溫敏嫦

（廣州市從化區(qū)江埔街禾倉小學 廣東廣州 510925）

《語文課程標準（2011版）》明確指出：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！盵1]這就告訴我們，分享能促進閱讀。那在線上教學中如何創(chuàng)設閱讀分享的機會，提高學生的閱讀力呢？筆者在線上教學中，有以下的幾點體會：

一、以云課堂為陣地，改變分享方式

在以往的課堂中，學生與老師、同學都是面對面進行讀書分享。但受疫情影響，本學期我們只能通過互聯(lián)網釘釘群這樣的云課堂進行交流。

（一）常規(guī)早讀，語音分享

“一日之計在于晨”，早讀是學生學習生活中的黃金時間。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最”。早讀課是語文學習的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補充，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的絕佳時間。

筆者充分利用每周一節(jié)的語文線上早讀課，讓學生把在日常生活或學習中所讀到的文章或書籍和同學分享。學生可以朗讀課外書中的優(yōu)美段落，可以談談自己讀書的感受或向同學推薦書目，并通過語音或視頻分享到釘釘群里。這樣，同學、家長、老師都可以傾聽，達到取長補短，互相促進的效果。

（二）自主閱讀，直播交流

心理學家皮亞杰認為，教師不再是一個講演者，而是要激發(fā)出學生的探索精神和積極的努力。學生是課堂閱讀的主人，教師是學生閱讀的輔導者。教師的職責是為學生創(chuàng)設學習情境，營造學習氛圍，示范學習方法，幫助學生順利閱讀。在自主閱讀課中，教師適當延長學生讀書交流的時間，把交流分享的主動權還給學生，學生當主持人，通過直播課堂，連麥的方式，讓學生在云端對全班同學進行讀書分享，然后采用“漁夫撒網”“將軍點兵”等方式與其他同學進行交流、互評等。[2]

例如，《大力士——螞蟻》自主閱讀直播課堂中，一位學生通過連麥的方式分享了他找到的體現螞蟻大力的句子，并談了個人的看法。然后，他請其他同學對自己找到的句子進行交流。學生在直播課堂中暢所欲言，紛紛講述自己的看法。課堂氣氛民主、和諧。筆者變成了一名觀眾，靜靜地傾聽學生的讀書交流。學生在這種輕松愉快的氛圍下，學習情緒特別高漲，能力也得到發(fā)展。

（三）課后作業(yè)，平臺共享

作業(yè)是教學活動必不可少的環(huán)節(jié)，是檢查學生學習情況、反饋教師教學效果的重要手段。但疫情防控期間，教師如何給學生布置作業(yè)？《語文新課程標準》提倡：少做題，多讀書，注重課內外的有機結合。因此，教師在線上教學中，要立足課內，注重課外，課后可借助平臺拓展性地布置課外閱讀分享作業(yè)，幫助學生積累語言，提高學生的閱讀綜合能力。[3]

例如，筆者借助廣州市智慧閱讀平臺，課后布置學生進行主題閱讀，并指導學生到平臺上傳視頻、語音、筆記等資料，實現共享。這樣，不僅讓學生感受到閱讀的魅力，還讓學生的表達能力得到提高。

二、以云活動為載體，促進學生成長

單一、枯燥的閱讀分享方式，會讓學生感到乏味、無趣。久而久之，學生對閱讀分享缺乏主動性。興趣，猶如引來蜜蜂的花香，提高了學生的閱讀分享興趣，自然將學生從“要我分享”轉化為“我要分享”的狀態(tài)，努力尋求閱讀分享機會。因此，我們從培養(yǎng)學生的閱讀分享興趣入手，通過豐富多彩的線上閱讀分享活動，促進學生成長。

（一）宅家共讀，養(yǎng)成習慣

行千里路，讀萬卷書。書是人類進步的階梯，是我們最誠摯的朋友。在疫情防控期間，我們能為社會所做的最大貢獻就是宅家閱讀。

例如，筆者借助4月23日世界讀書日的東風，開展了一場特殊的“花開閱讀季，‘疫’是讀書時”宅家云端“共讀半小時”活動。當天下午，利用線上教育自習課，在教師的指引下，學生在家里紛紛打開自己心愛的課外書和家長一起共讀，或靜讀批注，或朗讀，或親子共讀……他們認真閱讀的樣子成為了一道道別樣的風景。這也為學生播下了閱讀的種子，逐漸讓他們養(yǎng)成宅家讀書的好習慣。

（二）主題活動，成果分享

書是一只小船，承載我們駛向成功的彼岸；書像一顆種子，讓我們學會堅強勇敢。疫情防控期間，學生雖足不能出戶，但這正是閱讀的好時光。教師可以利用這難得的假期，借助廣州智慧閱讀平臺開展主題閱讀活動，讓學生把同一主題的書讀起來，并制作成閱讀成果進行分享，讓學生在宅家的時光中變得有意義。

1.思維導圖，是一種利用發(fā)散思想的原理，依照過程進行制造的一種圖形筆記和思想方法。與傳統(tǒng)的筆記相比，思維導圖所能夠承載的信息量更大、層次更清晰，且不易被人忘記。學生讀完一本書后做思維導圖，能清晰地看懂作者寫書的結構，幫助自己理清思路，搭建知識架構，便于自己進行深入閱讀。例如，3月份，筆者讓學生圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題開展閱讀，并用思維導圖的形式來分享自己的閱讀收獲。一張張富有個性的思維導圖層出不斷，不僅展現了學生的繪畫能力，還鍛煉了他們的歸納總結的能力，充分體現了他們的個性閱讀。

2.讀書卡，是指讀完一本書后，把一本書的名字、主要人物、作者、書中你喜歡的句子和詞語、你的感悟記在一張卡片上，與別人進行分享的一種方式。讀書卡的形狀有很多，可以是植物形、動物形、物品形等，比如蘋果外框、愛心外框、螃蟹外框等。學生可以用電腦制作，也可以直接用手繪的形式寫出來。為了拿到一個好的名次，學生都使出渾身解數，盡自己最大的能力去閱讀、創(chuàng)作，讓個性得到了充分的張揚。

3.朗誦，就是用響亮有力的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。朗誦不僅可以提高閱讀能力，還能陶冶性情、增強藝術鑒賞。受疫情影響，本次朗誦只能通過云端來進行。學生圍繞主題與家長一起制作朗誦視頻，開展“云朗誦”評比。許多學生參加了本次活動，形式多種多樣，有個人誦讀，有親子誦讀，也有兄弟姐妹誦讀。他們都能配上音樂、動作，用飽滿的感情、合適的語言，準確、生動地朗讀，讀出了自己的感受，也讀出來自己的夢想。

三、以云評價為保障，享受分享喜悅

評價，通常是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結論。建立閱讀分享云評價機制是開展線上閱讀分享的有力保障。讓學生通過云評價，享受成功的喜悅，可以增強線上閱讀分享的效果。[4]

學生根據下面評價標準，對每次線上閱讀分享的同學進行云評價，并常規(guī)化。學生在一次又一次的云評價中不斷進步，不斷完善，享受成功的喜悅。這讓線上閱讀分享成為學生喜歡做、樂于做的日常事。

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云端閱相聚，分享亦精彩?？傊?，在線上教學中，教師以云課堂為陣地，以云活動為載體，以云評價為保障，改變學生閱讀分享的方式，讓學生在分享中享受閱讀帶來的快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中獲得成長。正所謂：“閱讀使人充盈，分享使人快樂?！?/p>