【摘要】教材編寫(xiě)的導(dǎo)線(xiàn)之一就是讓“1+x”的閱讀貫穿始終，并且達(dá)一定的閱讀量，形成“1+x”的閱讀鏈推進(jìn)閱讀。學(xué)生如果要想積淀一定的閱讀量，激發(fā)更大的閱讀興趣，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，習(xí)得一定的閱讀策略，提升一定的閱讀能力，就必須真正去落實(shí)“1+x”的閱讀?！皒”和“1”的共同點(diǎn)在哪里？可以如何去尋找生長(zhǎng)點(diǎn)？可以如何去推進(jìn)“1+x”的閱讀？是同體裁、同作者，還是同主題、同人物？這些共同點(diǎn)決定了“1+x”閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】“1+x”的閱讀;統(tǒng)編教材;語(yǔ)文要素

“閱讀鏈接”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的一大特色，課文后的“閱讀鏈接”如明珠散落，隨處可見(jiàn)?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”更是結(jié)合本單元課文特點(diǎn)，將課外閱讀與課內(nèi)文章統(tǒng)一契合。課文與這些課外閱讀文章及書(shū)籍構(gòu)成了“1+x”的閱讀模式。

以四下教材為例，《琥珀》閱讀鏈接《琥珀物語(yǔ)》，詩(shī)歌《綠》閱讀鏈接了宗璞的散文《西湖漫筆》片段，《貓》閱讀鏈接了夏丏尊和周而復(fù)的《貓》，《白鵝》閱讀鏈接了俄國(guó)的葉諾索夫的《白公鵝》，《“諾曼底號(hào)”遇難記》閱讀鏈接了馮驥才的《挑山工》，《黃繼光》閱讀鏈接了《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》。四下第二單元結(jié)合單元課文在“快樂(lè)讀書(shū)吧”里推薦了米伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，中國(guó)版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，李四光的《看看我們的地球》，高士其的《灰塵的旅行》，賈蘭坡的《人類(lèi)起源的演化過(guò)程》。

不難發(fā)現(xiàn)，教材編寫(xiě)的導(dǎo)線(xiàn)之一就是讓“1+x”的閱讀貫穿始終，并且達(dá)一定的閱讀量，形成“1+x”的閱讀鏈推進(jìn)閱讀。學(xué)生如果要想積淀一定的閱讀量，激發(fā)更大的閱讀興趣，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，習(xí)得一定的閱讀策略，提升一定的閱讀能力，就必須真正去落實(shí)“1+x”的閱讀。那么，“x”和“1”的共同點(diǎn)在哪里？可以如何去尋找生長(zhǎng)點(diǎn)？可以如何去推進(jìn)“1+x”的閱讀？是同體裁、同作者，還是同主題、同人物？這些共同點(diǎn)決定了“1+x”閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、“x”與“1”同體裁

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè) 《現(xiàn)代詩(shī)二首》為例，教材分別選入了劉大白的《秋晚的江上》和 徐志摩的《花牛哥》，這兩首詩(shī)畫(huà)面優(yōu)美，詩(shī)意悠然又不乏童真童趣，教學(xué)中，可以“讀想自然之畫(huà)，讀感自然之美，讀感詩(shī)趣之樂(lè)”為閱讀抓手，那么，兩首詩(shī)之間就有了閱讀橋梁，學(xué)生感受兩首短詩(shī)描摹的畫(huà)面，在此基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。到此閱讀并未止步，可以選擇相關(guān)同體裁選文，組建“1+x”閱讀模式。例如短詩(shī)《自鷺鷥》《荷花池》《我想》《大海睡了》等等，一邊閱讀一邊感受現(xiàn)代短詩(shī)的特點(diǎn)——節(jié)奏感強(qiáng)和語(yǔ)言表達(dá)形式獨(dú)特。由一篇課文的體裁，擴(kuò)展閱讀相似體裁，這樣，既與統(tǒng)編教材的編排思路緊密呼應(yīng)，又為學(xué)生打開(kāi)了一扇詩(shī)歌的心靈窗戶(hù)，為學(xué)生在私下學(xué)習(xí)名家冰心的《繁星》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》等奠下基礎(chǔ)，同時(shí)為綜合性學(xué)習(xí)詩(shī)歌手冊(cè)的編寫(xiě)烙下印記。

又如五下第七單元課文《威尼斯的小艇》和《牧場(chǎng)之國(guó)》，兩篇課文都運(yùn)用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法，展示了異國(guó)多姿多彩的畫(huà)卷。單元課文涉及風(fēng)土人情，風(fēng)格多樣，寫(xiě)法相似，讀來(lái)既能拓寬視野，也能帶來(lái)美的熏陶?！锻崴沟男⊥А分筮€鏈接了朱自清的《威尼斯》片段，法國(guó)喬治桑的《威尼斯之夜》片段，比較中閱讀，體會(huì)它們?cè)谶x材、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生先閱讀3篇課內(nèi)文章、2篇課外文章，獲得對(duì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的感性認(rèn)識(shí)，再帶著理性重讀課文，完成各課學(xué)習(xí)任務(wù);最后5篇文章進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》獨(dú)特的構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)《牧場(chǎng)之國(guó)》和《威尼斯的小艇》不同的選材，發(fā)現(xiàn)同寫(xiě)威尼斯，不同作家角度不同，語(yǔ)言特點(diǎn)不同，因而帶來(lái)的別致的感受……這樣用閱讀“量”的投入帶動(dòng)閱讀“質(zhì)”的提升。

二、“x”為“1”的同體裁同作者

“1+x”的閱讀目的為體會(huì)作者的文章特點(diǎn)或語(yǔ)言風(fēng)格等。如六上第一單元中宗璞的《丁香結(jié)》，這是一篇寫(xiě)景狀物散文，全文散落著淡淡的丁香結(jié)，彌漫著綿綿的丁香情。讓散文的情思繼續(xù)延伸，可以讓學(xué)生去讀作家的《紫藤蘿瀑布》《燕園樹(shù)尋》《好一朵木槿花》《西湖漫筆》等，可以試著去比一比，想一想：作品有什么共同的特點(diǎn)？從這一單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”。那么，《丁香結(jié)》這篇課文無(wú)疑就是打開(kāi)宗璞散文的一扇窗，將每一篇宗璞散文與單元目標(biāo)進(jìn)行對(duì)接，就不難發(fā)現(xiàn)，宗璞的寫(xiě)景狀物散文的大致特點(diǎn)：景中有情，寫(xiě)作上運(yùn)用聯(lián)想與想象、比喻和擬人。從兩篇課外閱讀中找到例證，這也是在“求同比較”中讓學(xué)生掌握文章特點(diǎn)。

又如四下第四單元同時(shí)選入了老舍的《貓》和《母雞》。老舍先生善于運(yùn)用北京口語(yǔ)，明明只是生活中的瑣碎小事，娓娓道來(lái)，卻如話(huà)家常。同樣是寫(xiě)小動(dòng)物，同一作家的筆下的小動(dòng)物寫(xiě)來(lái)卻又有異同?！敦垺访髻H實(shí)褒，視貓為孩童，信筆拈來(lái)，均是流露愛(ài)意?！赌鸽u》則情感起伏較大，由“討厭”到“不敢討厭”，反差極大，欲揚(yáng)先抑，對(duì)母愛(ài)的贊美溢于言表。之后再找老舍先生的《小麻雀》細(xì)細(xì)品讀，再去體會(huì)作者口語(yǔ)化的語(yǔ)言。在這樣1+x的閱讀中，學(xué)生自然體會(huì)老舍先生樸實(shí)又不乏趣味的語(yǔ)言，閱讀樂(lè)在其中。

三、“x”為1的一本書(shū)甚至一叢書(shū)

“1+x”的閱讀從部分走向整體，整本書(shū)的推薦讓學(xué)生更加領(lǐng)略到這類(lèi)叢書(shū)的奧妙，從而視野拓寬，認(rèn)知深刻。如四下“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的米伊林版本的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，學(xué)生單本閱讀完后，可拓展比較閱讀，中國(guó)版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》《灰塵的旅行》等尋找知識(shí)類(lèi)書(shū)籍在寫(xiě)作思路、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言表達(dá)等方面的異同，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)類(lèi)書(shū)籍持續(xù)閱讀的興趣。同時(shí)結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素：閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決。展開(kāi)奇思妙想，寫(xiě)一寫(xiě)自己想發(fā)明的東西。學(xué)生暢讀了系列的知識(shí)讀物，無(wú)論從閱讀的廣度還是深度，都能提出自己的問(wèn)題，更為后面的習(xí)作創(chuàng)作奇思妙想打開(kāi)了一扇窗。

再如中國(guó)古典四大名著，內(nèi)容豐富、人物眾多、情節(jié)曲折，寫(xiě)作手法多樣，如果細(xì)細(xì)在閱讀中探究，一部名著就有無(wú)數(shù)的學(xué)問(wèn)，學(xué)術(shù)會(huì)也是探究不完的。教師這時(shí)無(wú)須面面俱到，可以幫助學(xué)生去尋找一個(gè)撬動(dòng)名著的支點(diǎn)，漸次拓展，由此及彼，使初步的閱讀層層向原著縱深處漫溯。如五下第二單元的《草船借箭》，由《三國(guó)演義》第四十六回改編。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，教材在安排閱讀鏈接時(shí)已經(jīng)有意識(shí)地讓學(xué)生從“節(jié)選”引向“長(zhǎng)篇原著”，因?yàn)檎n文后面的閱讀鏈接就是原著片段，這也是啟動(dòng)對(duì)原著鏈接的一個(gè)絕佳點(diǎn)。這時(shí)候教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)支點(diǎn)來(lái)撬動(dòng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇作品閱讀的興趣，需要遞給學(xué)生一個(gè)抓手來(lái)維持長(zhǎng)篇作品的閱讀耐力?；谶@樣的思考，可以從課文中提取焦點(diǎn)人物——“諸葛亮”和“周瑜”，以此二人來(lái)點(diǎn)燃閱讀興趣，可以去尋找二人的相似處、不同處，將二人的智謀、膽略進(jìn)行對(duì)比，輻射到龐統(tǒng)、徐庶等，再建構(gòu)閱讀主題“三國(guó)謀士我評(píng)說(shuō)”，以此話(huà)題自然而然地切入長(zhǎng)篇閱讀。

在閱讀過(guò)程中，可以試著引導(dǎo)學(xué)生交叉互讀相關(guān)人物和相關(guān)主題的《火燒赤壁》《三氣周瑜》，以人物為主線(xiàn)，縱向挖掘，橫向拓展，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歸納主題研討，可以是選取“三國(guó)主公篇”，可以是選取“三國(guó)大將篇”，可以選取“三國(guó)謀士篇”等不同主題，多角度整合閱讀。將長(zhǎng)長(zhǎng)的名著、繁多的人物進(jìn)行規(guī)整，形成“三國(guó)群英匯”。除此之外，還可以把節(jié)選文放入原著中，逆推前文閱讀，預(yù)測(cè)后文發(fā)展，在讀一讀、猜一猜中繼續(xù)使興趣爆燃。

四、“x”為“1”的同話(huà)題

這樣的1+x可以形成橫向比較，同中求異。

例如四下第四單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，在學(xué)完老舍的《貓》一課后，鏈接了夏丏尊和周而復(fù)的《貓》片段，要求學(xué)生體會(huì)不同作家對(duì)同一對(duì)象——貓的喜愛(ài)之情?！栋座Z》之后的鏈接《白公鵝》要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩位作家筆下的白鵝各有什么特點(diǎn)，有什么共同點(diǎn)，體會(huì)兩篇文章表達(dá)上的相似之處。看看不同作者筆下的動(dòng)物形象、文章的寫(xiě)作手法、作品的語(yǔ)言風(fēng)格等方面各有什么不同。這些小動(dòng)物的題材和學(xué)生的生活甚至平時(shí)的習(xí)作關(guān)聯(lián)較多，就可以讓學(xué)生試著從習(xí)作的角度進(jìn)行閱讀：把它們當(dāng)成習(xí)作范文學(xué)習(xí)，比較，你更喜歡哪篇，理由是什么。如果你寫(xiě)，你可能怎么寫(xiě)，試著從作者列舉典型事件、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言特色去揣摩妙趣。課外閱讀“x”就是課內(nèi)“1”的訓(xùn)練場(chǎng)。

五、“x”為與“1”相關(guān)圖文類(lèi)資料

在這里，“x”是“1”的輻射面，“1+x”的閱讀功能多樣，重在綜合。如四上第四單元《精衛(wèi)填海》、快樂(lè)讀書(shū)吧推薦《中國(guó)古代神話(huà)》《山海經(jīng)》等。課外翻閱青少年繪圖版《山海經(jīng)》，試著查找關(guān)于“精衛(wèi)”“陸吾”“九尾狐”等的文字或配圖，看看這些“怪物”究竟是什么，長(zhǎng)啥樣，有啥特異功能。同時(shí)，大體了解這本書(shū)的主要內(nèi)容，感受其神奇色彩。學(xué)生在濃厚的興趣之下，讀中國(guó)的傳統(tǒng)文化，習(xí)中國(guó)經(jīng)典的古文，也覺(jué)得興趣盎然。

總之，落實(shí)了“1”，扎實(shí)推進(jìn)了“+x”，“1+x”的閱讀在形式和內(nèi)容上不斷去思考和實(shí)踐，“1+x”的閱讀才有無(wú)限可能發(fā)生美妙的收獲。

作者簡(jiǎn)介：吳扣香，女，1979年生，江蘇丹徒人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀。