【摘要】文章結(jié)合高考真題和2020年的質(zhì)檢題，例說邏輯規(guī)律在高考詩歌客觀題中的運(yùn)用，以期為高考沖刺復(fù)習(xí)提供行之有效的備考策略。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用同一律、矛盾律、排中律，總結(jié)出多條具有指導(dǎo)意義的做題經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】同一律;矛盾律;排中律;詩歌;客觀題

“一核四層四翼”的高考評價(jià)體系將邏輯思維能力作為重點(diǎn)考查的“關(guān)鍵能力”?；诖耍P者在高三二輪復(fù)習(xí)中將突出訓(xùn)練“邏輯規(guī)律”在高考題中的運(yùn)用，提升學(xué)生邏輯思維能力。文章試以高三詩歌客觀題為例，例說邏輯規(guī)律在此類題中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用邏輯規(guī)律，巧解高考詩歌客觀題

邏輯思維的規(guī)律，一般指的是同一律、矛盾律和排中律。同一律是指“任何一個(gè)概念或判斷都有其確定的內(nèi)容，因此在思維和論辯過程中，必須保持概念或判斷的確定與同一”。矛盾律是指“兩個(gè)互相矛盾的思想不能同時(shí)都是真的”。而排中律是指“兩個(gè)互相矛盾的判斷不能同時(shí)都是假的”。那么，在解高考詩歌客觀題時(shí)，就可以運(yùn)用同一律、矛盾律、排中律，來發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)之間的矛盾與照應(yīng)，從而做出正確的選擇。

（一）運(yùn)用同一律，發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)中“曲解詞句”“張冠李戴”的錯(cuò)誤

語文高考的關(guān)鍵能力分為閱讀能力和表達(dá)能力。其中閱讀能力包含古代詩文閱讀能力。詩歌閱讀能力特別強(qiáng)調(diào)“能將古代詩文準(zhǔn)確地翻譯成現(xiàn)代漢語的規(guī)范表達(dá)”。而譯詩錯(cuò)誤往往是選項(xiàng)違背了同一律原則，混淆概念、偷換概念，表現(xiàn)為曲解詞句，或者因?yàn)樵姼枵Z言的凝練性，常有省略、語序顛倒等特殊現(xiàn)象，而出現(xiàn)“張冠李戴”的翻譯。

1.曲解詞句

例如，2018年全國I卷詩歌《野歌》中B項(xiàng)“詩人雖不得不接受生活貧窮的命運(yùn)”的說法是取“窮”現(xiàn)代漢語義“生活貧窮”，而原詩中“男兒屈窮心不窮”的“窮”是古代漢語義“不得志，處境困窘”。這里“窮”字含義偷換概念，違背同一律，曲解詩意，這句詩本義為“大丈夫雖身受壓抑遭遇困窘，才志不得伸展”，側(cè)重的是精神層面的不得意。

又如，2019年全國I卷詩歌《題許道寧畫》的錯(cuò)誤項(xiàng)C“詩人透過一扇小窗遠(yuǎn)距離欣賞這幅畫作”，就是將“小窗”含義偷換概念，違背同一律，曲解詞句。原句中“今在一窗間”的“一窗”不是實(shí)指生活中存在的窗戶，因?yàn)楦鶕?jù)詩歌題目可知，本詩是一首題畫詩，所以詩中的“小窗”是虛指，畫幅如窗。C項(xiàng)表達(dá)屬于斷章取義，脫離整首詩，望文生義。

2.張冠李戴

例如，2018年全國Ⅱ卷詩歌《題醉中所作草書卷后（節(jié)選）》原文頸聯(lián)“端溪石池濃作墨，燭光相射飛縱橫”，譯為“在端硯中濃濃地研好了墨，燭光映射著我縱情揮筆潑墨”。也就是說是“我”在燭光的照耀下，下筆“飛縱橫”。選項(xiàng)D表述成“映射著燭光縱橫飛濺”，即將“飛縱橫”的主語“我”偷換成“燭光”，違背了同一律，犯了“張冠李戴”的錯(cuò)誤。

（二）運(yùn)用同一律，判斷表意大致相同的選項(xiàng)即可排除

近年來高考詩歌側(cè)重于文意的考查，彰顯讀懂詩歌的重要性。由于選擇題設(shè)置上是三對一錯(cuò)，從某種意義上看，也有助于考生理解詩歌。在做選擇題時(shí)，可以運(yùn)用同一律，去判斷表意大致相同的選項(xiàng)，即可排除，減少干擾項(xiàng)，提高正確率。

例如，2019年全國Ⅲ卷詩歌《插田歌（節(jié)選）》這首詩，運(yùn)用同一律，可判斷A項(xiàng)中“意趣盎然的美麗畫面”、C項(xiàng)中“色調(diào)分外和諧”、D項(xiàng)中“愉悅心情”三者為表意大致相同的選項(xiàng)。這時(shí)則重點(diǎn)關(guān)注選項(xiàng)B。選項(xiàng)B“詩人舉目眺望，能看到遠(yuǎn)處田埂在粼粼的波光中蜿蜒起伏，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。”是對詩句“田塍望如線，白水光參差”意思的理解，確切說是對“望如線”意思的理解，遠(yuǎn)看像條線，是說田埂筆直如線，而選項(xiàng)中表述成“蜿蜒起伏”違背同一律，曲解詞句，因此為錯(cuò)誤項(xiàng)。

（三）運(yùn)用矛盾律和排中律發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)之間的矛盾，從而精準(zhǔn)判斷

依據(jù)同一律原則，發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)曲解詩意、張冠李戴，大多時(shí)候?qū)儆谡蛩季S。其實(shí)我們做選擇題，除了運(yùn)用正向思維外，還常用逆向思維，比如運(yùn)用矛盾律和排中律發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)之間的矛盾，從而精準(zhǔn)判斷。

例如，2017年全國Ⅲ卷詩歌《編集拙詩，成一十五卷，因題卷末，戲贈(zèng)元九、李二十》選出對本詩的理解和分析，不正確的兩項(xiàng)（?? ）

A.《長恨歌》和《秦中吟》都是白居易的得意之作，能夠作為其詩歌創(chuàng)作的代表。

B.元稹常常私下對白居易的詩歌進(jìn)行模仿，這從側(cè)面說明了白詩較高的創(chuàng)作水準(zhǔn)。

C.白居易在詩中稱呼李紳為“短李”，也隱含著不太認(rèn)可李紳詩歌創(chuàng)作的意思。

D.作者堅(jiān)信自己必將因文學(xué)成就而名揚(yáng)后世，因此并不介意在當(dāng)時(shí)是否得到認(rèn)可。

E.在詩的最后兩句中，白居易稱，自己新編出的詩集可以成為自我炫耀的資本。

分析：利用矛盾律和排中律，發(fā)現(xiàn)D項(xiàng)中“不介意在當(dāng)時(shí)是否得到認(rèn)可”和E項(xiàng)中“自我炫耀”兩個(gè)選項(xiàng)存在矛盾。兩個(gè)互相矛盾的判斷不能同時(shí)為假，必有一真，故D和E之間必有一錯(cuò)。而從詩題可知，這首詩既是詩集題記，又是戲贈(zèng)摯友之作。整首詩表面上夸耀自我、調(diào)侃友人，而內(nèi)里充滿幽怨和自嘲，耐人尋味。故E項(xiàng)中的“自我炫耀”即對應(yīng)詩句“莫怪氣粗言語答大”，是對自己前面說“世間富貴應(yīng)無分，身后文章合有名”的評價(jià)，帶有自嘲的意味。既然是自嘲，說明憤懣不平。那么，就不可能“不介意在當(dāng)時(shí)是否得到認(rèn)可”，因此說，D項(xiàng)是錯(cuò)的。而C項(xiàng)錯(cuò)誤根據(jù)注釋“李紳身材短小，時(shí)稱‘短李”可知，這里的“短”是指“身材短小”，不是“瞧不起”。C項(xiàng)中“不太認(rèn)可李紳詩歌創(chuàng)作”的表達(dá)偷換了“短”字的含義，違背同一律，因此也是錯(cuò)誤項(xiàng)。

（四）運(yùn)用同一律、矛盾律、排中律，發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)之間的矛盾與照應(yīng)

例如，2017年全國Ⅱ卷詩歌《送子由使契丹》本詩尾聯(lián)用了唐代李揆的典故，以下對此進(jìn)行的賞析不正確的兩項(xiàng)是（????? ）

A.本聯(lián)用李揆的典故準(zhǔn)確貼切，因?yàn)樘K軾兄弟在當(dāng)時(shí)聲名卓著，與李揆非常相似。

B.中原地域遼闊，人才濟(jì)濟(jì)，豪杰輩出，即使卓越如蘇軾兄弟，也不敢自居第一。

C.從李揆的典故推斷，如果蘇轍承認(rèn)自己的家世第一，很有可能被契丹君主扣留。

D.蘇軾告訴蘇轍，作為大國使臣，切莫以家世傲人，而要展示出謙恭的君子風(fēng)度。

E.蘇軾與蘇轍兄弟情深，此時(shí)更為遠(yuǎn)行的弟弟擔(dān)心，希望他小心謹(jǐn)慎，平安歸來。

分析：在這道5選2的選擇題里，細(xì)心比較發(fā)現(xiàn)，A和B矛盾，D和E矛盾，C和A、E照應(yīng)。根據(jù)矛盾律和排中律，兩個(gè)互相矛盾的判斷不能同時(shí)都是假的，其中必有一真，那么A和B必有一錯(cuò)，D和E必有一錯(cuò)，由此推知，C必定為正確項(xiàng)。根據(jù)同一律原則，C和A、E照應(yīng)，C正確，那么A、E必然也正確。進(jìn)而推知B、D為錯(cuò)誤項(xiàng)。

二、運(yùn)用邏輯規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生備考2020高考詩歌客觀題

自2018年起，全國卷詩歌文本的難度提升，主觀題得分普遍下降。眾所周知，詩歌鑒賞的水平，是一個(gè)漫長的習(xí)得過程，無法在短時(shí)期內(nèi)迅速提升。在這種情況下，如何提升學(xué)生詩歌鑒賞客觀題的準(zhǔn)確率，從而保證詩歌鑒賞題應(yīng)有的得分，是高三后期復(fù)習(xí)詩歌應(yīng)該重點(diǎn)突破的一項(xiàng)。

下面試以2020年高三質(zhì)檢卷中的詩歌鑒賞題為例，看看如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯規(guī)律，巧解詩歌客觀題。

1.2020年福州期末質(zhì)檢卷詩歌鑒賞題

人日兩首（其二）

杜甫

此日此時(shí)人共得，一談一笑俗相看。

樽前柏葉休隨酒，勝里金花巧耐寒。

佩劍沖星聊暫拔，匣琴流水自須彈。

早春重引江湖興，直道無憂行路難。

下列對這首詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是（?? ）

A.舉世同慶人日，詩人隨習(xí)俗和大家談笑度過初七，開篇“一談一笑”奠定全詩的感情基調(diào)。

B.頸聯(lián)寫拔出腰間劍，劍氣沖天，彈起匣中琴，聲如流水動(dòng)聽，以此表現(xiàn)自己的抱負(fù)和才能。

C.“無憂”是這首詩的主旋律，詩人因早春到來盡情歡娛，但其間也流露出人生艱難的感慨。

D.詩中“看”“寒”“彈”“難”押韻，朗朗上口，使詩句富有音樂美，也增添了作品的抒情色彩。

分析：首先排除D項(xiàng)，因?yàn)镈項(xiàng)押韻易判斷。再看ABC三項(xiàng)，A項(xiàng)中“‘一談一笑奠定全詩的感情基調(diào)”與C項(xiàng)的“‘無憂是這首詩的主旋律”照應(yīng)，根據(jù)同一律原則，可知A項(xiàng)為正確項(xiàng)。現(xiàn)在關(guān)鍵看C項(xiàng)后半句表述為“但其間也流露出人生艱難的感慨”，與B項(xiàng)中“以此表現(xiàn)自己的抱負(fù)和才能”相矛盾。根據(jù)矛盾律和排中律原則，可知B和C必有一錯(cuò)。那么，“佩劍沖星聊暫拔，匣琴流水自須彈”的情感，究竟是展現(xiàn)抱負(fù)還是抒發(fā)苦悶。這里結(jié)合此句詩化用“高山流水”等典故之意，可知“聊暫拔”，姑且拔出舞動(dòng)的佩劍，然而并無用武之地，意為無人賞識(shí)。而“自須彈”，即須自彈，嘆無知音。符合C項(xiàng)表達(dá)“流露出人生艱難的感慨”，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。

2.2020年福建省質(zhì)檢詩歌鑒賞題

和太常韋主簿五郎溫湯寓目①????? 王維

漢主離宮接露臺(tái)②，秦川一半夕陽開。

青山盡是朱旗繞，碧澗翻從玉殿來。

新豐樹里行人度，小苑城邊獵騎回。

聞道甘泉能獻(xiàn)賦③，懸知獨(dú)有子云才。

[注]①寓目：目之所見。②露臺(tái)，露天臺(tái)榭，造價(jià)高昂。③《甘泉賦》，揚(yáng)雄所作，頌中有諷。

下列對這首詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是（?? ）

A.首聯(lián)總寫宮殿的景象，宮室連綿，覆蓋半個(gè)秦川，夕陽下愈發(fā)壯觀宏麗。

B.頷聯(lián)“盡是”寫紅旗之多，“翻從”寫流水之態(tài)，措辭淺白而別有深意。

C.頸聯(lián)描繪了田園牧歌式的圖景：路人在林蔭道散步，打獵的人滿載而歸。

D.詩歌緊扣題中的“寓目”來描寫景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，色彩豐富，詩中有畫。

分析：根據(jù)矛盾律和排中律，可知A項(xiàng)中“壯觀宏麗”與C項(xiàng)“田園牧歌”相矛盾，故A和C必有一錯(cuò)。A項(xiàng)的“壯觀宏麗”與注解2“造價(jià)高昂”相照應(yīng)?？芍狝項(xiàng)正確，那么C項(xiàng)則錯(cuò)誤。

這首詩前三句寫景，最后一句抒情。且前三句的景是一個(gè)整體，首聯(lián)描繪宮室連綿富麗，第三句寫扈從儀仗隊(duì)之盛大，第四、五、六句是對行宮靡費(fèi)生活的描繪。因此，根本不可能表現(xiàn)田園牧歌式的圖景。很多學(xué)生之所以認(rèn)為C項(xiàng)“田園牧歌”的表述正確，是因?yàn)橥蹙S是山水田園詩派的代表詩人，就想當(dāng)然地“貼標(biāo)簽”。而典型的田園牧歌式圖景應(yīng)該是如王績《野望》詩中的描寫：“東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。相顧無相識(shí)，長歌懷采薇。”這首詩中“漢主”“離宮”“秦川”“玉殿”等，都是皇室和貴族的景象，與“田園風(fēng)光”相去萬里。

三、結(jié)語

邏輯思維能力對于個(gè)體發(fā)展和國家人才培養(yǎng)的重要性不言而喻。邏輯思維能力的考查必定是新高考的重點(diǎn)?；诖?，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯規(guī)律排除命題者設(shè)置的干擾項(xiàng)，提高做題質(zhì)量，這是高考沖刺復(fù)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。文章僅以詩歌客觀題為例，突出邏輯規(guī)律對解客觀題的主要意義。筆者堅(jiān)信，考生掌握必備的邏輯知識(shí)，在應(yīng)考中可以更加游刃有余！

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作者簡介：潘源禎，女，1985年生，福建寧德人，福建省寧德市寧德一中一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。