的可持續(xù)發(fā)展已逐漸成為一種治療兒童孤獨(dú)癥的輔助醫(yī)療技術(shù)[19]，本研究同樣希望為進(jìn)一步開(kāi)展空間環(huán)境提升干預(yù)輔助治療孤獨(dú)癥提供基礎(chǔ)。

1 兒童同伴交往的行為特征

同伴關(guān)系除了受生理特征、性格以及背景知識(shí)影響外，還被同伴之間在交往過(guò)程中所引發(fā)的一系列行為特征所影響[20]。在兒童同伴交往過(guò)程中，親社會(huì)行為、攻擊行為、退縮行為對(duì)同伴關(guān)系（主要討論同伴歡迎、同伴拒絕和同伴忽視三種關(guān)系）影響顯著。

1.1 親社會(huì)行為易受同伴歡迎

在社會(huì)生活中的合作、互助、謙遜、分享、撫慰和犧牲等有益于他人、有益于社會(huì)的人際互動(dòng)行為統(tǒng)稱(chēng)為親社會(huì)行為[21]，它對(duì)于兒童將來(lái)融入社會(huì)、形成良好人格意義深遠(yuǎn)。研究表明，親社會(huì)行為對(duì)同伴關(guān)系有顯著正效用[22]。兒童在未進(jìn)入社會(huì)前，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求幫助、交往的意愿，在同齡人中往往會(huì)獲取更高的同伴歡迎和認(rèn)可。

1.2 攻擊行為易受同伴拒絕

兒童的攻擊行為不但同日后的犯罪有關(guān)，也影響著日后的社會(huì)適應(yīng)[23]。易產(chǎn)生攻擊行為的兒童在處理社交關(guān)系、溝通解決問(wèn)題方面的能力較差，往往會(huì)受到同伴拒絕。反過(guò)來(lái)，受到同伴欺侮的兒童會(huì)將攻擊他的兒童表征為敵意的，并把關(guān)于攻擊性同伴的消極認(rèn)識(shí)泛化到整個(gè)同伴群體[24]。

1.3 退縮行為易受同伴忽視

與攻擊行為不同，消極退縮反映了另一種被同伴忽略所表現(xiàn)出來(lái)的交往行為。被同伴忽略的經(jīng)歷易使兒童產(chǎn)生日后的社交障礙，即在公眾場(chǎng)合中表現(xiàn)出來(lái)的害羞、窘迫和逃避，這些癥狀與孤獨(dú)癥患兒十分相似[25]。值得注意的是，不同文化背景對(duì)退縮的理解存在差異：中國(guó)文化鼓勵(lì)行為的含蓄與間接，行為退縮的兒童更能被贊同；但在西方，行為退縮的兒童被認(rèn)為是問(wèn)題兒童[26]。雖然有爭(zhēng)議，但研究發(fā)現(xiàn)退縮行為與孤獨(dú)癥確實(shí)存在密切關(guān)系，本文同樣將其考慮在內(nèi)。

總之，同伴交往形成的良好同伴關(guān)系會(huì)抑制孤獨(dú)感的發(fā)生，緩解兒童孤獨(dú)癥病發(fā)，親社會(huì)、攻擊和退縮三種交往行為對(duì)于塑造同伴關(guān)系有重要作用（圖1）。

圖1 同伴交往行為對(duì)孤獨(dú)癥發(fā)病率的潛在影響關(guān)系Fig.1 potential impact relationship of peer interaction on the incidence of autism

2 干預(yù)交往行為的三類(lèi)情景

相關(guān)臨床經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、行為干預(yù)、家庭積極參與等因素是實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥痊愈的有利因素[27]。通過(guò)空間環(huán)境的布局和設(shè)計(jì)能有效干預(yù)交往行為發(fā)生，形成良好的同伴關(guān)系，在一定程度上預(yù)防孤獨(dú)癥發(fā)生。從兒童的心理分析，空間環(huán)境構(gòu)成的情景對(duì)交往行為更具影響力。因此，本章探討干預(yù)親社會(huì)、攻擊和退縮三類(lèi)交往行為的不同情景。

2.1 游戲情景的干預(yù)

2.1.1 游戲誘發(fā)和促進(jìn)親社會(huì)行為

喜愛(ài)游戲是兒童的天性，合作、互助、謙讓等親社會(huì)行為總出現(xiàn)在游戲場(chǎng)景中。兒童在游戲中可獲得許多與社交能力有關(guān)的技巧，從而發(fā)展對(duì)他人意圖理解的技能[28]，這些技能是親社會(huì)行為的基礎(chǔ)。特別在合作游戲情景中，能有效培養(yǎng)學(xué)前兒童之間的互相鼓勵(lì)和互幫互助。

2.1.2 合作游戲阻礙攻擊行為

合作游戲情景增加了互動(dòng)機(jī)會(huì)，使同伴學(xué)會(huì)彼此合作和分享，也指引兒童日后出入社會(huì)做出同樣的反應(yīng)，減少面對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的沖突，減少了攻擊行為。值得注意的是，攻擊性的電腦游戲與各種親社會(huì)行為之間呈負(fù)相關(guān)，而與攻擊性行為呈正相關(guān)[29]。這表明，并非所有游戲類(lèi)型都能起到正面的促進(jìn)作用。

2.2 運(yùn)動(dòng)情景的干預(yù)

2.2.1 競(jìng)技體育促進(jìn)親社會(huì)行為

體育運(yùn)動(dòng)不僅促進(jìn)兒童的骨骼肌肉系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，還能增強(qiáng)了兒童的免疫力、抵抗力及社會(huì)適應(yīng)能力[30]。戶(hù)外運(yùn)動(dòng)情景往往包含輕微競(jìng)爭(zhēng)情節(jié)，能夠提升相互勉勵(lì)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和鍛煉情緒管理能力，在競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)中體現(xiàn)明顯。

2.2.2 運(yùn)動(dòng)氛圍阻礙退縮行為

運(yùn)動(dòng)情景能夠形成愉悅的積極氛圍，改善兒童的退縮行為，重新建立自信。自閉癥兒童自我封閉，傾向于本能地排斥陌生的外來(lái)因素，而體育運(yùn)動(dòng)作為一種有效的內(nèi)源性教育因素，不易被自閉癥兒童排斥[31]。

2.3 感官情景的干預(yù)

2.3.1 恢復(fù)性環(huán)境限制攻擊行為和退縮行為

兒童攻擊性大小與情緒調(diào)節(jié)能力相關(guān)，加強(qiáng)情緒管理的干預(yù)能降低自身和他人的攻擊性危害[32]；退縮兒童面對(duì)社交場(chǎng)所時(shí)的緊張情緒會(huì)增加心理壓力負(fù)擔(dān)，而壓力預(yù)防訓(xùn)練已成為改善退縮兒童的重要手段[4]。以自然環(huán)境為主的恢復(fù)性環(huán)境不僅會(huì)調(diào)動(dòng)兒童對(duì)未知事物的探索、增強(qiáng)感知力，還能調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力[33]，抑制攻擊行為和退縮行為。

2.3.2 自然類(lèi)場(chǎng)地促進(jìn)親社會(huì)行為

自然化游戲場(chǎng)地對(duì)發(fā)展兒童環(huán)境價(jià)值觀(guān)念有著積極的作用，對(duì)認(rèn)知自然環(huán)境多樣性，建立兒童與自然的感激之情也有著極大的促進(jìn)作用，同時(shí)在自然化環(huán)境中正式與非正式的學(xué)習(xí)和各種積極的經(jīng)驗(yàn)都將相互聯(lián)系在一起，促進(jìn)兒童培養(yǎng)環(huán)境行為的責(zé)任感[34]，這些都是親社會(huì)行為形成的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，游戲情景能誘發(fā)親社會(huì)行為、阻礙攻擊行為，尤其是合作類(lèi)游戲情景效果明顯；運(yùn)動(dòng)情景能促進(jìn)親社會(huì)行為、阻礙退縮行為，源于體育運(yùn)動(dòng)的公平競(jìng)爭(zhēng)特質(zhì)；感官情景空間能阻礙攻擊行為和退縮行為、促進(jìn)親社會(huì)行為，主要取決于新鮮空氣、陽(yáng)光、流水、植物香氣等自然元素通過(guò)感官給兒童制造良好的生理感受和心理熏陶（圖2）。

圖2 情景對(duì)三種同伴交往行為的干預(yù)Fig.2 three ty pes of sit uations that interfere with peer behavior

3 交往情景的住區(qū)營(yíng)造要點(diǎn)

情景能有效干預(yù)交往行為，同樣需要空間支撐和塑造。兒童同伴交往行為持續(xù)發(fā)生，需要空間從搭建交往場(chǎng)地、增強(qiáng)交往體驗(yàn)、烘托交往意境三方面塑造交往情景（圖3）。

圖3 住區(qū)三類(lèi)交往情景的營(yíng)造要點(diǎn)Fig.3 the key points of building three kinds of communication situations in residential areas

3.1 游戲交往情景營(yíng)造

交往場(chǎng)地應(yīng)布置圓形、自由形且符合兒童尺度，有利于兒童合作類(lèi)游戲發(fā)生；交往體驗(yàn)依靠住區(qū)合作類(lèi)游戲設(shè)施的靈活分布，設(shè)施多樣化避免兒童為了爭(zhēng)搶某類(lèi)游戲而產(chǎn)生攻擊行為；交往意境需要住區(qū)設(shè)計(jì)造型獨(dú)特的游戲標(biāo)識(shí)，喚起兒童游戲的欲望，色彩鮮明的游戲鋪地產(chǎn)生屬于兒童游玩空間的領(lǐng)域感。

3.2 運(yùn)動(dòng)交往情景營(yíng)造

交往場(chǎng)地往往依托住區(qū)已有競(jìng)技類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，保證符合運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)和材質(zhì)安全；交往體驗(yàn)體現(xiàn)在住區(qū)層級(jí)的豐富體育設(shè)施類(lèi)型，特別是滿(mǎn)足競(jìng)技類(lèi)體育項(xiàng)目的設(shè)施；交往意境應(yīng)結(jié)合住區(qū)景觀(guān)小品，展現(xiàn)體育公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)合作的親社會(huì)行為。

3.3 感官交往情景營(yíng)造

交往場(chǎng)地依托花園、廣場(chǎng)、小區(qū)游園等非正式活動(dòng)場(chǎng)地；交往體驗(yàn)是感官交往情景發(fā)揮效用的基礎(chǔ)，除了足夠的自然元素，還應(yīng)增強(qiáng)接觸自然、探索自然的可達(dá)性和便捷性；交往意境應(yīng)借鑒兒童孤獨(dú)癥康復(fù)花園的設(shè)計(jì)手段，在住區(qū)的植被綠化方面選取有助于調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力的康復(fù)類(lèi)植被。

4 提升兒童同伴交往的住區(qū)戶(hù)外環(huán)境營(yíng)造模式

住區(qū)戶(hù)外環(huán)境是兒童同伴交往的主要場(chǎng)所。筆者深入重慶渝北區(qū)融景城、長(zhǎng)安華都、魯能星城、上品拾陸等四個(gè)居住小區(qū)實(shí)地調(diào)研（調(diào)研區(qū)經(jīng)初步調(diào)查同齡段兒童居多），初步發(fā)現(xiàn)，目前居住小區(qū)普遍存在兒童戶(hù)外交往場(chǎng)所缺失、交往空間限制不足和交往活動(dòng)設(shè)施利用率低等三大類(lèi)問(wèn)題。圍繞三類(lèi)交往情景的住區(qū)營(yíng)造要點(diǎn)，筆者進(jìn)一步提出提升兒童同伴交往的住區(qū)戶(hù)外環(huán)境的三種營(yíng)造模式。

4.1 感官游戲型

針對(duì)缺失問(wèn)題，筆者提出感官游戲型模式，通過(guò)提供非正式游戲場(chǎng)地、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性游戲工具和選擇恢復(fù)性植物配置（圖4），營(yíng)造感官和游戲類(lèi)交往情景補(bǔ)充缺失的交往空間。

圖4 應(yīng)對(duì)缺失問(wèn)題的感官游戲型模式Fig.4 model 1 (sensory and game) for solving the lack of outdoor communication space

4.1.1 提供非正式游戲場(chǎng)地

住區(qū)戶(hù)外環(huán)境缺乏正式設(shè)計(jì)的游戲場(chǎng)地，利用自然元素和地形條件提供某些非正式的游戲交往場(chǎng)地，例如小丘、凹地、土堆和斜坡（圖5）。兒童理想的自然游戲場(chǎng)所包含水、泥土和沙等自然元素，增加了兒童對(duì)自然的感官體驗(yàn)，還在攀爬、跑跳、翻滾中增加合作交往的機(jī)會(huì)。如果住區(qū)地勢(shì)太平，也可通過(guò)挖土、造水洼等進(jìn)行改造，改造方式簡(jiǎn)單且易恢復(fù)，對(duì)住區(qū)整體景觀(guān)影響較小。此外，不加修剪的草地、粗生灌叢以及易于攀爬的低矮樹(shù)木也能為兒童提供捉迷藏、建樹(shù)屋等合作類(lèi)游戲，有益于同伴交往。

圖5 沙地等非正式游戲場(chǎng)地吸引兒童同伴交往Fig.5 informal playgrounds such as sand attract children to associate with each other

4.1.2 開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性游戲工具

住區(qū)戶(hù)外環(huán)境缺乏游玩的設(shè)施，石頭、木頭、植物枝干等質(zhì)感零散的自然物體是兒童進(jìn)行創(chuàng)造性游戲的常用工具。創(chuàng)造性游戲能激發(fā)兒童想象力和探索精神，有助于同伴的合作交往。住區(qū)游園、廣場(chǎng)等綠地包含提供創(chuàng)造性游戲的設(shè)施工具，增加住區(qū)公共綠地的入口、劃定供兒童專(zhuān)用的自然區(qū)域、布置游戲后清洗設(shè)施，提升兒童開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性游戲的便捷性和可達(dá)性。

4.1.3 選擇恢復(fù)性植物配置

高質(zhì)量的感官交往情景能促進(jìn)游戲交往，主要通過(guò)植物配置的調(diào)整，營(yíng)造穩(wěn)定兒童情緒、緩解壓力、適合合作游戲的環(huán)境。在住區(qū)公共綠地提升草坪的開(kāi)闊性減少視線(xiàn)遮擋；在道路綠地通過(guò)對(duì)花卉的姿態(tài)、體形、花色調(diào)整增加對(duì)兒童心情的舒緩作用；在宅旁和庭院綠地增加一些具有鎮(zhèn)定功效的芳香類(lèi)灌木，例如有紫丁香、紫羅蘭、藍(lán)花鼠尾草、玉簪、晚香玉等。

4.2 感官運(yùn)動(dòng)型

針對(duì)不足問(wèn)題，筆者提出感官運(yùn)動(dòng)型模式，通過(guò)自然化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所利用、提升體育設(shè)施靈活性和設(shè)計(jì)鼓勵(lì)性景觀(guān)小品（圖6），營(yíng)造感官和運(yùn)動(dòng)類(lèi)交往情景拓展兒童同伴交往空間。

圖6 應(yīng)對(duì)不足問(wèn)題的感官運(yùn)動(dòng)型營(yíng)造模式Fig.6 model 2 (sensory and sports) for solving the insufficient communication space

4.2.1 自然化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所利用

運(yùn)動(dòng)類(lèi)交往情景需要符合標(biāo)準(zhǔn)、安全的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，但往往需要大量戶(hù)外空間和昂貴成本的支撐。針對(duì)住區(qū)綠化布置特點(diǎn)，可以拓展適合不同類(lèi)型運(yùn)動(dòng)的自然化場(chǎng)所：草坪可以進(jìn)行球類(lèi)和跑跳競(jìng)賽等競(jìng)技性體育項(xiàng)目，且柔軟的草地可供給兒童摔倒的安全保障；沙池可以供年齡較小的兒童進(jìn)行跑、爬、跳等簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)，柔軟的沙堤也會(huì)降低跌落對(duì)兒童的傷害性。另外，兒童同伴間喜愛(ài)的探險(xiǎn)、露營(yíng)等模擬戶(hù)外運(yùn)動(dòng)也能通過(guò)住區(qū)中較密集的灌木叢和小樹(shù)林實(shí)現(xiàn)。

4.2.2 布置靈活性體育設(shè)施

結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，在住區(qū)公共空間布置靈活的活動(dòng)設(shè)施。自行車(chē)和滑板運(yùn)動(dòng)的障礙設(shè)施可結(jié)合住區(qū)主要步行道設(shè)置，能夠在不同時(shí)段根據(jù)小區(qū)人流狀況進(jìn)行調(diào)整；羽毛球、乒乓球等臺(tái)面設(shè)施可布置在住區(qū)入戶(hù)道，避免對(duì)主要道路人流的干擾，也可隨時(shí)移動(dòng)至室內(nèi)進(jìn)行（圖7）；擁有湖面的小區(qū)也可設(shè)置親水平臺(tái)供兒童接觸自然，同時(shí)可開(kāi)展釣魚(yú)、戲水等休閑水上運(yùn)動(dòng)。

圖7 利用步行道側(cè)布置靈活的臺(tái)面設(shè)施Fig.7 using walkway side to layout f lexible table facilities

4.2.3 強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)類(lèi)景觀(guān)小品

景觀(guān)小品不僅能美化住區(qū)環(huán)境，還能對(duì)人們的心靈起到正面鼓勵(lì)。在住區(qū)設(shè)計(jì)和布置雕塑，反映體育公平競(jìng)爭(zhēng)精神，也鼓勵(lì)同伴間公正的體育競(jìng)爭(zhēng)、加強(qiáng)互幫互助的精神傳遞；住區(qū)中流動(dòng)的噴泉和靜謐的湖面，對(duì)兒童積極情緒的穩(wěn)定有重要作用，從自然中學(xué)會(huì)分享和感激。當(dāng)然，在景觀(guān)綠化中忌用有毒或帶刺植物，例如揚(yáng)花落果、落花樹(shù)木對(duì)于體育活動(dòng)場(chǎng)地亦不適合。

4.3 游戲運(yùn)動(dòng)型

針對(duì)低效問(wèn)題，筆者提出游戲運(yùn)動(dòng)型模式，通過(guò)構(gòu)建多元化活動(dòng)場(chǎng)所、布置混合性游玩設(shè)施和建立領(lǐng)域性標(biāo)識(shí)系統(tǒng)（圖8），營(yíng)造游戲和運(yùn)動(dòng)類(lèi)交往情景豐富交往活動(dòng)設(shè)施。

圖8 應(yīng)對(duì)低效問(wèn)題的游戲運(yùn)動(dòng)型模式Fig.8 model 3 (game and sports) for solving the low utilization rate of communication facilities

4.3.1 構(gòu)建多元化活動(dòng)場(chǎng)所

構(gòu)建多樣化場(chǎng)所，能夠提供多元的同伴交往情景。以合作游戲?yàn)橹鞯挠螒蝾?lèi)交往場(chǎng)所，如跳繩、跳房子等，需考慮橡膠類(lèi)軟質(zhì)鋪地；以競(jìng)技體育為主的運(yùn)動(dòng)類(lèi)交往場(chǎng)所，如跑跳競(jìng)賽、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，考慮布置適合兒童尺度、安全健康的小型運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。為了便于成人看護(hù)，周邊還需設(shè)施休息空間（圖9）。

圖9 合作類(lèi)游戲設(shè)施與競(jìng)技類(lèi)體育設(shè)施混合布置Fig.9 cooperative game facilities and competitive sports facilities mixed layout

4.3.2 布置混合型游玩設(shè)施

住區(qū)的游玩設(shè)施強(qiáng)調(diào)多功能、混合型布置，滿(mǎn)足同伴交往的多種情景體驗(yàn)。布置適合合作游戲的設(shè)施，如蹺蹺板、滑梯、秋千、攀爬架、立體方格鐵架和旋轉(zhuǎn)裝置；布置適合競(jìng)技體育項(xiàng)目的設(shè)施，如單杠、乒乓球臺(tái)、籃球架。考慮設(shè)施混合布置時(shí)，還需注意間距的控制和安全的距離，注意將不同類(lèi)交往情景彼此之間產(chǎn)生干擾控制到最小。

4.3.3 建立領(lǐng)域性標(biāo)識(shí)系統(tǒng)

除了設(shè)置多元的活動(dòng)場(chǎng)所和混合型游玩設(shè)施外，利用住宅之間的公共空間圍合、公共建筑界面的材質(zhì)與色彩變化、燈光效果等，形成兒童交往活動(dòng)空間的標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，增強(qiáng)兒童同伴交往的領(lǐng)域感。特別是提升同伴交往的角色扮演類(lèi)游戲，需要特定情景、符合兒童心理的空間尺度。當(dāng)然，通過(guò)硬質(zhì)鋪地的變化也能提升交往情景的意境，不同大小、色彩、形狀的瓷磚、水磨石或卵石以及缸磚鋪設(shè)形成符合兒童審美的趣味圖案。

5 結(jié)語(yǔ)

相比室內(nèi)活動(dòng)，戶(hù)外活動(dòng)能提供給兒童更多空間和選擇，與同伴對(duì)話(huà)、與自然對(duì)話(huà)、與社會(huì)對(duì)話(huà)，維持健康成長(zhǎng)的人際交往軌道。筆者從兒童成長(zhǎng)期間重要的同伴交往，探討住區(qū)戶(hù)外環(huán)境的營(yíng)造模式，試圖采取提升空間環(huán)境的手段促進(jìn)同伴交往、形成良好同伴關(guān)系，一定程度上為兒童孤獨(dú)癥的早期行為干預(yù)和輔助治療手段提供借鑒。本文結(jié)論仍顯不足，并未反映我國(guó)不同地域特征住區(qū)戶(hù)外環(huán)境的差異性和相似性，住區(qū)營(yíng)造模式未考慮學(xué)校、商場(chǎng)、公園和廣場(chǎng)等城市中兒童戶(hù)外空間分布的影響，在后續(xù)研究應(yīng)予以補(bǔ)充。

注釋?zhuān)?/p>

①本文探討的兒童主要為學(xué)齡前兒童，根據(jù)我國(guó)入學(xué)規(guī)定，7歲前都可視作學(xué)齡前兒童。