李艷君

（錦州第八初級中學，遼寧 錦州 121000）

一、運用多媒體，創(chuàng)設情境，啟發(fā)創(chuàng)新意識

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“所有智力方面的工作和學習都要依賴于一種興趣和氛圍”。由此可見創(chuàng)設一種讓學生感興趣的課堂教學氛圍，就可以激發(fā)學生強烈的興趣，促使學生產生積極探索的欲望。運用多媒體本身的圖、文、聲、像、影等特點，動靜結合的教學圖文影像，把教學中只靠黑板演示畫圖或難以講清楚的知識點，通過多媒體的形象的演示過程，言簡意賅的演示表達出來。形象生動新穎，充分刺激學生各種感官喚起學生進一步探究新知的欲望。創(chuàng)新意識就是追求創(chuàng)新，是一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探索問題的心理。恰當運用多媒體,可使學生的思維有個充分的展示空間[1]。如：我是這樣進行相似三角形一章導課的。你喜歡看報紙嗎？你量一量報紙的長和寬的比是多少？為什么要這樣進行設計呢？你能否用數(shù)學的知識來解釋一下呢？報紙幅面比較寬，設計者注意了把報紙折疊后，保管起來更方便，另外設計者為了美觀，在設計的時候保持折疊后和原來的報紙形狀相似。這時多媒體屏幕上出現(xiàn)了色彩鮮艷的報紙。運用動畫將報紙折疊幾次，確實保持和原來的形似，此時屏幕上將報紙抽象成矩形，且畫出第一次折痕。如圖（1）,同時屏幕上出現(xiàn)下列比例：2X:L=L:X,得到報紙長與寬為√2:1,這個比例式為什么成立？如何求出報紙長與寬比為√2:1?就在學生想弄明白又茫然無措情況下，向他們指出：這就是本章要學習的相似問題。通過本章的學習，你也會應用你所學知識解決我們日常生活中好多問題，到那時你也是一位“發(fā)明家”了。由此可見，在教學時適當運用多媒體創(chuàng)設情景，不光激發(fā)學生興趣，更能讓學生積極地投入到知識的學習和探索中，讓學生學會思考，無形中啟發(fā)了學生創(chuàng)新意識。

二、運用多媒體，激活思維，增長創(chuàng)新才干

新的課程標準指出，“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中，學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎，獨立思考，學會思考是創(chuàng)新的核心，歸納概括得到的猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法”[2]。因此，在教學中，應重視知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，特別重視在知識形成中蘊含的豐富的數(shù)學思想和方法。傳統(tǒng)的教學是重結論，輕過程，重解題，輕思路。隨著教學改革的深入，數(shù)學教學應該是數(shù)學思維活動暴露過程的教學，應該是追本溯源的過程。當然探尋解決問題的不同方法，要從不同的方向，沿著不同的思路進行多層次的思考，從不同角度，全方位的去探尋和證明，發(fā)現(xiàn)新的不同的方法和結論。這是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的最好方法。教學中教師要有意識地讓學生找到不同的解題思路，采取小組合作方法，大膽猜測，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而恰當運用多媒體更能體現(xiàn)這一理念,激活學生創(chuàng)新思維，踐行數(shù)學核心素養(yǎng),也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新才干的最佳途徑。

（一）通過一題多解，開發(fā)學生解題智慧

（二）通過設計開放題目，優(yōu)化學生思維品質

培養(yǎng)學生數(shù)學的重新發(fā)現(xiàn)能力就是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，數(shù)學開放題正是著力于學生這方面能力。數(shù)學開放題中可能已知條件開放也可能結論開放，這就要求學生在解題時必須深入獨理思考，對條件或結論進行大膽、合理的猜想和假設。讓學生猜想或假設，可以充分暴露學生的思維過程，更大發(fā)揮學生主體作用。在小組合作學習中，提供充分時間讓學生探討，感受團隊的力量，合作交流的意義和溝通的重要性，讓學生主動投入到知識發(fā)生發(fā)展過程中去，因此，有利于學生思維品質優(yōu)化。如：已知：如圖（2）直角坐標系中，A(4.0)B(0.3),如果有一個直角三角形與Rt ⊿ABC 全等，且它們有一個公共邊，你能寫出這個直角頂點的坐標嗎？大多數(shù)學生能寫出如圖（3）的坐標，部分同學想不出還有如圖（4）的幾種形式，這時利用微機顯示時利用微機顯示圖（3）（4）形式。那么滿足與Rt ⊿ABC 全等，只有這種形式嗎？個別學生想出是否以AB 為邊翻折。微機適當配合，便出現(xiàn)圖（5）幾種形式。通過此題你還能編出其他題目嗎？這樣通過微機恰當提示，使學生用同類問題的經驗進行組想象，猜想出結論，優(yōu)化思維品質。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要求我們在課堂教學中要不斷地改變不同的教學方法，讓學生掌握一道基礎題，在掌握基本題型后通過數(shù)學中轉化的數(shù)學思想方法將難題都轉換成基本圖形。培養(yǎng)了學生在相同條件下的遷移和發(fā)展能力和全方位思考問題的良好思想品質。嘗試不同的方法，達到殊途同歸的效果。

三、運用多媒體，挖掘潛力，開拓創(chuàng)新環(huán)境

如何提高創(chuàng)新能力，使學生想創(chuàng)新，其中重要的是培養(yǎng)學生觀察力想象力和操作能力.所以要設計啟發(fā)性問題，給學生創(chuàng)造出敢于質疑思考的學習氛圍，做到在思考中領悟。老師設計的問題可以激發(fā)學生的求異思維，對學生出現(xiàn)的不同的想法，老師要允許學生百花齊放，百家爭鳴，更應該鼓勵他們其中的合理想象的部分，鼓勵學生敢于標新立異，敢于打破常規(guī)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師要及時捕捉住學生提出的每一個閃光的想法，對學生給予充分的肯定和鼓勵。例如初三代數(shù)課本復習題已知如圖（6）Rt ⊿ABC 中，∠B=90,AB=6cm,BC=12cm,P、Q 從A、B 同時出發(fā)，速度分別為1cm/秒和2cm/秒，問幾秒S ⊿PBQ=8cm2?

這是一道將生活中的實際問題抽象為數(shù)學問題的習題。利用多媒體演示動點P、Q 的運動過程，讓學生觀察，把動P、Q 著色并閃動強化視覺效果，并提出問題，P、Q 是否可以永運動下去（為下邊討論作鋪墊）?所構成△PBQ 有什么特點（由PQ 變化，△PBQ 永遠為有直角三角形）?學生很快列出方程t1=2 秒，t2=4 秒，部分學生還驗證t1=2 秒，t2=4 秒p、Q 沒有運動出去，面對這種探索精神，老師予以表揚，其他學生也從他們身上看到自己的潛在能力。為了培養(yǎng)發(fā)散性，這時教師提出，你能改變題目條件，自編一道或幾道題嗎？同學們紛紛動腦，互相討論。一個同學說可以改變BC 的長度，如BC=7cm,S ⊿PBQ=8cm2?,教師及時用多媒體演示，此時t=4 秒，Q 已走出線段BC。學生經過計算與演示一樣，得出t=4 秒應該舍去。另一位大膽提出，設想將△ABC 換成矩形ABCD,題設其他條件不變，幾秒后S ⊿PBQ=8cm2?用多媒體演示后與D 無關，還是4 秒、2 秒，經過計算也與D 無關，如果是五邊形，六邊形、多邊形，通過多媒體演示也與D 無關。這樣通過微機恰當提示，更大限度地激發(fā)了學生改編習題的迫切愿望，讓學生在改編習題中感受到成功感，好勝心得到滿足的幸福感，這也正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的沃土。

四、運用多媒體進行效果評價，廣開創(chuàng)新途徑

教師講學生聽的注入式是以往的傳統(tǒng)教學模式，課堂中學生并沒有成為學習的主人，又怎能談起創(chuàng)新。而利用多媒體，給創(chuàng)新提供另一條途徑。通過多媒體，可以檢測學生的整體學習情況；可以及時地對個別學生給予恰當指點或對學生答案做出判斷；也可以利用人機對話，給學生營造思維自我監(jiān)控和自我調節(jié)的情境，從而拓寬了學生創(chuàng)新的途徑。

如何在數(shù)學教學中恰當運用多媒體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是每位數(shù)學教師面臨的課題，它需要我們每位數(shù)學教師堅持不懈地在教學中進行嘗試、探索和總結。我們教師只有不斷學習研究新的教育理念，站在學生的角度進行教學，發(fā)揮教師主導作用，不斷探索不斷訓練不斷總結，學生的創(chuàng)新思維，才會有一個質的飛躍，課堂教學就會更加精彩！