張有程 孫鈺

摘要：學習博主是在互聯(lián)網記錄并分享自己學習過程及成果的博主，他們的受眾主要為學生群體。學習博主通常在視頻攝制中以實物搭建、內容限定、視聽營造等方式完成對自我的形象建構，但學習博主形象的視頻建構中也存在一些問題值得我們反思。

關鍵詞：學習博主;視頻分享;形象建構

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）19-0-03

學習博主，簡稱“學博”，即在互聯(lián)網記錄并分享自己學習過程及成果的博主。學習博主常見的分享形式從視頻到圖片文字不等，這其中具有強大傳播力的一類便是“學博”的視頻分享。這一類型往往包含畫面與音樂，通過加速或剪輯，展示博主持續(xù)的學習過程。學習博主以此完成自身的形象建構，并有效地吸引受眾。

在互聯(lián)網高速發(fā)展的時代，媒介產品不斷更新迭代，從電視大屏分享的年代到當下的小屏傳播、跨屏互動新時期，自媒體的發(fā)展在其中充當著重要的角色[1]。學習博主的視頻之所以能廣泛流行，一方面在于此類視頻有利于緩解群體性學業(yè)焦慮，學生群體通過觀看博主學習，獲得一定的想象性自律補償;另一方面則是該類視頻滿足了互聯(lián)網受眾對操控時間的渴望。

視頻自媒體基于視頻的形式進行傳播，相對于文字，強化了對視覺感官的刺激[2]。借助聲畫的有效刺激，學習博主完成了他們的最終目標：建構自律、充分利用時間、生活節(jié)奏合理的“學博”形象。

1 學習博主形象的視頻建構路徑

常見的視頻類“學博”形象建構的方式有三種。

1.1 實物環(huán)境的搭建

“學博”的視頻通常借助整潔的桌面、潔凈的書本、精美的文具、擺件等視覺元素，進行實物環(huán)境的搭建，有效地累積疊加學習標識物，打造帶有“自律氛圍感”的實物空間，強化用戶的沉浸式體驗感。換言之，通過營造情境來提升用戶體驗[3]。這一視覺空間成為博主形象建構的空間基礎與物質基礎。

舉例來看，如粉絲眾多、昵稱為“TheNoem”的小紅書學習博主，她分享的學習視頻風格一致，保持以白色為主基調，偶爾點綴黑色的簡約風格。畫面多出現(xiàn)白色寫字桌、白色增高架與置物架、白色臺燈與計時器，配有黑色筆袋與筆記本。這些標識性學習物品風格統(tǒng)一，簡約而精致，有效地營造了學習氛圍，并建構了具有規(guī)避外界干擾因素的視覺空間。這一視覺空間是建構學習博主形象的空間基礎，也是其收獲觀眾的先決條件。在這一視覺空間內，具有個人特色的品牌標識可以快速喚起受眾的記憶，也可以準確表達個人外表、性格特色等，是向受眾傳遞信息、引起受眾共鳴的有效手段[2]。值得一提的是，不同的學習博主對實物環(huán)境組成素材的選擇有所差異，因而其實物空間的風格也有所差別，如簡約風、清新風、文藝風等，但最終都指向個人視頻風格的表達，成為個人形象建構的有機組成。

1.2 主題內容的框定

“學博”的視頻通常在文字簡介部分交代主要內容或主題，如備戰(zhàn)升學考試、留學考試等，更有部分博主致力于分享個性化內容，如專業(yè)學習、讀書練字等。

在視頻類學習博主形象建構的過程中，具體學習內容的表明有著雙重功效。

首先，具體的內容框定增強了學習的真實性，顯示出博主有明確的學習目標、真實的學習動力，甚至是真實的學業(yè)壓力。這種“貼標簽”式的主題簡介，能夠暗示固定的形象與屬性，這種主題也是接近觀眾生活的，多多少少能引起觀眾的共鳴[4]。辛頓曾談及該問題：“我們對一個紅發(fā)女郎的刻板印象就是壞脾氣，不管她是瑪麗還是瓊斯。”例如，學習博主在視頻簡介中一旦貼上“距離考研XXX天”“二刷雅思，沖刺7.5”等標簽，即刻就能在觀眾心中樹立起固定形象，如勵志上岸的自律大學生、對英語能力有較高要求的學霸等。這是學習博主形象建構的有效手段，而這一方法在其他視頻領域同樣應用廣泛。

其次，貼標簽還具有強大的分類能力，是將他者形象片面化的手段。受眾往往放大了被標簽者的外在屬性，如高考、考研等，并以此作為標識進行區(qū)分，人們在標簽下會被非此即彼地被分入組內或組外?；诖髷祿惴ㄍ扑]，收看學習博主視頻的受眾大多也與這類標簽相關，如觀看考研分享的受眾可能也是正在考研的學生。他們有很大可能被分入上文所說的“組內”，能與學習博主的標簽相吻合，產生認同感，從而強化學習博主所建構的形象。

1.3 視聽風格的營造

現(xiàn)今，互聯(lián)網上傳播力旺盛的視頻大多擁有個性化的視聽風格，學習博主的視頻同樣如此，且視聽風格的營造對形象的構建起到了關鍵作用。營造“學博”視頻視聽風格的手段一般有三種。

第一，光效強化風格。光效運用直接影響視頻內容的呈現(xiàn)，如被攝物的亮度、顏色、質感等，這些要素共同構成了畫面的整體風格，進而影響學習博主的形象。

以最常見的清新文藝風的“學博”視頻為例，視頻中光效大多溫暖明亮。從清晨明媚的自然光線、傍晚溫暖的落日光線，到室內柔和的臺燈光線，畫面中光線永遠明亮舒適，傳遞出適宜學習的舒適感，為學習博主陽光自律人設的打造起到了加持作用。

如在微博擁有51萬粉絲的學習博主“是盈子喲”，她擅長運用光效來強化清新的視頻風格。該博主常使用陽光、臺燈、落日燈等暖色調系的光源。偏暖的光線與原木色的學習用品相映，營造了適宜學習的氛圍，同時展現(xiàn)出畫面空間清新、通透的特性，這樣的特性為置身其中的博主增添了溫柔的人物色彩，而柔和色光的運用更能放大博主溫和、文藝的人物特質。不同風格光效元素的使用，往往能建構相異的“學博”形象。

第二，聲音增強敘事。聲音元素分為音樂、人聲與音效，這三者都能在學習博主的視頻中找到應用。音樂、人聲都可以直接反映學習博主的個人風格。音效中最常見的同期聲則強化了“學博”的真實性，使其形象更立體、突出。

“學博”視頻大多配有風格一致的音樂。這些配樂通常與畫面風格相配合，如畫面風格清新的視頻配有輕盈的音樂，敘事速度較快的視頻所選配樂則更富節(jié)奏感，起到一定的激勵作用。配樂的選擇往往也是“學博”自身風格的彰顯，如慢節(jié)奏的藍調音樂、悠揚舒緩的輕音樂等，都是個人品位的表達。此外，“加大音樂中的故事含量，讓音樂與故事有機融合”[5]同樣必不可少，在音樂風格表達中進行的個人敘事與彰顯音樂品位一樣，都是博主形象建構的有效途徑。

此外，同期聲也是近年來較為流行的背景音效中的一種?！皩W博”選擇在消除底噪的基礎上，將同期聲加入背景音樂。具體來看，小紅書博主“阿瑞RENEE”的視頻常使用清新的純音樂作為背景音，同時保留翻閱書本、寫字、敲擊鍵盤的聲音。同期聲與背景音樂的結合，能夠給人沉靜的獨特感受，增強受眾的代入感和體驗感，引起學習博主與受眾之間的共鳴。

另一類博主選擇插入人聲，解說詞有利于組織素材、建構故事情節(jié)，賦予事件故事化的包裝，傳達情緒、增強作品的個性色彩[6]。而學習博主的人聲穿插有著與之類似的作用，如使用鼓勵的話語，再與背景音樂結合，形成獨特的背景聲。這類視頻舍棄了部分對于統(tǒng)一性的追求，將配樂重心從和諧的美感轉移到感染力和影響力上，傳達積極情緒、增添個性色彩，帶給受眾直觀的沖擊。

以上三類聲音都有力地幫助學習博主完成自身的形象建構：首先，背景音樂傳達學習博主的獨特風格;其次，同期聲的使用增強代入感，使受眾的體驗程度加深，增強了學習博主的真實性，引發(fā)受眾的深度共鳴;最后，鼓勵話語等人聲穿插直接建構正能量的“學博”形象，其建構效果更具感染力和沖擊力。

第三，剪輯打造理想空間?！皩W博”視頻總體上經過了后期剪輯這一工序。后期制作是整個創(chuàng)作中必不可少的環(huán)節(jié)，同時也是兼具技術性、藝術性與創(chuàng)造性的工作[7]?！皩W博”們的普遍做法是不呈現(xiàn)學習全過程，而是拼接剪輯多個片段[8]，即刪減無意義的片段，只保留經過篩選和取舍的意義鏡頭，如看書、摘錄、計算等。

我們知道在自媒體平臺中，Vlog的敘事內容真實，貼近生活，但是這種真實是選擇后的真實。從Vlog的選題制作來看，生活瑣事并非全部呈現(xiàn)，而是由多個片段拼接剪輯，以第一視角展示個人生活中的標志事件，沒有夸張的情節(jié)，但是通過選題吸引眼球，刺激受眾觀看[4]。學習博主的視頻通常屬于Vlog的范疇，且基本符合Vlog視頻的剪輯原則，因此學習博主在制作學習視頻時很大程度上會參考Vlog視頻的剪輯思路。

這一做法的直接效果是視頻的時空觀得到了修改：視頻呈現(xiàn)的是一個時空完整、被縫合而成的故事，而非真實的生活。無意義的瑣事與沒有觀賞性的日常行為被略去，學習時段之間走向了無縫銜接，學習過程的連續(xù)性得到了最大限度的強化。這一切都服務于學習博主建構持續(xù)學習、保持自律形象的需要。

剪輯行為并非只完成了形象的建構，更完成了一種虛擬情境的建構：剪輯手段建構了一個具有時間性質的虛擬情境空間。這個空間獨立、完整，與現(xiàn)實世界存在距離，因而保留了學習博主持續(xù)的學習狀態(tài)，強化了博主形象。這同時是學習博主的創(chuàng)造物，是受眾心之向往的時間與意義完全對等的理想空間。

在這個空間中，學習博主不受任何外界因素的干擾與影響，延續(xù)著學習這一動作，時空內部的動作行為承載了絕對的價值與意義。盡管現(xiàn)實世界中這種情況發(fā)生的概率很小，且有虛幻感，但這種情景空間依然吸引著大量受眾，尤其是現(xiàn)代互聯(lián)網用戶。不少人耽溺于虛擬世界而無法合理地管控時間，情境空間無疑為他們提供了一種理想化的時間利用形態(tài)。

在小紅書博主“橙子快沖”的視頻里，博主按照時間順序，將學習日常拼接成3分鐘的視頻。畫面選取了她翻閱資料、總結筆記、完成工作的畫面，給人以高強度學習的觀感?？旃?jié)奏的畫面給人以“學博”學習效率高、學習強度大的印象，足以讓受眾在短時間內充分理解博主所建構的形象。同時，“橙子快沖”的視頻有明顯的時間節(jié)點，使畫面內容保持快節(jié)奏的同時不失有序和條理。

2 學習博主形象視頻建構的潛在問題

與其他類型博主一樣，學習博主已然開辟了自己的專屬領域，收獲了穩(wěn)定、可觀的受眾。但其視頻傳播與博主形象建構的過程中，仍然存在部分問題。

2.1 真實性缺失

如上文所述，剪輯是打造“學博”視頻視聽風格的一種手段，其建構的持續(xù)學習的博主形象與現(xiàn)實中處于學習狀態(tài)的個體有一定差距，后期鏡頭的呈現(xiàn)被認為具有主觀偏向性[7]，根本原因在于“學博”視頻本身是對現(xiàn)實記錄的篩選和取舍，刪減了無意義、不美觀的動作，而這些看似瑣碎日常的行為，恰恰是真實學習狀態(tài)中不可缺少的組成部分。

總的來看，剪輯后的學習過程在一定程度上違背了客觀事實，其建構出的具有自律、精致等特點的學習博主形象，或多或少存在一定的夸張手法與搬演痕跡。而當這種觀念成為學習博主制作視頻的普遍共識后，“學博”們的視頻也出現(xiàn)了高度同質化的問題。自律視頻成為可供模仿的類型視頻與文化產品，它成為一種在文化工業(yè)流水線上制造出來的文化，它按照標準化和規(guī)模經濟原則進行生產[9]。

2.2 誘發(fā)群體焦慮

顯然，“學博”形象是借助多元路徑建構而成的一種理想形象。對于普通受眾來說，這種形象本身攜帶一定程度的焦慮壓迫感。而在受眾群體中，對“學博”自律行為進行模仿的人相對有限，大多數人在對博主的自律程度感到敬佩與歆羨的同時，無法在后續(xù)的學習過程中產生持續(xù)的模仿行為，受眾與這種存在虛擬性的理想形象進行對照時，難免產生落差，誘發(fā)焦慮。如今，人們已經不僅僅滿足于物質的消費，而越來越追求精神的消費[10]。觀看學習博主的視頻本是互聯(lián)網受眾獲得想象性自律補償的方式之一，但進行這種精神消費時也須注意：滿足精神需求與心理需要的同時是否會帶來更深層次的焦慮。

2.3 存在商業(yè)性目的

“學博”形象的視頻建構中，實物環(huán)境的搭建必不可少，而這一環(huán)節(jié)又涉及學習物品、日常用品等的呈現(xiàn)。部分博主選擇接受品牌方的贊助而直接或間接地推廣產品，這無可厚非。盡管網絡平臺存在權威性和公信力的先天不足[3]，但部分博主所推產品性能低劣、性價比低，已非平臺之責任，這種行為直接污染了學習類視頻的風氣，造成不良影響。

3 結語

學習博主視頻的流行受益于其人物形象的有效建構，通過分析不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境搭建、視聽渲染、剪輯手法等建構路徑效果顯著，在博主形象建構方面具有一定的借鑒意義。

不可否認，“學博”視頻具有一定的積極作用，能夠呼吁大家持續(xù)自律、倡導充實的學習生活、尋找個體價值與意義。但同時也應該清醒地意識到此類視頻中存在的問題，如欠缺真實性、商業(yè)行為不當等。希望學習博主不僅在視頻攝制上下足功夫，也應該守住初心，在個人內在涵養(yǎng)上，也要不斷提升精神層次，接受合理的商業(yè)推廣，并重點兼顧學習視頻的真實性，避免引發(fā)群體焦慮。

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[10] 張歡.文化類綜藝節(jié)目的創(chuàng)新研究：以《上新了·故宮》為例[J].藝術評鑒，2019（15）：165-166.

作者簡介：張有程（2002—），男，江蘇無錫人，本科在讀，研究方向：影視學、廣播電視學。

孫鈺（2003—），女，江蘇泰州人，本科在讀，研究方向：漢語言文字。

指導老師：安曉燕

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