彭立權(quán)

【摘要】就自己在教學(xué)中總結(jié)與反思、提煉與濃縮的小學(xué)語文課堂問答策略談一談。

【關(guān)鍵詞】提問 ;回答;策略

序言

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！庇纱丝梢?，學(xué)生自主思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，推動(dòng)的內(nèi)核來自對(duì)問題的思考和解決過程中的能力和方法的習(xí)得。

作為一名小學(xué)語文教師，以陶行知先生這一教育理念為基礎(chǔ)，不斷反思磨礪努力奮進(jìn)。教學(xué)過程中，最深有感觸的就是課堂問答，每一次的問答，就是一次靈魂的碰撞;每一次的問答，就是一次思維的解禁;每一次的問答，就是傳承的開啟。以下，就自己在教學(xué)中總結(jié)與反思、提煉與濃縮的小學(xué)語文課堂問答策略談一談。

一、課堂問答的重要性

課堂問答是考查課堂教學(xué)質(zhì)量最直觀和有效的手段。一堂課教學(xué)的質(zhì)量如何，重難點(diǎn)是否進(jìn)行了有效的教學(xué)，教者的教學(xué)意圖是否通過課堂教學(xué)得到了體現(xiàn)，都需要通過課堂提問與解答進(jìn)行驗(yàn)證。課堂上的學(xué)生回答能夠給教者最直接和真實(shí)的反饋，使教者能夠及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

課堂問答是真正體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位，完整展示學(xué)生思維角度與思維過程的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，唯有提問與回答互動(dòng)性最強(qiáng)，最能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，從而明辨解題思路，習(xí)得解答技巧。

課堂問答契合陶行知提倡的“創(chuàng)造教育的方法之六大解放”，能很好“解放兒童的大腦”“解放兒童的嘴”，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫能力全面發(fā)展。

二、良好課堂問答策略的意義

能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，形成“高效課堂”“積極課堂”;能有針對(duì)性獲得課堂教學(xué)效果反饋，使教者把握課堂教學(xué)的進(jìn)度和方向;能充分做到有的放矢，通過問答難度層級(jí)，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生各展其能，在課堂進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，都能學(xué)有所獲。

三、課堂問答策略的設(shè)計(jì)

（一）問題設(shè)計(jì)策略

1.問題設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。不超過學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備太多，又應(yīng)該有相應(yīng)的提前量，使學(xué)習(xí)成為連續(xù)高效、不斷延伸的體系化過程。

2.問題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)大綱，教學(xué)重難點(diǎn)的問題要多維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，切不可將問題過多糾結(jié)于旁枝末節(jié)。設(shè)計(jì)維度可以從以下方面出發(fā)：

（1）以圖案視頻引導(dǎo)的直觀設(shè)計(jì);

（2）以文字音樂引導(dǎo)的情感設(shè)計(jì);

（3）以想象領(lǐng)悟引導(dǎo)的抽象設(shè)計(jì)。

3.問題設(shè)計(jì)要從易到難逐步深入，大概分為四個(gè)層級(jí)：最易的是字詞掌握與理解;次之為答案唯一的客觀知識(shí)點(diǎn)類問題，諸如修辭手法說明方法等;再次為層次劃分、小標(biāo)題、主要內(nèi)容等歸納、分解文章的相關(guān)知識(shí)點(diǎn);最難是部分文章隱晦內(nèi)斂的主旨、內(nèi)涵、外延以及與生活聯(lián)系談感受的有關(guān)“論”的問題。其中小學(xué)低段可能只涉及一二類問題，中段重點(diǎn)設(shè)計(jì)第三類，高段三四類占比稍大。

4.問題設(shè)計(jì)要充分考慮趣味性。趣味性的問題能更好激發(fā)課堂輕松活躍的氣氛，提升學(xué)生的專注力，更加積極主動(dòng)思考，提高課堂教學(xué)效率。趣味性可以從以下幾方面入手：謎語俗語、學(xué)科聯(lián)系、詩詞歌賦、生活百科、名人名家、過往經(jīng)歷、群文閱讀等等。

5.問題設(shè)計(jì)要考慮有效性，即有利于學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕、有利于知識(shí)的掌握、有利于技能的形成、有利于能力的提高、有利于考教銜接。

（二）課堂提問策略

1.課堂提問應(yīng)該由淺入深，從易到難，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

2.課堂提問應(yīng)該對(duì)學(xué)生有所要求。根據(jù)問題難度，一級(jí)難度要求除了個(gè)別情況特殊的學(xué)生，人人盡量舉手;三級(jí)四級(jí)難度應(yīng)該對(duì)優(yōu)生有所要求，其他同學(xué)能夠在優(yōu)生回答之后有所延伸拓展或者復(fù)述。

陶行知先生把教師分為三種類型：第一種先生只會(huì)教書，只會(huì)那一本書要兒童來讀它、記它，把小孩子作為書架子。第二種先生不是教書，乃是教學(xué)生。不是引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)，學(xué)生仍然是在“被動(dòng)的地位”，接受教師傳授現(xiàn)成的知識(shí)。第三種先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。陶行知認(rèn)為，第三種先生才是最好的?！敖虒W(xué)生學(xué)”必須樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，在教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要求舉手的目的就是為了讓學(xué)生都主動(dòng)地“動(dòng)起來”，人人在課堂上有事做，有收獲。

3.課堂提問要收放自如。簡單的問題氣氛往往熱烈，要順勢而為，抓緊時(shí)間拋出下一個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)問題。難度較大的問題容易冷場，此時(shí)應(yīng)該：

a.鼓勵(lì)發(fā)言，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)發(fā)言動(dòng)力;

b.針對(duì)每條發(fā)言，歸納總結(jié)有用信息，逐步引導(dǎo)思維方向;

c.換個(gè)角度提問。

4.課堂提問不能僅限于已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問題。學(xué)生思維活躍的時(shí)候，要多擴(kuò)展多發(fā)散，有多寬廣就拓展多寬廣，要盡量到達(dá)學(xué)生整體思維的邊際。反之學(xué)生思維僵化的時(shí)候，要懂得取舍，摒棄可能太難的問題，避免教學(xué)長時(shí)間冷場。

四、對(duì)待回答的策略

1.及時(shí)鼓勵(lì)。回答正確的要表揚(yáng)，積極思考善于動(dòng)腦，回答不夠準(zhǔn)確也要表揚(yáng)態(tài)度積極。一定要有正向回饋，不可打擊積極性和自信心。

2.重點(diǎn)剖析。針對(duì)核心問題的回答要進(jìn)行重點(diǎn)剖析點(diǎn)評(píng)，刨根問底，引導(dǎo)出思考該類問題的線索和方法。

3.鼓勵(lì)討論?？梢栽趩栴}回答之前討論，也可以在同學(xué)回答完畢之后討論。

4.表達(dá)完整。回答問題的發(fā)言應(yīng)該全面完整，碎片化表達(dá)要及時(shí)糾正。發(fā)言用語書面化，糾正口語化發(fā)言。

5.復(fù)述策略。重點(diǎn)問題解決以后要讓其他同學(xué)進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述根據(jù)教學(xué)需要可以是書面形式也可以口頭形式，抑或二者結(jié)合。

6.提倡差異化個(gè)性化思維。一個(gè)問題有異議時(shí)，鼓勵(lì)辯論。但是對(duì)于自己的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生說出相應(yīng)的依據(jù)，不可只有觀點(diǎn)而無材料和論據(jù)支撐。

五、錯(cuò)誤的課堂問答策略與應(yīng)對(duì)方法簡析