王東

摘? ?要：隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速增長，勞動(dòng)力的大量流動(dòng)，農(nóng)村出現(xiàn)了大批的留守兒童——“農(nóng)村地區(qū)，由于父母雙方或一方流動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童”定義為“農(nóng)村留守兒童 ”。目前，我們農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是年老體弱，他們文化水平低下，對(duì)孩子放縱，只能提供孩子的溫飽，無法管治孩子的行為，更甚者除溫飽都需要孩子自理外，還要照家里的老人……這些使留守兒童漸漸地失去產(chǎn)了童真，給他們的健康成長造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，作為山區(qū)的一線教師，我們應(yīng)該如何守護(hù)留守兒童的童真呢？如何去關(guān)注留守兒童的健康成長呢？根據(jù)筆者多年來教學(xué)的所聞、所見、所為、所感，提出以下幾點(diǎn)看法，借此機(jī)會(huì)呼吁山區(qū)教師多關(guān)愛留守兒童，守護(hù)住留守兒童的童真，與留守兒童一起成長，讓他們知道一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)家，讓他們感受世間還有愛的存在，感受班級(jí)家的溫暖，從而營造一個(gè)和諧而溫馨的校園。

關(guān)鍵詞：留守兒童;溫暖

一、深究背景

造成孩子成為留守兒童的成因雖說是大同小異，但也不盡相同——有的是父母因經(jīng)濟(jì)原因而在外務(wù)工;有的是因父母離異而在外奔波;有的則因沒有家庭負(fù)擔(dān)觀而在外逍遙自在……這就需要我們深入到學(xué)生家庭，及時(shí)與監(jiān)護(hù)人溝通，最好能與其父母對(duì)面交流，并且時(shí)常與留守兒童談心，逐步打開學(xué)生的心窗，感受學(xué)生的內(nèi)心世界。正確掌握好每一位留守兒童的家庭背景，了解學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)，出現(xiàn)了那些問題？是物質(zhì)問題還是精神問題嚴(yán)重？或者兩者都重？根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予不同的守護(hù)方式。

二、守護(hù)童真

1.發(fā)現(xiàn)細(xì)微，以小見大

一般情況下，留守兒童相對(duì)其他學(xué)生來說，他們較為可憐，他們?nèi)鄙俑改傅奶蹛?，感受不到家庭的溫馨。為此，我們關(guān)注他們不能停留在紙面，要用自己的行動(dòng)——“愛”去換取留守兒童的信任。這要求我們山區(qū)教師要對(duì)他們察言觀色、關(guān)懷備至，讓他們感到不在是獨(dú)自一人、迷茫無助。例如，我校有一位學(xué)生名叫小嘉，雖然平時(shí)經(jīng)常與在外務(wù)工的父母聯(lián)系，但是在他的眼神之間總能感覺到有一種難以言表的傷懷。經(jīng)過多次的交談，才知道，他在夜深時(shí)經(jīng)常會(huì)夢到父母離去的背影，激起自己內(nèi)心依依不舍的傷感。他知道父母是愛自己的，但有太多的無奈……為此，與他的一次交談中筆者送了他幾句話“父母是因?yàn)閻勰?，怕無力提供家庭的經(jīng)濟(jì)開支，而不得不在外務(wù)工，他們離開你已是非常地傷心了，如果你因他們的離開總沉浸在傷懷中，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)，對(duì)得起在外為你付出的父母嗎？你父母又會(huì)因你的思念而高興嗎？我想——更多換來的是失望，要想你父母在外務(wù)工有價(jià)值，就得調(diào)整好自己，照顧好自己，把成績提上去，用優(yōu)異的成績回報(bào)他們的付出?！弊阅且院笮〖螡u漸地能敞開心懷與其他同學(xué)玩在一起，眉間的傷愁也一去不復(fù)返，成績也是穩(wěn)中有進(jìn)。可見，守護(hù)留守兒童要做到事事無小事，及時(shí)解決關(guān)注時(shí)出的問題。

2.疏導(dǎo)心理障礙

由于父母在外，留守兒童缺少愛的需求，心理關(guān)懷，傾訴對(duì)象等，久而久之會(huì)造成不愿意與外界接觸或接觸很少，表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。在學(xué)生德育工作中，筆者主要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)與以心換心的方式進(jìn)行針對(duì)性的疏導(dǎo)。用不同的方式幫助留守兒童如何調(diào)整不良的情緒，如何控制好自己的情緒，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣

許多留守兒童因成績差而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而成為學(xué)困生，最后可能導(dǎo)致無法教育。對(duì)此教師可以安排成績較好的學(xué)生對(duì)他幫扶，盡力培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以在班上建立起學(xué)習(xí)互補(bǔ)小組，讓學(xué)習(xí)互補(bǔ)小組的同學(xué)在老師匹配下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們自覺地學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。如，我校有個(gè)四年級(jí)的留守兒童小標(biāo)，因是個(gè)左撇子，寫字很困難，造成了語文成績滯后，但它數(shù)學(xué)思維很強(qiáng)，為此，筆者和本班的學(xué)習(xí)互補(bǔ)小組針對(duì)他這種情況，安排小標(biāo)輔導(dǎo)別人的數(shù)學(xué)，而他的語文則由另外語文較好的同學(xué)輔導(dǎo)。激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)心態(tài)。從而激起他們學(xué)習(xí)的欲望。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期努力，在語文學(xué)科只考五十多的分的他已能考上七十多分了，數(shù)學(xué)方面也是更上一層樓。我們都知道興趣是學(xué)習(xí)最好的“老師”。留守兒童也不例外，關(guān)鍵在于我們該如何發(fā)掘出學(xué)生的興趣，對(duì)他們的興趣又該如何有針對(duì)性的培養(yǎng)。

三、愛的傳承

兒童留守的時(shí)光并非人生的全部旅程，在留守的歲月里守護(hù)住童真，用師愛與同學(xué)之間的友愛去填補(bǔ)心靈的創(chuàng)傷，健康向上走人生大道，是一名留守兒童交給老師最滿意的答卷。隨著這份份滿意答卷的積累，定會(huì)照亮往后的留守兒童的心窗。指明留守兒童在十字路口的方向，代代傳承中華美德——愛。

總之，山區(qū)留守兒童是個(gè)特殊的問題群體，農(nóng)村留守兒童的教育問題是一個(gè)很復(fù)雜的社會(huì)問題也是山區(qū)教師面臨的一大挑戰(zhàn)，且會(huì)持續(xù)很長一段時(shí)間，嚴(yán)重制約著山區(qū)教育的發(fā)展。守護(hù)好留守兒童的童真不僅關(guān)系到農(nóng)村留守兒童的健康成長，也關(guān)系到廣大山區(qū)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的提升和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定。因此，全社會(huì)一定要齊心協(xié)力，共同關(guān)注，共同守護(hù)，給留守兒童創(chuàng)造一塊新樂園。

參考文獻(xiàn)：

[1]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005.

[2]馮建，羅海燕.“留守兒童”教育的再思考[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

3136501908297